정보화 사회에서 여성의 사회 참여와 인적 개발은 국가 경쟁력 강화의 필수 요건이 되었다. 최근 공학계열에서도 꾸준히 여성 인력이 늘어나고 있으며, 여성들의 특성인 섬세함과 정확성은 공학인으로 성공할 수 있는 중요한 요인으로 인식되기도 한다. 하지만, 공학교육에서 여성을 위한 제도나 환경적 배려가 없는 실정이며, 여성인적자원 개발을 위한 체계적 연구들은 많이 부족한 실정이다. 본 연구에서는 학습자 인식 분석을 바탕으로 여성공학교육의 방향을 탐색해 보고자 하였다. 이를 위하여 여성 공학교육에 대한 인적자원개발적 맥락 관점과 교수학습 방법적 관점에서 문헌조사를 실시하였으며, 공학교육에 대한 학습자 인식 분석과 전문가 협의 등을 통한 여학생 공학교육의 현황과 앞으로 나아갈 방향에 대한 권고사항들을 제안하였다. 399명(남: 206명, 여: 193명)의 P 대학 학습자 인식을 분석한 결과에 따르면 (a)교과이론 이해도, (b)만족도, (c)동기, (d)학습 능력, (e)부모 기대, (f)수업 즐거움, (g)교과 성적 기대에서 성별에 따른 유의미한 차이가 나타났다. 이를 바탕으로 권고사항을 인지적 영역, 정의적 영역, 동기적 영역, 교수학습 전략 및 환경 제도 개선 영역의 관점에서 도출하였다. 본 연구 결과는 여성 인적자원개발을 위한 단초를 제공하는 역할을 할 것이라 기대한다.
정보화 사회에서 여성의 사회 참여와 인적 개발은 국가 경쟁력 강화의 필수 요건이 되었다. 최근 공학계열에서도 꾸준히 여성 인력이 늘어나고 있으며, 여성들의 특성인 섬세함과 정확성은 공학인으로 성공할 수 있는 중요한 요인으로 인식되기도 한다. 하지만, 공학교육에서 여성을 위한 제도나 환경적 배려가 없는 실정이며, 여성인적자원 개발을 위한 체계적 연구들은 많이 부족한 실정이다. 본 연구에서는 학습자 인식 분석을 바탕으로 여성공학교육의 방향을 탐색해 보고자 하였다. 이를 위하여 여성 공학교육에 대한 인적자원개발적 맥락 관점과 교수학습 방법적 관점에서 문헌조사를 실시하였으며, 공학교육에 대한 학습자 인식 분석과 전문가 협의 등을 통한 여학생 공학교육의 현황과 앞으로 나아갈 방향에 대한 권고사항들을 제안하였다. 399명(남: 206명, 여: 193명)의 P 대학 학습자 인식을 분석한 결과에 따르면 (a)교과이론 이해도, (b)만족도, (c)동기, (d)학습 능력, (e)부모 기대, (f)수업 즐거움, (g)교과 성적 기대에서 성별에 따른 유의미한 차이가 나타났다. 이를 바탕으로 권고사항을 인지적 영역, 정의적 영역, 동기적 영역, 교수학습 전략 및 환경 제도 개선 영역의 관점에서 도출하였다. 본 연구 결과는 여성 인적자원개발을 위한 단초를 제공하는 역할을 할 것이라 기대한다.
The purpose of this study is to exploring the direction of woman engineering education by the analysis of learner's recognition. In order to investigate the direction of woman engineering education, the literature reviews were explored in the context of the human resource developmentand in the viewp...
The purpose of this study is to exploring the direction of woman engineering education by the analysis of learner's recognition. In order to investigate the direction of woman engineering education, the literature reviews were explored in the context of the human resource developmentand in the viewpoint of instructional technology. The survey results such as the learner's experience recognition of engineering education were analyzed and they were discussed by experts in the field of education, instructional technology, and engineering. From the analysis result of 399 students(man:206, woman:193) in P university, there were significant differences with man and woman to the factors of (a) understanding, (b) satisfaction, (c) motivation, (d) learning ability, (e) parents' expectation, (f) pleasure in the study, and (g) expectation grade. This study was suggesting the recommendations of woman engineering education in the viewpoints of cognition, emotion, motivation, environment and instructional strategy. The research results will show the cues of human resource development for women in the field of engineering education.
