선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 본 연구는 전산수업에서 ARCS 모형 적용 집단이 인지양식에 따라 학습동기 및 학업성취도에 미치는 영향을 파악하는데 목적이 있다.
- 이에 본 연구는 ARCS 모형을 적용한 전산수업에서 인지유형이 학습동기와 학업성취도에 어떤 영향을 미치는 지를 살펴보고자 한다. 구체적인 연구문제는 다음과같다.
제안 방법
- 집단: 35명, 비교 집단 35명)이다. 1개 학급은 ARCS 전략을 적용한 수업을 실시([부록] 참조)하고 1 개 학급은 통제 집단으로 전통적인 수업을 실시하였다. 본 연구자가 2개의 학급 수업을 모두 실시하였다.
- ARCS 모형을 적용한 수업이 인지양식에 따라 학습동기에 있어서 어떤 영향을 주는 지를 살피기 위해 수업처치를 한 후 사후 학습동기 검사를 실시하였으며 그 결과는 다음와과 같았다.
- ARCS 모형을 적용한 수업이 인지양식에 따라 학업성취도에 있어서 어떤 영향을 주는 지를 살피기 위해 수업처치 후, 학업성취도 검사를 실시하였으며 그 결과는 다음, 과 같았다.
-
3.3 학업성취도 검사
사전 학업성취도 검사를 위해서 엑셀 함수영역을 내용으로 10문항(객관식)을 제작하였으며, 관련 전문가로부터 내용 검토를 받았다
. 시험 실시시간은 20분이었다. - 시험 실시시간은 20분이었다. 사후 학업성취도 검사는 교과서 엑셀 함수 영역의 학습활동과 실습문제 등을 토대로 실습문항 5문항을 제작하여 30분간 수행평가로 실시하였다. 수행평가 함수문항의 채점은 (주)아카데미 소프트 컴퓨터 활용능력 2급 실기 교사용 문제지에 있는 채점 프로그램을 이용하였다.
- 사후 학업성취도 검사는 교과서 엑셀 함수 영역의 학습활동과 실습문제 등을 토대로 실습문항 5문항을 제작하여 30분간 수행평가로 실시하였다. 수행평가 함수문항의 채점은 (주)아카데미 소프트 컴퓨터 활용능력 2급 실기 교사용 문제지에 있는 채점 프로그램을 이용하였다.
- 실험집단의 경우 6월 둘째 주부터 셋째 주까지 2주간 ARCS 모형을 적용한 수업을 실시했으며, 통제집단도 동일 기간동안 전통적 수업을 실시하였다. 수업 처치 후, 학습동기와 학업성취도의 향상 정도를 검증하기 위해 사후 검사를 실시하고, 일원변량분석과 사후검증을 수행하였다.
- 연구대상 집단을 4개 집단(ARCS 모형 적용 수업-장독립, ARCS 모형 적용 수업-장의존 전통적 수업-장독립, 전통적 수업-장의존)으로 구분하였으며, 자세한 실험 처지 집단 별 연구 대상자 수는와 같았다.
- 연구진은 먼저 ARCS 모형을 적용할 집단과 전통식으로 수업할 두개 집단으로 나누고 각 집단별로 인지유형 검사를 통해 장독립 집단과 장의존 집단으로 각각 나누었다. 4개 집단 간의 사전 학습동기 및 사전 학업성취도의 동질성을 판단하기 위해 일원변량분석(one way analysis of variance) 실시하였다.
대상 데이터
- 본 연구의 대상은 경기도 수원시에 위치한 '入' 상업계 고등학교 2학년 2개 학급에 재학 중인 학생 70명(실험 집단: 35명, 비교 집단 35명)이다. 1개 학급은 ARCS 전략을 적용한 수업을 실시([부록] 참조)하고 1 개 학급은 통제 집단으로 전통적인 수업을 실시하였다.
데이터처리
- 4개 집단 간의 사전 학습동기 및 사전 학업성취도의 동질성을 판단하기 위해 일원변량분석(one way analysis of variance) 실시하였다.
- 그리고 4개 집단 각각의 학습동기 및 학업성취도에 대한 사전 .사후 비교를 위해 t 검정을 실시하였다.
