[논문]2015 개정 교육과정에 따른 초등학교 과학과 서책형교과서와 디지털교과서의 삽화에 나타난 성역할 고정관념 실태 분석

송나윤; 홍주연; 노태희

doi:10.15267/keses.2020.39.1.1

2015 개정 교육과정에 따른 초등학교 과학과 서책형교과서와 디지털교과서의 삽화에 나타난 성역할 고정관념 실태 분석
An Analysis for Gender-Role Stereotyping of Illustrations in Elementary Science Paper Textbooks and Digital Textbooks Developed under 2015 Revised National Curriculum 원문보기

초등과학교육 = Journal of Korean elementary science education, v.39 no.1, 2020년, pp.1 - 14

송나윤 (서울대학교 대학원) , 홍주연 (서울대학교 대학원) , 노태희 (서울대학교)

Abstract ▼ AI-Helper

This study analyzed the illustrations presented in the elementary science paper textbooks and digital textbooks under the 2015 revised curriculum in terms of gender role stereotypes. The frequency of pupils and adults on illustrations was counted by gender, and the types of activities and behavior of characters were analyzed. For pupils, paper textbooks showed a higher frequency of girls than boys, and digital textbooks showed similar gender rates. In the aspect of the activity, paper textbooks showed similar gender rates in non-learning activities, but more girls in learning activities. In digital textbooks, the learning activity was balanced by gender, but the non-learning activities presented boys more frequently. For both paper and digital textbooks, most pupils were described to be active regardless of gender. For adults, paper textbooks were balanced in the frequency by gender, but digital textbooks had a higher proportion of men. Paper textbooks showed similar gender rates in out-of-home activities, but more men in housework activities. In digital textbooks, housework activities were balanced by gender, but out-of-home activities presented men more frequently. For both paper and digital textbooks, men appeared in a broader range of occupations than women. Female scientists appeared more than male scientists in paper textbooks, and opposite tendency appeared in digital textbooks. As a result of analyzing the characteristics of adults, both paper and digital textbooks showed gender stereotypes in specific behavioral characteristics.

주제어

표/그림 (9)

표 Table 1. The frequencies and percentages of classified figures by grade
표 Table 2. The frequencies and percentages of pupils' gender by grade
표 Table 3. The frequencies and percentages of pupil's gender by activities
표 Table 4. The frequencies and percentages of pupil's gender by learning activities
표 Table 5. The frequencies and percentages of pupil's character by gender
표 Table 6. The frequencies and percentages of adults' gender by grade
표 Table 7. The frequencies and percentages of adults' gender by activities
표 Table 8. The frequencies and percentages of adults' gender by occupations
표 Table 9. The frequencies and percentages of adults' character by gender

AI 본문요약
AI-Helper

* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.

문제 정의

이상의 결과를 바탕으로 서책형교과서와 디지털 교과서의 향후 교과서 집필 방향에 대한 시사점을 논의하였다. 서책형교과서는 성인의 등장 빈도와 가정 외 활동에서 성별 균형을 이루는 개선이 있었다.
인물 삽화에 등장하는 학생과 성인의 성별 등장빈도를 조사하고, 성별에 따라 활동 유형에 차이가 있는지 조사하였다. 인물의 성별은 남성과 여성, 그리고 판단불가로 구분하였다.

