[논문]에이즈교육이 대학생의 에이즈에 관한 지식과 태도에 미치는 효과

이명희; 조결자

문제 정의

그러므로 에이즈 예방을 위해서는 에이즈에 대한 정확한 지식과 태도를 강화할 필요가 있다. 따라서 본 연구는 대학교 신입생들을 대상으로 에이즈 교육을 실시하여 에이즈에 대한 올바른 이해를 강화시키고자 에이즈에 대한 지식과 태도에 미치는 에이즈 교육효과를 규명하고자 한다.
본 연구는 I시에 있는 G대학의 대학생 89명을 대상으로 에이즈 교육이 대학교 신입생의 지식과 태도에 미치는 효과를 알기 위한 원시실험 연구로단일군 전․후 설계 연구이다. 연구기간은 2004년 11월 5일부터 12월 3일까지 에이즈에 대한 정의, 증상, 일상생활 전파, 성행동 전파, 의료환경 전파와 에이즈 예방에 관한 교육을 4주 동안 주 1회, 50분/회 간 총 4회 실시하였다.
본 연구는 에이즈의 심각성에 비해 HIV의 전파경로는 감염된 혈액, 정액, 질 분비물, 모유수유를 통한 경로로 국한되어 있으므로 성행동이 증가하는 대학생들의 에이즈 예방을 위하여 대학교 신입생들에게 에이즈 교육을 실시하여 HIV의 전파를 감소시키고 에이즈에 대한 올바른 지식과 태도를 강화하기 위하여 실시하였다.
본 연구는 원시실험 연구로 단일군 전․후 설계(One group pretest-posttest design)이다.
본 연구의 목적은 대학교 신입생들의 에이즈에 관한 지식과 태도를 파악하여 에이즈에 대한 올바른 이해와 예방을 위한 교육의 효과를 진단하고 이를 적용하기 위한 기초자료를 제공하는데 있으며 구체적인 연구목적은 다음과 같다.

가설 설정

제1가설: 에이즈 교육 후 에이즈에 관한 지식정도는 증가할 것이다.
제2가설: 에이즈 교육 후 에이즈에 관한 태도는 긍정적으로 변할 것이다.
제3가설: 에이즈 교육 후 에이즈에 관한 지식과 태도는 상관관계가 있을 것이다.

제안 방법

이는 사회문화의 변화에 따른 개인의 가치관에 따라 성태도와 성행동의 변화가 다양하게 공존하고 있음을 시사하고 있다. 그러나 이들 대부분의 연구들은 1회의 에이즈 교육 실시 후에 지식․태도의 효과를 비교분석하였으나 본 연구는 1주 간격으로 4회 동안 에이즈 교육을 실시하였다. 즉 이러한 결과의 차이는 에이즈에 대한 일회성 교육으로 지식의 증가와 함께 태도의 변화를 보이기는 하지만 지식 증가에 비례할 만큼 에이즈 예방과 감염자에 대한 태도의 변화를 보이지 못했음을 보여주는 것이라고 생각한다.
에이즈 교육은 에이즈에 대한 정의, 증상, 일상생활 전파, 성행동 전파, 의료환경 전파와 에이즈 예방에 관한 교육을 유인물과 시각자료를 이용하여 4주 동안 주 1회, 50분간/회, 총 4회 실시하였다.
본 연구는 I시에 있는 G대학의 대학생 89명을 대상으로 에이즈 교육이 대학교 신입생의 지식과 태도에 미치는 효과를 알기 위한 원시실험 연구로단일군 전․후 설계 연구이다. 연구기간은 2004년 11월 5일부터 12월 3일까지 에이즈에 대한 정의, 증상, 일상생활 전파, 성행동 전파, 의료환경 전파와 에이즈 예방에 관한 교육을 4주 동안 주 1회, 50분/회 간 총 4회 실시하였다. 자료분석은 SPSS/PC+ 프로그램을 이용하여 실수와 백분율, 평균과 표준편차, independent t-test, paired t-test, Pearson Correlation Coefficient를 이용하였으며, 분석한 결과는 다음과 같다.
본 연구는 I시에 있는 G대학 신입생 110명을 대상으로 2004년 11월 5일부터 12월 3일까지 실시되었다. 연구의 목적을 이해하고 참여한 학생들에게 에이즈에 관한 지식과 태도를 묻는 구조화된 설문지를 스스로 응답하게 한 후 그 자리에서 회수하였고, 매주 1회씩 4주간 4회 교육 후 재측정 하였다. 총 110명 중 105명이 4회의 교육에 참석하였으며 그 중에서 응답이 불충분한 11명을 제외한 89명을 최종 대상자로 하였다.
지식과 태도는 신영희와 홍영혜(1996)가 개발한 도구와 한영란(2001)이 개발한 도구를 수정․보완 하여 구조화된 설문지를 사용하였다. 일반적 특성 14문항, 에이즈 지식 23문항, 에이즈 태도 12문항으로 총49문항으로 구성되었다.