The purpose of this study is to exploring the direction of woman engineering education by the analysis of learner's recognition. In order to investigate the direction of woman engineering education, the literature reviews were explored in the context of the human resource developmentand in the viewpoint of instructional technology. The survey results such as the learner's experience recognition of engineering education were analyzed and they were discussed by experts in the field of education, instructional technology, and engineering. From the analysis result of 399 students(man:206, woman:193) in P university, there were significant differences with man and woman to the factors of (a) understanding, (b) satisfaction, (c) motivation, (d) learning ability, (e) parents' expectation, (f) pleasure in the study, and (g) expectation grade. This study was suggesting the recommendations of woman engineering education in the viewpoints of cognition, emotion, motivation, environment and instructional strategy. The research results will show the cues of human resource development for women in the field of engineering education.
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문제 정의
본 연구는 공학 분야에서 대학 수준의 여성인적자원개발을 위한 방향을 제안하고 있다. 최근 공학계열에서 여성 인력이 늘어나고, 여성만이 가지는 섬세함과 정확성 등의 특성들은 여학생들이 공학인으로서 성공할 수 있는 주요 요인으로 생각되고 있다.
본 연구는 여성공학교육의 질적 향상을 위한 방향 탐색을 목적으로 하였다. 이를 위하여 현재의 공학교육에 대한 학습자 인식을 성별에 따라 탐색하여, 여학생들이 어떠한 경향성을 가지고 있는지 공학교육 현황을 진단하고자 하였다.
분석되어진 설문조사와 재학생 실태자료 분석, 전문가 회의 등을 바탕으로 여학생 공학교육의 나아가야할 방향을 위한 권고사항을 처방적 관점에서 제안하고자 한다.
설문의 목적은 학생들이 공학교육에 대해 어떤 인식 경향을 보이는지 확인하여 여학생 공학교육의 방향을 도출하기 위함이다. 응답자들은 설문 문항에 대해 5점 Likert 척도로 응답하였다.
이를 위하여 현재의 공학교육에 대한 학습자 인식을 성별에 따라 탐색하여, 여학생들이 어떠한 경향성을 가지고 있는지 공학교육 현황을 진단하고자 하였다. 이를 바탕으로 여성 공학교육의 방향을 권고사항의 형식으로 처방적 결과를 도출하고자 하였다.
본 연구는 여성공학교육의 질적 향상을 위한 방향 탐색을 목적으로 하였다. 이를 위하여 현재의 공학교육에 대한 학습자 인식을 성별에 따라 탐색하여, 여학생들이 어떠한 경향성을 가지고 있는지 공학교육 현황을 진단하고자 하였다. 이를 바탕으로 여성 공학교육의 방향을 권고사항의 형식으로 처방적 결과를 도출하고자 하였다.
가설 설정
객관주의란 세계가 사람들의 외부에 객관적으로 존재한다고 가정한다(Jonassen, 1991; Duffy & Jonassen, 1991; 나일주와 정인성, 1994).
제안 방법
문헌 분석은 여학생 공학교육이라는 주제를 중심으로 현대사회에서 여성교육 및 여성 공학교육의 맥락을 탐구하였다. 그리고 공학교육의 질적 향상을 위해 교수 방법적 접근을 통해 공학교육 교수 설계의 철학적 관점과 시사점, 결정적 역할을 하는 교수학습 변인 등을 탐색하였다.
수집되어진 자료를 바탕으로 객관적 데이터 결과를 정리하고, 전문가 협의를 통하여 권고사항을 도출하였다.
연구의 목적을 달성하기 위하여 연구절차는 [그림 1]과 같이 P대학의 사례를 중심으로 설문조사 및 분석, 재학생 실태 자료 수집, 전문가 협의 등의 결과를 바탕으로 여학생 공학교육을 위한 권고사항 도출로 진행되었다.
