[논문]고등학교 1학년 영어교과서의 과업활동 자료 분석

전인재

고등학교 1학년 영어교과서의 과업활동 자료 분석
An analysis of task-based materials in first-grade high school English textbooks 원문보기

영어어문교육 = English language & literature teaching, v.12 no.4, 2006년, pp.253 - 276

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to compare and analyze the aspects of task-based materials in high school English textbooks for first year students in Korea. Based on the theoretical backgrounds for designing communicative tasks and the basic contents of the 7th national curriculum for English, a total of six different qualitative evaluation categories of task-based materials are constructed. The six categories include input data, settings, activity types, language skills, activity themes, and communicative functions. The results of the data analysis showed that the regulations of the 7th national English curriculum, which were aimed at improving the students' communicative abilities, were properly reflected in the materials of task-based activities of all textbooks. On the other hand, a few problems were found in some textbooks: too many individual tasks; being out of proportion in presenting task types and themes; non-systematic introduction of language skills, etc. To conclude, a few suggestions are made to provide some meaningful considerations for the text material developers in order to produce better textbooks in the future: task goals and rationale that encourage the learner's positive motivation; authenticity of input data based on the real-world context; a collaborative learning environment that enhances communicative interaction; a proportional representation of the various activity types including creative problem-solving procedures; systematic introduction of integrated language skills, etc.

주제어

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문제 정의

논의한 바와 같이 본 연구에서는 전체 12종 고등영어 교과서가 담고 있는 과업활동 텍스트를 대상으로 정성적 평가범주를 적용하여 정량적으로 비교 분석하였는데, 그 분석결과에 따른 시사점을 토대로 과업활동의 효율성을 극대화할 수 있는 바람직한 텍스트 개발의 방향성에 관하여 다음과 같이 제언하고자 한다.
본 연구에서는 의사소통능력 배양을 목적으로 하는 우리나라 외국어 교육의 방향과 활동중심의 영어교육을 지향하는 교실현장의 맥락을 바탕으로 과업활동 텍스트에 대한 분석적 토대를 마련하기 위하여 활동중심 과업의 구성 요소를 그림 1과 같이 제안하기로 한다.
본 연구의 목적은 제7차 국가수준의 교육과정에 근거하여 집필된 현행 고등학교 1학년 교과서(이하 고등영어 교과서)의 과업활동 자료에 해당하는 좁은 의미의 텍스트에 대하여 전체 12종 검인정 교과서를 대상으로 비교 분석함으로써, 제7차 영어과 교육과정의 중심 내용인 의사소통능력을 중시하는 영어교육과 활동 및 과업중심의 영어교육을 반영한 정도에 관하여 고찰하고, 이를 토대로 효율적인 과업활동 텍스트 개발의 방향을 모색하는데 있다. 이는 2002학년도부터 영어교육 현장에 처음으로 적용된 고등영어 교과서가 국민공통기본 교육과정의 전체 10단계(초등학교 1학년에서 고등학교 1학년) 중 제일 마지막 단계의 학년에서 의무적으로 사용되는 학습매체임을 감안할 때, 국가수준의 교육과정 실현에 있어 고등영어 교과서가 차지하는 위상을 점검할 수 있고, 나아가 기존의 교과서 분석 관련 선행연구들과 더불어 보다 바람직한 학습매체로서의 교재개발이라는 궁극적 목적에도 부합할 수 있다고 본다.

가설 설정

1. The things that go on in this book are really fun and exciting. The story gets me right into the battle field with the soldiers.
2. When Mr. Holmes begins to examine a mystery case, my heart begins to beat fast. I try not to miss any clues and sometimes I can guess who the bad guy is.
A : He should be back by two.
A : I'm sorry, but he's not in the office right now.
B : Reading it makes me feel like a child again.