대상 데이터

본 연구는 I시에 있는 G대학 신입생 110명을 대상으로 2004년 11월 5일부터 12월 3일까지 실시되었다. 연구의 목적을 이해하고 참여한 학생들에게 에이즈에 관한 지식과 태도를 묻는 구조화된 설문지를 스스로 응답하게 한 후 그 자리에서 회수하였고, 매주 1회씩 4주간 4회 교육 후 재측정 하였다.
연구의 목적을 이해하고 참여한 학생들에게 에이즈에 관한 지식과 태도를 묻는 구조화된 설문지를 스스로 응답하게 한 후 그 자리에서 회수하였고, 매주 1회씩 4주간 4회 교육 후 재측정 하였다. 총 110명 중 105명이 4회의 교육에 참석하였으며 그 중에서 응답이 불충분한 11명을 제외한 89명을 최종 대상자로 하였다.

데이터처리

1) 대상자의 일반적 특성은 실수, 백분율, 평균, 표준편차로 구하였다.
2) 관련변수에 따른 교육전 에이즈 지식 및 태도의 차이는 independent t-test를 이용하였다.
3) 대상자의 지식과 태도 전․후 비교는 paired t-test를 이용하였다.
4) 대상자의 지식과 태도의 상관관계는 Pearson Correlation Coefficients를 이용하였다.
연구기간은 2004년 11월 5일부터 12월 3일까지 에이즈에 대한 정의, 증상, 일상생활 전파, 성행동 전파, 의료환경 전파와 에이즈 예방에 관한 교육을 4주 동안 주 1회, 50분/회 간 총 4회 실시하였다. 자료분석은 SPSS/PC+ 프로그램을 이용하여 실수와 백분율, 평균과 표준편차, independent t-test, paired t-test, Pearson Correlation Coefficient를 이용하였으며, 분석한 결과는 다음과 같다.

성능/효과

1) 에이즈에 대한 지식정도는 교육 참여 후에 유의하게 증가하였다.
2) 에이즈에 대한 태도는 교육 참여 후에 유의하게 긍정적으로 변하였다.
3) 에이즈에 대한 교육 후 지식과 태도는 순상관관계가 있는 것으로 나타났다.
“에이즈 교육 후 에이즈에 관한 지식정도는 증가할 것이다”를 검정한 결과 교육 전(.69)보다 교육 후(.80)에 유의하게 증가하여(t=-5.42, p=.000) 제 1가설은 지지되었다<;표 3>. 따라서 에이즈 교육은 에이즈 지식습득에 효과적인 영향을 미쳤다.
“에이즈 교육 후 에이즈에 관한 태도는 긍정적 으로 변할 것이다”를 검정한 결과 교육 전(2.53)보다 교육 후(2.69)에 유의하게 긍정적으로 변하여(t=-3.53, p=.001) 제 2가설은 지지되었다<;표4>. 또한 하위영역의 개인적 태도(t=-3.
에이즈 태도에 대하여 유의한 차이를 보인 관련 변수는 없었다. 그러나 에이즈 태도는 성경험이 없는 경우(2.55)가 성경험이 있는 경우(2.50)보다 긍정적이었고, 성 상대자가 1명(2.59)인 경우가 2명이상(2.4)인 경우보다 긍정적이었으며, 콘돔 사용경험이 있는 경우(2.57)가 콘돔 사용경험이 없는 경우(2.52)보다 긍정적으로 나타났다.
029) 각각 순상관관계가 있는 것으로 나타나 제 3가설은 지지되었다<표 5>. 따라서 에이즈에 관한 지식정도가 높을수록 태도가 긍정적 으로 변화하는 것을 볼 수 있었다.
에이즈에 대한 태도정도로서 개인적 태도에서 가장 높은 점수는 ‘에이즈에 대한 혈액검사 기회가 주어지면 받겠다’, ‘에이즈에 대한 예방접종이 있다면 받겠다’, ‘나는 에이즈가 심각한 질병이라 생각한다’의 순이었고, 가장 낮은 점수는 ‘장래에 나도 에이즈에 감염될 가능성이 있다고 생각한다’ 이었다. 사회적 태도에서 가장 높은 점수는 ‘에이즈 환자를 위한 사회적 경제적 도움이 있어야 한다’이었고, 가장 낮은 점수는 ‘가족이나 친구가 에이즈에 감염되었다면 함께 생활할 수 있다고 생각 한다’ 이었다. 이는 김대회(1999)의 연구와 일치하고 있는데, 대학생들은 에이즈 진단과 예방에 관한 개인적 태도는 높았으나 실질적으로 생활 속에서 에이즈 감염 예방을 위한 콘돔의 사용이 우선 순위를 나타내고 있지는 않았다.
002)는 순상관관계를 보여주었다. 세부적으로 교육 후 지식과 개인적 태도 (r=.289, p=.003), 교육 후 지식과 사회적 태도 (r=.202, p=.029) 각각 순상관관계가 있는 것으로 나타나 제 3가설은 지지되었다<;표 5>. 따라서 에이즈에 관한 지식정도가 높을수록 태도가 긍정적 으로 변화하는 것을 볼 수 있었다.
에이즈에 대한 지식정도는 에이즈의 정의, 성행동과 의료행동 전파, 예방, 일상생활전파, 증상의 순으로 나타났다. 대학신입생들은 에이즈가 올바르지 않은 성행동에 의해 전염되어 인체면역체계를 파괴하는 심각한 질환이라는 사실을 잘 알고 있었지만 에이즈 감염인과의 일상생활 속에서의 전파에 대해서는 잘 알고 있지 않은 결과를 보이고 있다.
또한 에이즈에 대한 교육 전 지식과 태도는 성경험이 있는 경우가 성경험이 없는 경우보다 낮게 나타나고 있다. 이를 통해 대학교 신입생들의 성 행동은 에이즈 감염에 대한 인식이 낮은 상태에서 이루어지고 있음을 알 수 있으며, 본 연구의 대상자가 대학교 신입생이라는 것을 고려해 볼 때 성 행동은 앞으로 더욱더 증가할 것으로 추측할 수 있다. 질병관리본부(2006)는 새로 발견된 에이즈 감염인의 감염경로가 대부분 성 접촉이며, 이들은 콘돔사용 필요성에 대한 인식이 낮아 향후 에이즈 감염인은 꾸준히 증가할 것이라고 예상하였다.
지식과 태도는 신영희와 홍영혜(1996)가 개발한 도구와 한영란(2001)이 개발한 도구를 수정․보완 하여 구조화된 설문지를 사용하였다. 일반적 특성 14문항, 에이즈 지식 23문항, 에이즈 태도 12문항으로 총49문항으로 구성되었다.