- 기간동안 전통적 수업을 실시하였다. 수업 처치 후, 학습동기와 학업성취도의 향상 정도를 검증하기 위해 사후 검사를 실시하고, 일원변량분석과 사후검증을 수행하였다. 그리고 4개 집단 각각의 학습동기 및 학업성취도에 대한 사전 .
이론/모형
- 본 연구에서는 학습자의 인지양식을 분류하기 위해 Distefano(1970)가 제작한 집단잠입도형 검사를 참고로 하여 전윤식 . 장혁표(1980)가 우리나라 실정에 맞도록 개발한 Group Embedded Figures Test(GEFT)를 사용하였다.
- 전윤식 . 장혁표(1980)가 우리나라 실정에 맞도록 개발한 Group Embedded Figures Test(GEFT)를 사용하였다. 이 도구는 중고등학생, 대학생, 성인 등 광범위하게 사용될 수 있으며, 검사도구의 신뢰도는 .
- 집단 간 학습동기 수준의 동질성 여부를 측정하고 수업 처치 후 학습동기 향상정도를 측정하기 위하여 PALS (Patterns of Adaptive Learning Si页vey) 중에서 김혜경(1997)이 번안한 19문항을 사용하였다. 이 문항들은 5단계 리커트식 척도로 전체 문항에 대한 신뢰도 (Cronbach alpha) 는: Q85이었匸}.
성능/효과
- "또한 어떤 집단 간에 이러한 차이가 있는 지를 확인하기 위해 사후검증으로 Tamhane test;""를 실시한 결고!"", 'ARCS 모형 적용 수업-장독립' 집단과 '전통적 수업-장독립' 집단 간에 학습동기에 있어서 유의미한 차이를 보였다()."
- "학습동기에 있어서 각 집단별 사전-사후검사점수의 증가분에 대한 차이여부를 분석하기 위해 실시한, ""검증 결과는 과 같았다’ 여기에서 보는 바와 같이, 전통식 수업을 받은 장의존형 학습자 집단을 제외한 나머지 3개 집단은 학습동기의 사전-사후검사의 향상 정도에 있어서 유의수준 1%에서 통계적으로 유의미한 차이를 나타내었다."
- 그러나 'ARCS 모형 적용 수업-장독립 집단과 'ARCS 모형 적용 수업-장의존 집단의 성취점수 상승 폭이 '전통적 수업-장독립' 집단과 '전통적 수업-장 의존집단 보다 상대적으로 높았다. 즉, 실험집단과 통제집단 관계없이 학업성취도 변화점수가 통계적으로 유의미하게 향상되었음을 보여주었다.
- 그러나 각 집단의 사전-사후 평균 향상 정도를 살펴보면, 'ARCS 모형 적용 수업-장독립형' 집단과 'ARCS 모형 적용 수업-장의존형' 집단이 '전통적 수업-장독립형' 집단과 '전통적 수업-장의존형' 집단보다 향상 폭이 컸다().
- 둘째, ARCS 모형 적용여부와 인지유형 차이가 학업 성취도의 차이를 설명해 주지는 못한다. ARCS 모형의 학업성취도에 대한 효과와 인지유형의 학업성취도에 대한 효과에 대해서는 그간의 상반되는 연구결과들과 마찬가지로 인지유형이 학업성취도와 유의미한 상관관계가 없음을 보여준 연구결과([16][26])와 일치했다
- 둘째, 사전-사후 학업성취도 차이분석에 있어서 모든 집단의 변화점수가 통계적으로 유의미했다. 즉, ARCS 모형 적용 여부와 인지양식 차이에 상관없이 학업성취도가 향상되었다.
- 사전 학습동기 검사를 통해 4개 집단ARCS 모형적용 수업-장독립, ARCS 모형 적용 수업-장의존 전통적 수업-장독립, 전통적 수업-장의존이 학습동기에 있어서 와 같이 농질 집단임을 확인할 수 있었다.
- 사전 학업성취도 검사를 통해 4개 집단(ARCS 모형 적용 수업-장독립, ARCS 모형 적용 수업-장의존, 전통적 수업-장독립, 전통적 수업-장의존)이 학업성취도에 있어서 동질 집단임을 확인했다().