제안 방법

Finocchiaro(1979)의 의사소통기능 항목과 제7차 영어과 교육과정의 [별책 14]에 제시되어 있는 의사소통기능 예시문을 근거로 다음 다섯 가지의 의사소통기능 항목을 구성하고, 이를 토대로 교과서별 분포를 비교 분석한다.
Pica, Kanagy와 Falodun(1993), Willis(1996), 박점복(1998) 등이 제안한 과업활동의 유형분류에서 공통적으로 제시된 다음 네 가지 활동유형을 기초로 교과서별 분포를 고찰한다.
과업활동 참여 인원수에 따른 과업의 조직환경을 다음 세 가지로 나누어 교과서 별로 그 제시 비율을 비교 분석하고, 각 조직에 따른 과업 참여자의 효율적인 역할 수행 환경을 고찰한다.
과업활동 텍스트에 대한 분석 및 평가는 앞에서 제시한 정성적 분석범주에 기초하여 교과서별로 과업활동의 개체수를 정량적으로 조사함으로써, 그 분포 비율을 비교 분석하는 방법을 택하였다. 예컨대, 교과서에 제시된 각각의 과업활동 분석 단위(1개의 과업활동)를 대상으로 분석범주별로 설정되어 있는 세부 평가기준을 적용하여 해당 활동수를 정량화하였는데, 이러한 분석 및 평가방법의 구체적 예를 들어 보면 다음과 같다.
과업활동 텍스트에 제시된 언어적 자료와 비언어적 자료의 속성을 통해 입력 자료의 실제성과 적절성을 고찰한다.
과업활동 텍스트의 분석 및 평가는 제2언어 교수·학습과 관련하여 효율적인 의사소통적 과업설계를 목적으로 앞에서 제안한 활동중심 과업의 구성 요소를 토대로 다음과 같은 여섯 가지의 정성적 분석범주와 각 범주에 따른 세부 평가기준을 설정하여 적용하기로 한다.
과업활동은 일정한 의사소통의 주제와 상황을 대상으로 한다. 따라서 제7차 영어과 교육과정의 [별책 14]에 제시되어 있는 활동 소재를 토대로 다음 6가지 의사소통주제 관련 항목을 설정하여 그 분포도를 비교 분석한다.
여기서 만화적 삽화는 현실적 실체감을 줄 수 있는 사진 이외의 모든 그림표현을 포함하는 것으로 보았고, 사실적 사진은 컴퓨터 합성 사진을 포함한 카메라로 담아낸 자연현상 및 사물을 포괄하는 것으로 간주하였다. 또한, 실용적 안내 표지판은 실생활 관련 포스터, 표지, 안내지도 등을 의미하는 것으로 보았고, 언어적 자료를 설명하는 그래픽 자료는 도표 및 기타로 분류하였다.
의사소통활동에 필요한 언어형식을 담고 있는 언어기능의 상호작용적 관계와 통합성 정도를 교과서별로 비교 분석한다.

대상 데이터

본 연구의 분석 대상은 제7차 교육과정에 근거하여 집필된 전체 12종 고등영어 교과서의 과업활동 텍스트이고, 분석 단위는 각 교과서의 텍스트가 담고 있는 학습자의 실질적 언어사용 활동과 관련된 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 과업을 포괄한 각각의 활동 개체수이다. 전체 12종 고등영어 교과서의 과업활동 수를 보면, 가장 많은 과업활동 수(508)와 가장 적은 과업활동 수(312)를 담고 있는 2종의 교과서를 제외하고는 대체적으로 400개 내외의 활동 개체수를 보여주었다(부록 참조).