제안 방법

통계 분석은 ‘SPSS Statistics 23’ 통계 분석용 프로그램을 활용하였다. 과학 교육 전문가 2인, 현직 교사 3인, 과학교육 전공 대학원생 5인으로 구성된 소그룹에서 세미나를 여러 차례 실시하여 분석 기준 및 결과 해석의 타당성을 검토받고 수정․보완하였다.
교과서에 제시된 삽화의 유형을 인물의 등장 여부에 따라 인물 삽화와 기타 삽화로 구분하였다. 인물 삽화는 등장인물의 인원수와 나이에 따라 단일 학생, 다수 학생, 학생과 성인, 단일 성인, 다수 성인으로 세분하였다.
디지털교과서는 서책형교과서의 삽화를 대부분 포함하고, 더 다양한 형태의 삽화가 제시되어 있으므로, 디지털교과서에 제시된 삽화를 대상으로 연구자 간 일치도를 구한 후 교과서를 나누어 분석하였다. 우선, 두 명의 연구자가 논의를 통해 분석 단위를 정하였다.
서책형교과서의 경우, 교과서의 표지를 포함한 모든 면에 제시된 그림과 사진을 삽화로 정하고 이를 분석하였다. 디지털교과서의 경우 본문에 팝업으로 추가된 면을 포함하여 모든 면에 제시된 삽화를 분석하였다. 이때, 움직임이 전혀 나타나지 않는 그림과 사진, 그림을 반복적인 움직임으로 생동감 있게 나타낸 애니메이션, 실사를 촬영한 사진 이나 동영상으로 구성된 영상을 삽화로 정하였다.
또한, 성인의 직업 종류와 분포를 조사하기 위하여한국표준직업분류(KSSC, 2017)와 한국고용직업분류 (MOEL & KEIS, 2018)를 참고하여 직업 활동에 나타난 직업을 23개의 직업 분야로 구분하였다.
분석 결과는 서책형교과서와 디지털교과서별로 각각 제시하였다. 이때 수업 중 과학 교과서와 실험관찰 교과서가 함께 활용된다는 점에서 선행연구(Kang et al.
연구자 사이의 일치도가 97% 이상임을 확인한 후, 두 연구자가 서책형교과 서와 디지털교과서를 나누어 분석하였다. 분석 과정에서 분류가 애매한 경우에는 연구자 사이의 논의를 통해 합의된 결과를 도출하였다.
단, 6학년 1학기와 6학년 2학기에 포함된 수업 보완 자료는 교육과정 개정으로 인한 학습 결손을 해결하고자 추가 제시된 단원으로, 2020년부터는 해당 단원이 포함되지 않으므로 분석 대상에서 제외하였다. 서책형교과서의 경우, 교과서의 표지를 포함한 모든 면에 제시된 그림과 사진을 삽화로 정하고 이를 분석하였다. 디지털교과서의 경우 본문에 팝업으로 추가된 면을 포함하여 모든 면에 제시된 삽화를 분석하였다.
선행연구(Kang et al., 2016; Vande Berg & Trujillo, 1989)의 분석 기준을 참고하여 교과서에 제시된 삽화를 유형에 따라 나누고, 등장하는 인물의 나이와 성별에 따른 활동 유형과 행동 특성을 분석하였다.
주도적으로 활동을 수행하거나 정신적 사색(mental speculation)을나타내는 경우는 ‘적극적’, 보조적으로 활동을 수행 하거나 주변과 상호작용하지 않는 경우는 ‘소극적’, 행동의 특성이 뚜렷하지 않은 경우는 ‘중도적’으로분류하였다. 성인의 행동 특성은 가정이나 직업 활동 등 조직에서 수행하는 역할 측면에서 대인적, 정보제공적, 결정적, 수행적, 중도적으로 구분하였다. Vande Berg and Trujillo (1989)는 성인이 조직에서 나타내는 행동 특성으로 대인적, 정보제공적, 결정적, 정치적, 수행적 특성을 제안하였는데, 이 중교과서 삽화에 나타나지 않은 정치적 특성은 제외 하고 중도적 특성을 추가하였다.
