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문제 정의
- 거미 탐구 프로그램을 개발하기 위해서 초등학생들이 학교 정원에서 자유 탐구 활동을 하였고, 이 활동을 바탕으로 예비 프로그램을 개발하였다. 예비 프로그램을 이용하여 탐구 활동을 6회 실시하면서 지속적으로 수정, 보완하여 개발한 것이 최종프로그램이다.
- 그러나 이러한 도감들은 초등학생들이 사용하기에는 너무 방대하고 내용이 어렵기 때문에 별도의 간이도감이 필요하다. 그래서 학교에서 쉽게 관찰할 수 있는 20종류의 거미를 선택하여 사용하기 손쉬운 간이도감을 개발하였다. 이러한 간이 도감은 학교에서 발견되는 거미를 손쉽게 동정할 수 있을 뿐 아니라, 거미의 생태적 특성을 소재로 다양한 과학적 사고 과정을 할 수 있는 소재를 제시해 주는 효과가 있다(신동훈, 2002).
- 그러므로 이 연구의 목적은 권용주 등(2003a)이 개발한 과학 지식 생성 모형을 기반으로 학교 정원에서 서식하고 있는 거미의 생태를 소재로 초등학생용 거미 탐구 프로그램을 개발하여 그 효과를 검증하는 것이다. 아울러 이러한 연구를 통해 자연 탐사 활동이 단순한 체험 활동이 아니라 초등학생들의 과학적 사고 과정을 경험하게 하고, 과학 지식의 생성을 가능하게 하는 훌륭한 과학 교수-학습 방법이라는 것을 제안하고자 한다.
- 것이다. 아울러 이러한 연구를 통해 자연 탐사 활동이 단순한 체험 활동이 아니라 초등학생들의 과학적 사고 과정을 경험하게 하고, 과학 지식의 생성을 가능하게 하는 훌륭한 과학 교수-학습 방법이라는 것을 제안하고자 한다.
- 이 연구는 초등학생들이 학교 정원에서 쉽게 발견할 수 있는 거미를 소재로 과학 지식 생성 과정을 경험할 수 있는 탐구 활동 프로그램을 개발하는 것이다. 이를 위해서 권용주 등(2003a)이 개발한 과학 지식 생성 모형을 이론적 바탕으로 하여 초등학생들이 자유 탐구 활동에서 나타난 결과를 이용하여 학생용 예비 프로그램을 개발하였다.
- 추가되었다. 이러한 프로그램은 초등학생들의 자유 탐구 활동 내용과 연구자들의 탐구 활동 지도 경험을 바탕으로 개발되었다. 이는 초등학생들이 가지고 있는 관심과 흥미를 프로그램의 내용에 반영할 수 있기 때문이다.
가설 설정
- . 거미는 거미줄에 왜 붙지 않을까? (의문)—거미줄을 살핌(의문 상황 분석)-떡을 만든 경험 동정 (경험 상황)T참기름(원인적 설명자)T기름 성분(가설적 설명자)T 거미 다리에는 기름 성분이 분비될 것이다(가설 생성)
- 그리고 이 기름 성분이 현 의문 상황을 해결할 수 있는 가설적 설명자로 선택되는 것이다. 이런 과정을 거쳐서 '거미는 다리에 기름 성분이 나와서 거미줄에 붙지 않을 것이다, 라는 가설을 생성하는 것이다. 그러므로 결과적으로 보면 한 가지 인과적 의문에 대한 잠정적 해답으로 가설이 하나 정도 생성된 것으로 생각할 수 있다.
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