성능/효과

과업활동 텍스트에 대한 이상의 분석 결과를 종합해 볼 때, 연구대상이었던 전체 12종 고등영어 교과서는 대체적으로 활동과 과업중심의 교수·학습모형을 토대로 학습자의 실질적 언어사용 활동을 장려할 수 있는 협동학습 환경을 지향함으로써, 의사소통능력 신장을 목표로 하는 우리나라의 영어교육 현장에서 중요한 학습매체로 기능하고 있음을 알 수 있었다. 다만, 궁극적으로 활동과 과업중심의 영어교육이 교육현장에서 효율성 있게 실행되기 위해서는 교과서에 제시된 다양한 활동 자료를 적극 활용할 수 있는 교실환경의 조성과 함께 과업활동의 실질적 참여자인 교사 및 학습자를 대상으로 하는 과업의 체감 난이도, 과업수행에 대한 인식, 활동에 대한 수행평가 양상 등에 관한 후속연구를 통해 보다 효율적인 과업활동 중심의 교수 및 학습모형 개발이 수반되어야 할 것이다.
과업활동 텍스트에 제시된 의사소통기능의 분포는 정보 교환적 기능이 27.5%로 가장 많았고, 다음으로 지시적 기능이 23.7%, 대인적 기능이 19.5%, 개인적 기능이 16.7%, 문제 해결적 기능이 12.7%의 순으로 나타났다.
다섯째, 과업활동이 담고 있는 의사소통의 주제 및 기능과 관련하여 활동소재는 물론 의사소통기능의 균형 있는 제시비율이 요구된다. 전체 12종 고등영어 교과서가 국민공통기본 교육과정의 마무리 단계에서 사용되는 제2언어 학습매체인 까닭에 개인생활 및 학교생활을 포함한 일상생활의 활동소재가 매우 큰 비중을 차지한 점은 실생활 맥락의 의사소통활동을 반영한 것으로 이해될 수 있지만, 학습자의 심미적 심성과 교양적 가치를 추구할 수 있는 문학 및 예술관련 소재와 문화이해 관련 소재가 상대적으로 매우 적은 분포를 나타낸 점은 보완할 여지가 있다.
둘째, 과업활동의 환경과 관련하여 참여적 협동학습의 토대를 마련하기 위해서는 조직환경의 제시비율에 있어 균형을 유지해야 하고, 더불어 교사의 역할수행에 대한 역동성이 확보되어야 한다. 예컨대, 개별활동, 짝활동, 모둠활동 등의 제시비율에 있어 어느 한쪽에 편중되게 되면, 과업활동 수행과정에서 목표언어 사용 활동에 지루함을 안겨줄 수 있으므로 활동과정에서 교사의 적극적이고 보완적인 역할 통제가 필요하며, 과업 참여자인 학습자가 실질적인 언어사용 활동을 통해 의사소통에 필요한 언어형식과 의사소통기능을 연습할 수 있도록 개인차를 고려한 수준별 과업제시가 요구된다고 볼 수 있다.
셋째, 과업활동의 활동유형에 있어 과업 참여자가 토론과 의사결정과정을 거쳐 새로운 일을 계획하고 이를 실행할 수 있도록 설계된 창의적 문제해결 활동유형의 제시비율이 제고되어야 한다. 과업활동을 통한 목표언어의 사용경험을 토대로 실질적인 의사소통능력 신장을 위해 시청각 관련활동, 의사소통 관련활동, 가치판단 관련활동 등의 다양한 활동유형을 시도한 점과 그 제시비율에 있어 비교적 고른 분포를 유지한 점은 긍정적이지만, 논리적 사고력을 추구할 수 있는 창의적 문제해결 활동유형이 매우 적은 분포를 보인 점은 문제점으로 지적할 수 있다.
전체 12종 고등영어 교과서에 분포된 과업의 활동유형은 표 5에서 보는 것처럼 의사소통 관련활동이 44.8%로 가장 많았고, 그 다음으로 시청각 관련활동과 가치판단 관련활동이 각각 25%와 24.8%로 비슷하게 나타났으며, 창의적 문제해결 활동은 5.4%로 매우 적은 분포를 보여 주었다. 구체적 유형을 살펴보면, 의사소통 관련활동은 인사, 소개, 길 안내, 물건사기 등의 초보적인 단계에서부터 정보교환, 역할연습, 정보차 활동에 이르는 다소 복잡한 단계까지 비교적 고루 분포된 특징을 보였고, 시청각 관련활동은 주로 삽화, 사진, 그래픽 등의 시각자료를 토대로 음성언어 활동을 유도하는 경우가 대부분이었으며, 가치판단 관련활동은 읽기 자료를 토대로 참-거짓 판별하기, 논리적 순서 정하기, 비교하기, 범주 정하기, 내용일치 파악하기 등의 사실적 또는 추론적 이해활동이 주류를 이루었다.
