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문제 정의
- 따라서 학교 교육도 지식의 습득과 더불어 의사소통 능력과 비판적 사고력, 창의력을 바탕으로 종합적인 문제 해결력과 과정적 지식을 배양하여 능동적인 학습능력을 길러 주는 방향으로 전환할 때라고 본다. 본 연구는 과학 교과의 전통적인 교수-학습 모형에 PBL(ProblemBased Learning) 을 도입하고 ICT (Information and Communication Technology) 의 활용 방안을 접목한 수업 모형과 교수도구, 교재 개발의 절차를 명료화하는데 목표가 있다. 본 연구의 제한점은 다음과 같다.
- 본 연구에서는 이러한 요구를 충족시키는 ICT 활용 수업의 모형과 PBL 코스웨어 개발 절차를 제시하였다. 과학 교과에서 널리 사용되는 전통적 수업 모형을 PBL의 문제 해결 모형에 적용하고 교수-학습에 사용되는 ICT의 활동 유형을 본 연구에서 개발한 규칙에 의해서 분류하였다.
가설 설정
- 구체적으로 과학 교과의 학습목표와 속성에 따라 문제를 해결하는 전략은[12] 에서 제안한 여러가지 모형 중 발견 학습, 순환학습, 가설-검증학습, 개념변화 학습의 4가지 모형을 통해 제시한다. "첫째, 발견학습모형이다. 개념 습 득이 학습목표이고 개념의 속성이 가시적으로 명확히 드러나는 경우에는 많은 자료를 분석해서 규칙성(새 개념)을 발견하도록 한다.
- 1. PBL수업은 교재와 칠판만으로는 어려운 수업이다. PBL학습초기에는 오히려 성취도가 낮아질 수 있으므로 교사나 학생 모두 모형에 대한 충분한 연습을 할 수 있도록 시설과 교재가 준비되어야 한다.
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