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문제 정의
- 그러나 협동학습에서는 이러한 바람직하지 못한 사회적 관계가 전혀 발생하지 않고 능력이나 개성의 차이 없이 모두 긍정적으로 대인관계를 가지고 학습을 하게 되는 장점이 있다. 이 모형은 수학에서 많이 사용되고 있는 학생의 개인차를 고려한 개별화 수업에 따른 부작용을 해소하기 위해 고안되었다. 개인차 문제를 수업에 적용시키는 문제는 오랫동안 논쟁을 불러 일으켜 왔다.
가설 설정
- 1) 무엇보다 수업이 재미있고 학습의욕이 높아진다. 학습 동기가 자연스럽게 고취 된다.
- 1) 자신의 생각과 느낌을 전달하는 방법을 가르친다. 학생들이 협동학습을 하는 중에 '나'또는 '나의라는 단어를 사용하도록 유도하여 어떤 아이디어나 느낌이 자신의 것임을 분명히 표현하게 한다.
- 2) 비 과업 지향적인 학생은 과업지향적인 학생과 한 팀이 되게 구성한다.
- 2) 학생은 긍정적 상호의존성 (positive interdependence) 이 있다. 진술한 바와 같이 협동학습은 구조적으로 동료들끼리 서로 도와주어야 만이 집단의 과제를 성공적으로 달성할 수 있기 때문에 서로 긍정적으로 의존하고 있다.
- 3) 음성적 메시지와 비음성적 메시지가 서로 일치하도록 한다. 음성과 제스처가 전달하려는 메시지를 강화한다는 사실을 분명히 하도록 한다.
- 3) 함께 문제를 해결하는 과정을 통하여 서로를 존중하고 이해하는 폭이 넓어진다.
- 4) 의사소통 기술과 사회적 기술이 발전한다.
- 7) 학생이 수업 중에 신체를 많이 움직일 수 있게 된다. 8) 학생들의 숨어있는 다양한 재능을 개발하고 격려해줄 수 있다.
- 기존의 정해진 수업 시간에 얽매이지 않고 충분한 학습시간을 부여한다. 9) 성공기회가 균등하다는 점이다. 집단구성원 개개인의 기본적 능력에 관계없이 구성원 누구나 집단의 성공에 기여할 수 있는 기회가 주어져 있다.
- 9) 협동학습은 교사에게 다양한 수업전략을 제공해준다.
- 소집단 성격은 구성원들의 향상 점수에 의하여 계산된다.
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