본 연구의 분석 대상은 제7차 교육과정에 근거하여 집필된 전체 12종 고등영어 교과서의 과업활동 텍스트이고, 분석 단위는 각 교과서의 텍스트가 담고 있는 학습자의 실질적 언어사용 활동과 관련된 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 과업을 포괄한 각각의 활동 개체수이다. 전체 12종 고등영어 교과서의 과업활동 수를 보면, 가장 많은 과업활동 수(508)와 가장 적은 과업활동 수(312)를 담고 있는 2종의 교과서를 제외하고는 대체적으로 400개 내외의 활동 개체수를 보여주었다(부록 참조).
첫째, 효율적인 과업활동을 위한 입력 자료의 실제성과 적절성이 충분히 고려되어야 한다. 전체 12종 고등영어 교과서의 과업활동 텍스트에 제시된 언어적 입력자료의 특징을 보면, 과업활동 소개문이 ‘일방적 연습’을 지시하기 보다는 ‘참여적 활동’을 안내함으로써 과업 참여자의 언어사용 활동에 대한 동기 유발을 장려할 수 있도록 배려하였고, 비언어적 입력 자료의 경우 그림, 삽화, 사진, 도표, 그래프 등의 다양한 시각자료를 실생활 맥락에서 추출하여 제시하였는데, 이는 종래의 교육 과정에 의해 집필된 교과서와는 대별되는 특징으로 입력 자료의 실제성과 적절성 측면에서 바람직한 변화로 볼 수 있다.
4% 순으로 나타났다. 통합적 언어기능에서는 읽기-쓰기의 문자언어 활동이 10.7%로 가장 많았고, 듣기-말하기의 음성언어 활동이 6.9%였으며, 이해 및 표현활동에 해당하는 읽기-말하기와 듣기-쓰기 활동이 각각 6.3%와 5.6%로 나타났다.
표 3에서 보듯이 전체 12종 고등영어 교과서의 비언어적 입력 자료 분포는 만화적 삽화가 62.7%로 가장 많았고, 사실적 사진 28.5%, 실용적 안내 표지판 4.6%, 도표 및 기타 4.2% 순으로 나타났음을 알 수 있다. 여기서 만화적 삽화는 현실적 실체감을 줄 수 있는 사진 이외의 모든 그림표현을 포함하는 것으로 보았고, 사실적 사진은 컴퓨터 합성 사진을 포함한 카메라로 담아낸 자연현상 및 사물을 포괄하는 것으로 간주하였다.
과업활동의 조직환경에서는 과업 참여자의 역할개념을 중점으로 고찰하였는데, 이는 활동 참여자의 구성 인원수에 따라 개별활동, 짝활동, 모둠활동으로 구분될 수 있다. 표 4에서 보듯이 전체 12종 고등영어 교과서에 제시된 과업활동의 조직환경에 대한 분포 비율은 개별활동이 78.9%로 가장 많았고, 짝활동 16.4%, 모둠활동 4.7%의 순으로 나타났다. 개별활동의 경우는 학습자 개인(1인)을 대상으로 하는 동시에 학급 전체(35인 기준)를 대상으로 활동을 지시하고 안내할 수 있는 형태가 대부분이었고, 짝활동의 유형은 학습자 2인을 기준으로 한 역할연습의 형태가 가장 일반적이었으며, 모둠활동은 학습자 3～7인을 기준으로 하되, 그 제시형태는 활동 전반에 관한 통합적 설명 유형과 활동 단계별 설명 유형의 두 가지 형태가 주류를 이루었다.
표 6 나타난 언어기능별 분포를 보면, 개별적 언어기능과 통합적 언어기능의 비율이 각각 70.6%와 29.4%였고, 개별적 언어기능 가운데 읽기 활동이 20.3%로 가장 많았으며, 다음으로 쓰기 활동 19.0%, 말하기 활동 15.9%, 듣기 활동 15.4% 순으로 나타났다. 통합적 언어기능에서는 읽기-쓰기의 문자언어 활동이 10.
표 7에서 보듯이 전체 12종 고등영어 교과서의 과업활동 텍스트에 나타난 의사소통의 상황 및 주제 분포는 일상생활에 관련된 내용이 40.5%로 가장 많았고, 다음으로 오락·시사 관련 내용 13.5%, 과학·정보 관련 내용 10.6%, 가치관 형성 관련 내용 8.7%, 문화이해 7.6%, 문학·예술 6.2%의 순으로 나타났으며, 개인의 진로 및 복지에 관한 내용과 그 밖의 모든 내용은 기타로 분류하였는데, 12.9%의 분포를 보여 주었다.