후속연구

1) 본 연구를 일반화하기 위해서는 대조군을 포함한 반복연구가 필요하다.
3) 개인․집단 특성에 따른 에이즈 예방 교육 프로그램을 적용한 실험연구가 필요하다.
이상을 요약하면 대학생들의 에이즈 예방은 생활 속에서 실천할 수 있는 보다 실질적이고 세부 적인 교육으로 교육내용에 콘돔사용방법에 대한 교육은 반드시 필요하며, 개인의 성태도와 성행동에 따른 개인․집단교육의 필요함이 요구된다. 따라서 사회 정책적 접근으로 대학교 신입생 때부터 에이즈 예방교육과 성교육은 지속적이며 체계적인 교육프로그램으로 확보되어야 한다.
이상의 연구결과를 통하여 에이즈 예방 교육 프로그램은 대학교 신입생부터 정규적으로 적용되어야 하며, 특히 성경험이 있는 경우 에이즈 지식 정도가 낮은 것으로 나타났으므로 정확한 지식과 태도함양을 위한 교육의 강화가 필요하다고 사료 된다.

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	후천성면역결핍증은 어떤 바이러스에 의해 나타나는가?	후천성면역결핍증(Acquired Immune Deficiency Syndrome: AIDS)은 인간면역결핍바이러스(Human Immune deficiency Virus: HIV)에 의해 세포면역결핍을 초래하는 질병이다. 에이즈 환자 발생은 1981년 최초로 보고된 이후 세계적으로 급속히 확산되고 있으며, 우리나라는 1985년 처음 발견된 이후 2005년 12월말 에이즈 감염인이 3,829명으로 이는 2004년 대비 11.
	HIV의 잠복기는?	HIV가 인체에 들어와 증상을 나타내기까지의 잠복기는 3개월에서 5년 이상으로 매우 다양하며 초기증상으로는 발한, 식욕부진, 관절통, 두통, 인 후통, 원인모를 설사, 갑작스런 체중감소, 피부발진, 전신적 피로 등이 나타나며, 병이 더욱 진행되면 에이즈 환자의 70%가 카리니폐렴이 나타나고, 전신적으로 악성종양인 카포시 육종과 신경계에 직접 침범하여 뇌손상을 일으켜 말초신경증, 운동 마비, 치매를 일으키는(성유운, 1995) 매우 심각한 질병이다.
	인간면역결핍바이러스가 몸에 들어온 후 나타나는 초기증상으로는 무엇이 있는가?	HIV가 인체에 들어와 증상을 나타내기까지의 잠복기는 3개월에서 5년 이상으로 매우 다양하며 초기증상으로는 발한, 식욕부진, 관절통, 두통, 인 후통, 원인모를 설사, 갑작스런 체중감소, 피부발진, 전신적 피로 등이 나타나며, 병이 더욱 진행되면 에이즈 환자의 70%가 카리니폐렴이 나타나고, 전신적으로 악성종양인 카포시 육종과 신경계에 직접 침범하여 뇌손상을 일으켜 말초신경증, 운동 마비, 치매를 일으키는(성유운, 1995) 매우 심각한 질병이다.

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