- 이 표에 의하면, ARCS 모형 적용 여부와 인지유형에 관계없이 학업성취도의 사전-사후검사 변화점수에 있어서 유의수준 1%에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 그러나 'ARCS 모형 적용 수업-장독립 집단과 'ARCS 모형 적용 수업-장의존 집단의 성취점수 상승 폭이 '전통적 수업-장독립' 집단과 '전통적 수업-장 의존집단 보다 상대적으로 높았다.
- 변화점수가 통계적으로 유의미했다. 즉, ARCS 모형 적용 여부와 인지양식 차이에 상관없이 학업성취도가 향상되었다. 인지유형과 관계없이 ARCS 모형을 적용한 두 집단은 전통식 수업을 받은 집단 보다 평균점수 상승 폭이 상대적으로 컸으나, ARCS 모형이 가지는 학습효과를 검증하지는 못했다.
- 또한 어떤 집단 간에 이러한 차이가 있는 지를 확인하기 위해 사후검증으로 Tamhane test;"를 실시한 결고!", 'ARCS 모형 적용 수업-장독립' 집단과 '전통적 수업-장독립' 집단 간에 학습동기에 있어서 유의미한 차이를 보였다(<표 7>). 즉, ARCS 모형을 적용한 수업을 받은 장독립형 학습자들이 전통식 수업을 받은 장독립형 학습자들보다 학습동기 점수가 높았다.
- 그러나 'ARCS 모형 적용 수업-장독립 집단과 'ARCS 모형 적용 수업-장의존 집단의 성취점수 상승 폭이 '전통적 수업-장독립' 집단과 '전통적 수업-장 의존집단 보다 상대적으로 높았다. 즉, 실험집단과 통제집단 관계없이 학업성취도 변화점수가 통계적으로 유의미하게 향상되었음을 보여주었다.
- 수 있다. 첫째, ARCS 모형은 학습동기를 향상시키는 데 도움이 될 것으로 판단된다. 특히, 향후 수업을 설계하는 과정에서 장독립형 학습자인 경우 개별학습체제를 강화하는 차원에서 ARCS 모형을 적극적으로 적용할 필요가 있다.
- 첫째, 수업형태(ARCS 모형 적용 집단, 전통식 수업집단) 및 인지양식(장독립, 장의존)에 따라 구분된 네개 집단(ARCS 모형 적용 수업-장독립 ARCS 모형 적용 수업-장의존, 전통적 수업-장독립, 전통적 수업-장의존) 간의 사후 학습동기 점수에는 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 특히, ARCS 모형을 적용한 수업을 받은 장독립형 학습자들과 전통식 수업을 받은 장독립형 학습자들 간의 학습동기 평균 값이 유의미한 차이를 나타냈다.
- 차이를 보였다. 특히, ARCS 모형을 적용한 수업을 받은 장독립형 학습자들과 전통식 수업을 받은 장독립형 학습자들 간의 학습동기 평균 값이 유의미한 차이를 나타냈다. 이는 장독립형 학습자의 경우, ARCS 모형을 적용한 수업을 실시할 경우, 학습동기를 촉진하여 결국에는 학업성취도를 향상시킬 수 있다는 점을 시사해 준다.
- 이 연구결과는 인지양식이 학습동기에 있어서 차이를 가져다준다고 보고한 연구([10]) 결과와 일치한다. 한편, 사전-사후 학습동기 차이분석에서 인지양식에 관계없이 ARCS 모형을 적용한 수업을 받은 학습자들은 사전-사후 학습동기 평균 값 차이검증에서 유의미한 차이를 보였다. 즉, ARCS 모형 적용수업은 학습동기를 향상시키는데 큰 도움이 되었다고 판단할 수 있다.
후속연구
- 한편, 이 연구는 ARCS 모형을 적용한 수업의 효과를 분석하기에 충분한 정도로 장기간의 수업을 실시하지 못했다는 점에서 연구결과 해석에 있어서 어느 정도 한계를 가진다. 그러나 본 연구의 결과는 학습자의 학습에 대한 개별요구를 반영하는 맞춤형 교수.
- 학습을 설계하는데 있어서 유익한 시사점을 제공해 줄 수 있을 것이다. 향후에는 학습동기와 학업성취도에 영향을 주는 독립변인인 수업형태와 인지양식 간의 상호작용 여부에 대한 연구와 온라인 상에서의 실험환경을 적용하는 연구가 필요하다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.