후속연구

과업활동 텍스트에 대한 이상의 분석 결과를 종합해 볼 때, 연구대상이었던 전체 12종 고등영어 교과서는 대체적으로 활동과 과업중심의 교수·학습모형을 토대로 학습자의 실질적 언어사용 활동을 장려할 수 있는 협동학습 환경을 지향함으로써, 의사소통능력 신장을 목표로 하는 우리나라의 영어교육 현장에서 중요한 학습매체로 기능하고 있음을 알 수 있었다. 다만, 궁극적으로 활동과 과업중심의 영어교육이 교육현장에서 효율성 있게 실행되기 위해서는 교과서에 제시된 다양한 활동 자료를 적극 활용할 수 있는 교실환경의 조성과 함께 과업활동의 실질적 참여자인 교사 및 학습자를 대상으로 하는 과업의 체감 난이도, 과업수행에 대한 인식, 활동에 대한 수행평가 양상 등에 관한 후속연구를 통해 보다 효율적인 과업활동 중심의 교수 및 학습모형 개발이 수반되어야 할 것이다.
이상의 분석에서 보듯이 1개의 과업활동은 설정된 분석범주의 세부 평가기준 가운데 어느 하나에 속하는 것으로 간주하였는데, 여기서 밝혀둘 분석 및 평가방법의 제한점은 해당 항목의 분류가 연구자(1인)의 정성적 평가기준에 의한 주관적 판단을 토대로 한 것이므로 다소의 차이가 존재할 수 있다는 사실이다.
넷째, 과업활동에 제시된 언어기능의 분포와 관련하여 개별적 언어기능의 발달보다는 통합적 언어기능의 상호작용을 촉진시킬 수 있는 방향성을 도모할 필요가 있다. 학습자의 총체적인 의사소통능력의 발달은 특정한 개별적 언어기능의 신장이 아니라 언어의 4기능 모두에 관련된 통합적 상호작용을 토대로 이루어진다는 사실을 감안할 때, 과업활동 텍스트 구성에 있어 통합적 언어기능 비율의 적정성을 고려해야 할 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	과업활동의 효율성을 극대화 할 수 있는 바람직한 텍스트 개발의 방향성에 관하여 어떻게 제언하고자 하나요?	첫째, 효율적인 과업활동을 위한 입력 자료의 실제성과 적절성이 충분히 고려되어야 한다. 전체 12종 고등영어 교과서의 과업활동 텍스트에 제시된 언어적 입력자료의 특징을 보면, 과업활동 소개문이 ‘일방적 연습’을 지시하기 보다는 ‘참여적 활동’을 안내함으로써 과업 참여자의 언어사용 활동에 대한 동기 유발을 장려할 수 있도록 배려하였고, 비언어적 입력 자료의 경우 그림, 삽화, 사진, 도표, 그래프 등의 다양한 시각자료를 실생활 맥락에서 추출하여 제시하였는데, 이는 종래의 교육 과정에 의해 집필된 교과서와는 대별되는 특징으로 입력 자료의 실제성과 적절성 측면에서 바람직한 변화로 볼 수 있다. 둘째, 과업활동의 환경과 관련하여 참여적 협동학습의 토대를 마련하기 위해서는 조직환경의 제시비율에 있어 균형을 유지해야 하고, 더불어 교사의 역할수행에 대한 역동성이 확보되어야 한다. 예컨대, 개별활동, 짝활동, 모둠활동 등의 제시비율에 있어 어느 한쪽에 편중되게 되면, 과업활동 수행과정에서 목표언어 사용 활동에 지루함을 안겨줄 수 있으므로 활동과정에서 교사의 적극적이고 보완적인 역할 통제가 필요하며, 과업 참여자인 학습자가 실질적인 언어사용 활동을 통해 의사소통에 필요한 언어형식과 의사소통기능을 연습할 수 있도록 개인차를 고려한 수준별 과업제시가 요구된다고 볼 수 있다. 