여성공학교육 프로그램은 저학년에서 긍정적 인식률을 높이고 고학년에서는 응용력과 직업 적응도를 극대화 하는 전략이 필요하다는 것을 알 수 있다. 이를 바탕으로 권고사항은 인지적 영역, 정의적 영역, 동기적 영역, 교수학습 전략 및 환경 제도 개선 영역의 관점에서 도출하였다.
하지만, 현재 실정은 여성 공학교육에 대한 인식 부족과 함께 여학생들이 인지적으로 어떠한 특징을 가지며 장점과 단점은 무엇인지 등을 파악하고 교육 체제를 수립하려는 노력이 부족한 실정이다. 이에 본 연구에서는 여성 공학교육에 대한 인적자원개발적 맥락 관점과 교수학습 방법적 관점에서 문헌조사를 실시하였으며, 설문조사 분석과 전문가 협의 등을 통하여 여학생 공학교육의 현황과 앞으로 나아갈 방향에 대한 권고사항을 도출하였다.
대상 데이터
설문조사는 P대학의 공대생들(총 399명: 남 206명, 여 193명)을 대상으로 공학 교육에 대한 학습활동 경향성을 묻는 내용으로 구성되었다. 재학생 실태 자료는 학생들의 인구통계학적 현황, 성별에 따른 추이적 GPA 및 학업성취도 변화 과정 등의 자료를 P대학의 통계자료들로부터 참고하였다.
성인지적 학습활동 경향성 분석을 위해 P대학의 공과대 학부생 399(남:206, 여:193)명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 응답자들은 대부분 학부 2-4학년 이었으며, 그 비율은 3학년이 50.
여학생 공학교육의 현황 분석을 위하여 설문조사와 재학생 실태 자료 등을 수집하였다.
설문조사는 P대학의 공대생들(총 399명: 남 206명, 여 193명)을 대상으로 공학 교육에 대한 학습활동 경향성을 묻는 내용으로 구성되었다. 재학생 실태 자료는 학생들의 인구통계학적 현황, 성별에 따른 추이적 GPA 및 학업성취도 변화 과정 등의 자료를 P대학의 통계자료들로부터 참고하였다.
성능/효과
여학생의 공학교육에 대한 전반적인 인식도에 관해 여러 요인들을 탐색해 볼 수 있다. 구체적으로 남녀별 비교 측정했던 요인들에는 ① 이해도(내용, 교과이론) ② 만족도 ③ 동기 ④ 중요성 ⑤ 학습 능력 ⑥ 내용 현실 반영도 ⑦ 미래 직무 응용도 ⑧ 부모 기대 ⑨ 수업 즐거움 ⑩ 수업 참여도 ⑪ 교과점수 기대도 ⑫ 학업성취도를 확인할 수 있었다. 이들 중 ①-2 이해도(교과이론) ② 만족도 ③ 동기 ⑤ 학습 능력 ⑧ 부모 기대 ⑨ 수업 즐거움 ⑪ 교과점수 기대도는 통계적으로 성별에 따른 유의한 차이가 나타났다.
넷째, 현재 배우고 있는 공학교육 교과이론에 대한 내용 이해도는 여학생들이 남학생들에게 비해 다소 낮은 경향이 있고, 학년이 올라감에 따라 이해도는 높아지는 경향이 있다. 공학교육의 교과 이론에 대한 이해도를 묻는 설문 문항 ‘나는 이 공학교육 교과를 통해 해당 교과의 이론을 더욱 잘 이해할 수 있다’는 설문 결과에 긍정적 반응을 한 비율은 여학생 23.
다섯째, 여학생들의 공학교육에 대한 동기(학습 의욕)는 남학생에 비해 다소 낮은 것으로 나타났으며, 학년별로는 4학년 여학생이 현저히 높은 경향이 있다. 여학생은 35.
둘째, 여학생들의 공학교육 학습에 대한 부모의 기대 수준의 긍정적 인식은 남학생에 비해 낮게 나타났으며, 부정적 인식은 높게 나타나는 경향이 있다. 여학생은 47.
둘째, 학생의 관점에서 주요 변인이 될 수 있는 것에는 지능, 동기, 자아존중감, 학습 준비도, 학습양식, 욕구, 학습전략 등이 될 수 있다. Gardner(1994)는 다중 지능의 중요성을 강조하며 기존의 지능 지수에 의한 학습자 이해에서 보다 다양한 측면의 학습자 특성을 파악할 것을 주장하고 있다.
이는 공대 여학생들은 수업에서의 만족도, 수업에서의 즐거움 및 부모 기대에 대한 인식 수준이 남학생에 비해 크게 낮게 인식하는 경향을 나타낸다. 또, 공대 여학생들은 공학교육의 교과 이론에 대한 이해도, 학습 동기(학습의욕도), 공학교육에 대한 학습자가 스스로 인식하는 능력, 공학교육 교과에 대한 기대 점수에서 남학생들에 비해 낮게 인식하는 경향을 나타내었다. 반면에 일반적인 내용에 대한 이해도, 공학교육의 중요성 인식, 교과내용의 현실 반영도 인식, 현재 배우는 공학교육의 미래 직무 응용도, 수업 참여도, 직전 학기의 공학교육 교과의 학업성취도는 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았다.
또, 공대 여학생들은 공학교육의 교과 이론에 대한 이해도, 학습 동기(학습의욕도), 공학교육에 대한 학습자가 스스로 인식하는 능력, 공학교육 교과에 대한 기대 점수에서 남학생들에 비해 낮게 인식하는 경향을 나타내었다. 반면에 일반적인 내용에 대한 이해도, 공학교육의 중요성 인식, 교과내용의 현실 반영도 인식, 현재 배우는 공학교육의 미래 직무 응용도, 수업 참여도, 직전 학기의 공학교육 교과의 학업성취도는 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았다.
설문의 주요 요인은 학습자의 정보를 알아보는 문항과 신뢰성이 떨어지는 문항을 제외하고 과 같이 구성되었으며, 문항들의 신뢰도 계수(Cronbach α)는 .854로 나타났다.
셋째, 공학교육 학습에 대한 즐거움에 대한 긍정적 인식은 남학생과 여학생 모두 대체적으로 낮게 나타났고, 4학년 여학생의 경우 다른 학년과 다른 성별에 비해 높게 나타나는 경향이 있다. 여학생은 23.
여섯째, 여학생들의 공학교육에 대한 학습 능력인식은 남학생에 비해 다소 낮은 것으로 나타났으며, 학년별로는 4학년 여학생이 현저히 높은 경향이 있다. 여학생은 19.
여학생들의 응답 결과의 특징은 전반적으로 남학생에 비해 낮은 인식을 보이는 것이다. 여학생들의 학년별 특징으로는 4학년의 경우 가장 긍정적인 응답과 학업 성취를 보여주고 있었으며, 전반적인 요인에 대해 학년이 올라갈수록 긍정적인 경향이 있는 것으로 나타났다. [그림 9]와 같이 P대학 내부 자료 분석 결과, 여학생 공학도의 GPA 변화는 학년이 올라갈수록 좋아지는 경향이 있었으며, 남학생과 비교했을 때 2, 3학년 때는 낮은 성취도를 보이다가 4학년 때는 높은 성취도를 보이는 것으로 나타났다.
일곱째, 여학생들의 공학교육에 대한 학습 능력인식은 남학생에 비해 다소 낮은 것으로 나타났다. 여학생은 19.
첫째, 여학생들의 공학교육에 대한 관심, 흥미 및 만족도에 대한 긍정적 인식1) 결과는 남학생들에 비해 상대적으로 현저히 낮았고, 학년별로는 4학년이 가장 높은 경향이 있다. 여학생은 24.
후속연구
둘째, 인지적 프로그램 개발과 함께 공대 여학생들의 감성을 자극 할 수 있는 정의적 영역의 프로그램 개발과 이를 통한 서비스가 제공되어야 할 것이다. 남학생들은 사회 내외적으로 공동체 생활의 경험에 노출되어 있는 반면에 여학생들은 상대적으로 부족한 면이 있다(신선미, 김남희, 2006; 김지현, 오명숙, 정윤경, 2007).