셋째, 과업활동의 활동유형에 있어 과업 참여자가 토론과 의사결정과정을 거쳐 새로운 일을 계획하고 이를 실행할 수 있도록 설계된 창의적 문제해결 활동유형의 제시비율이 제고되어야 한다. 과업활동을 통한 목표언어의 사용경험을 토대로 실질적인 의사소통능력 신장을 위해 시청각 관련활동, 의사소통 관련활동, 가치판단 관련활동 등의 다양한 활동유형을 시도한 점과 그 제시비율에 있어 비교적 고른 분포를 유지한 점은 긍정적이지만, 논리적 사고력을 추구할 수 있는 창의적 문제해결 활동유형이 매우 적은 분포를 보인 점은 문제점으로 지적할 수 있다. 넷째, 과업활동에 제시된 언어기능의 분포와 관련하여 개별적 언어기능의 발달보다는 통합적 언어기능의 상호작용을 촉진시킬 수 있는 방향성을 도모할 필요가 있다. 학습자의 총체적인 의사소통능력의 발달은 특정한 개별적 언어기능의 신장이 아니라 언어의 4기능 모두에 관련된 통합적 상호작용을 토대로 이루어진다는 사실을 감안할 때, 과업활동 텍스트 구성에 있어 통합적 언어기능 비율의 적정성을 고려해야 할 것이다. 다섯째, 과업활동이 담고 있는 의사소통의 주제 및 기능과 관련하여 활동소재는 물론 의사소통기능의 균형 있는 제시비율이 요구된다. 전체 12종 고등영어 교과서가 국민공통기본 교육과정의 마무리 단계에서 사용되는 제2언어 학습매체인 까닭에 개인생활 및 학교생활을 포함한 일상생활의 활동소재가 매우 큰 비중을 차지한 점은 실생활 맥락의 의사소통활동을 반영한 것으로 이해될 수 있지만, 학습자의 심미적 심성과 교양적 가치를 추구할 수 있는 문학 및 예술관련 소재와 문화이해 관련 소재가 상대적으로 매우 적은 분포를 나타낸 점은 보완할 여지가 있다.
	우리나라의 초·중등학교 외국어 교육이 독일, 일본, 중국 등과 함께 전형적인 국가통제의 교육과정을 따르고 있는 점은 무엇입니까?	우리나라의 초·중등학교 외국어 교육은 교육의 목적, 내용, 평가에 해당하는 3요소의 설계는 물론 학습할 내용을 담고 있는 교재개발과 제작 및 선정에 이르는 일련의 과정이 국가의 법령으로 고시되어 있다는 점에서 독일, 일본, 중국 등과 함께 전형적인 국가통제의 교육과정을 따르고 있다. 이러한 국가수준의 교육과정은 크게는 교육의 총괄적인 목표와 방침에서부터 작게는 각 교과의 구체적인 학습목표와 내용까지를 명시적으로 제시하고 있는 까닭에 교육과정의 결정, 교수요목의 설계, 그리고 교재의 텍스트 구성으로 이어지는 우리나라 교과서 편찬 정책의 상황적 모형도에 있어 매우 중요한 밑그림을 제시하고 있는 것이 사실이다(교육인적자원부, 2002).
	전통적인 교수 및 학습모형의 일반적인 특징은 무엇인가요?	전통적인 교수 및 학습모형의 일반적인 특징은 학습과정이 제시와 연습으로 일관된다는 점이다. 이러한 전통적인 학습모형에서는 무엇보다도 학습자가 언어의 의미전달보다는 언어의 구조적인 면에 치중하게 되고 교사의 강의식 학습 환경으로 인해 상호작용의 폭이 넓지 않으며 실생활 맥락의 언어사용 기회가 상대적으로 축소되는 점 등이 제한점으로 지적될 수 있다.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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