본 연구는 P대학 사례를 바탕으로 여성 공학교육의 방향을 소개한다는 의미도 있지만 동시에 연구 대상의 규모면에서 한계점을 가진다. 따라서 전국 수준의 여성 공학교육을 위한 추가적 연구가이뤄져야 할 것이다. 추가적인 연구의 방향은 구체적인 교수학습 전략 관점에서 공학교육 교과에 접목시키기 위한 측면, 여학생의 생애 시기적 특성과 문화적 특성 등을 고려하여 진행되어야 할 것이다.
마지막으로, 교수학습 활용 전략 가이드북 개발과 환경 및 제도적 지원 등의 서비스가 제공되어야 할 것이다. 공학교육이 실제 일어나는 교과 수업 현장에서 여학생에 대한 배려와 수업이론을 적용한 수업을 진행하기란 쉽지 않다.
의사소통은 친목, 동아리, 정보수집 등의 다양한 목적으로 제공되어야 한다. 멘토링, 튜토링, 선후배 대화시간, 성공 선배 사례 등의 구체적 실천 프로그램을 통해 여학생들의 공학교육의 정의적 능력을 함양시킬 수 있을 것이다.
본 연구는 P대학 사례를 바탕으로 여성 공학교육의 방향을 소개한다는 의미도 있지만 동시에 연구 대상의 규모면에서 한계점을 가진다. 따라서 전국 수준의 여성 공학교육을 위한 추가적 연구가이뤄져야 할 것이다.
셋째, 공학교육 여학생을 위한 동기 향상 프로그램이 제공되어야 한다. 동기향상 프로그램은 공학교육의 교과 수업상황에서 적용할 수 있는 차원과 공대생들의 진로 상황에서 적용할 수 있는 차원의 것으로 접근할 수 있다(<표 5> ②, ③, ⑨, ⑩의 연구결과 참조).
첫째, 인지적 관점에서 학년별로 겪게 되는 문제 사항을 파악하고 이를 해결할 수 있는 여성 공학교육 특별 프로그램을 마련할 것을 제안한다. 특별 프로그램은 여학생 공학교육 관련 교과목 개발, 여성 공학교육의 제도적 개선 등의 구체적 실천을 통해 가능하다.
따라서 전국 수준의 여성 공학교육을 위한 추가적 연구가이뤄져야 할 것이다. 추가적인 연구의 방향은 구체적인 교수학습 전략 관점에서 공학교육 교과에 접목시키기 위한 측면, 여학생의 생애 시기적 특성과 문화적 특성 등을 고려하여 진행되어야 할 것이다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
여성 인적자원 개발에 대해 어떠한 방향으로 인식의 전환이 필요하다고하였는가?
사회 구성원의 지식과 기술 수준에 따라 국가 경쟁력이 결정되는 글로벌 시대에 여성인적자원 개발의 관심은 여성의 사회 참여의 질적 수준을 강화하는데 기여한다. 이제까지 양성평등 차원에서 여성 인력 개발을 보아 왔다면, 국가 경쟁력 향상과 발전의 전략으로 인식의 전환이 필요하다. 이러한 배경에는 정보화 기반 지식사회, 저출산 고령화 사회에서 고급화 되어가는 여성인력의 활용이 인적자원으로서 국가경쟁력 향상에 기여할 수 있기 때문이다.
대학에서의 공학교육인증제는 무엇을 위한 노력이라 할 수 있는가?
공학교육에서는 교육과정을 현장과 대학과의 괴리를 좁히고 교육의 질을 향상시키려는 노력이 나타나고 있다. 공학교육인증제는 대학에서의 공학교육의 질을 향상하고 실무에 적용할 수 있는 응용력을 갖추기 위한 노력이라고 할 수 있다.
여성인력의 사회 진출의 성공적 사례에서 나타나는 여성의 특징은?
최근의 직업 동향 분석에 따르면, 과거 보다 공학 계열에서 여성 인력 진출이 늘어나고 있고, 그 역할의 범위도 넓어지고 있는 상황이다. 사회 각 분야에서 나타나는 여성인력의 사회 진출은 공학계열에서도 나타나고 있으며, 여성 특유의 섬세함, 근면함 등과 같은 특징으로 인해 성공적 사례가 보고되고 있다(곽삼근, 2000; 신군자, 2001; 민무숙, 2003; 신선미, 김남희, 2006; Shirly, 1999; Sellby, 2000).
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