이에 따라 실험 과정이나 만화와 같이 일련의 과정을 나타낸 그림과 사진의 경우 각칸을 나타내는 경계선을 기준으로 분석 단위를 정하였다. 애니메이션과 영상은 인물이 등장하는 경우, 등장인물이 바뀌는 지점 또는 등장인물이 바뀌지 않더라도 동일 인물이 말하는 주제가 달라지거나 새로운 활동을 하는 지점을 기준으로 장면을 구분하였고, 인물이 등장하지 않을 때는 배경이 나타내는 의미나 정보가 크게 달라지는 지점을 기준으로 장면을 구분하였다. 애니메이션과 영상 모두 화면의 확대와 축소, 일차원적인 움직임, 각도의 조정에 따른 장면의 전환이 나타난 경우는 같은 정보를 제공한다고 판단하여 하나의 분석 단위로 간주하 였다.
이후, 최종 분석 기준을 바탕으로 임의로 선정한 디지털교과서 한 권 전체를 각자 예비 분석하고 그 결과를 비교하였다. 연구자 사이의 일치도가 97% 이상임을 확인한 후, 두 연구자가 서책형교과 서와 디지털교과서를 나누어 분석하였다. 분석 과정에서 분류가 애매한 경우에는 연구자 사이의 논의를 통해 합의된 결과를 도출하였다.
이 연구는 2015 개정 교육과정에 따른 초등학교 3~6학년 과학과 서책형교과서와 디지털교과서에 제시된 삽화를 성역할 고정관념 측면에서 분석하 였다. 연구 결과, 서책형교과서와 디지털교과서 모두 다수 학생 유형의 비중이 가장 높았으며 그다음 으로 서책형교과서는 학생과 성인 유형이, 디지털 교과서는 단일 학생 유형의 비중이 높게 나타났다.
이 중 과학 관련 직업인 유명과학자와 연구직을자세히 분석하였다. 유명과학자의 경우 서책형교과 서는 남성 3회, 디지털교과서는 남성 38회로 다윈, 파스퇴르, 플레밍 등 남성 과학자만 등장하였는데, 이는 역사적으로 유명과학자가 대부분 남성이기 때문으로 보인다.
분석 결과는 서책형교과서와 디지털교과서별로 각각 제시하였다. 이때 수업 중 과학 교과서와 실험관찰 교과서가 함께 활용된다는 점에서 선행연구(Kang et al., 2016)와 마찬가지로 두 교과서를 통합하여 서책형교과서로 결과를 제시하였다. 실험관 찰 교과서의 삽화는 서책형교과서에 제시된 전체 삽화의 19.
우선, 두 명의 연구자가 논의를 통해 분석 단위를 정하였다. 이때 연속된 흐름으로 나타나는 삽화를 제시하는 내용에 따라 하나 이상의 장면으로 구분하였다. 여러 장면에 걸쳐서 특정 인물의 동일한 활동 또는 행동 특성이 반복적으로 나타나 그인물의 특성이 더 큰 영향을 미칠 수 있으며, 특정 인물의 활동과 행동 특성이 장면에 따라 달라질 수있기 때문이다.
또한, 성인의 직업 종류와 분포를 조사하기 위하여한국표준직업분류(KSSC, 2017)와 한국고용직업분류 (MOEL & KEIS, 2018)를 참고하여 직업 활동에 나타난 직업을 23개의 직업 분야로 구분하였다. 이때 유명과학자와 역사적 인물은 별도로 구분하였으며, 탐험대원 등과 같이 직업을 분류하기 어려운 경우 에는 기타로 구분하였다.
디지털교과서의 경우 본문에 팝업으로 추가된 면을 포함하여 모든 면에 제시된 삽화를 분석하였다. 이때, 움직임이 전혀 나타나지 않는 그림과 사진, 그림을 반복적인 움직임으로 생동감 있게 나타낸 애니메이션, 실사를 촬영한 사진 이나 동영상으로 구성된 영상을 삽화로 정하였다. 단, 단어의 사전적 정의를 설명하기 위해 용어 사전에 제시된 삽화는 분석 대상에서 제외하였다.
이에 이 연구에서는 2015 개정 교육과정에 의한 초등학교 과학과 서책형교과서와 디지털교과서의 삽화에 나타난 성역할 고정관념을 분석하였다.
애니메이션과 영상 모두 화면의 확대와 축소, 일차원적인 움직임, 각도의 조정에 따른 장면의 전환이 나타난 경우는 같은 정보를 제공한다고 판단하여 하나의 분석 단위로 간주하 였다. 이후, 최종 분석 기준을 바탕으로 임의로 선정한 디지털교과서 한 권 전체를 각자 예비 분석하고 그 결과를 비교하였다. 연구자 사이의 일치도가 97% 이상임을 확인한 후, 두 연구자가 서책형교과 서와 디지털교과서를 나누어 분석하였다.
교과서에 제시된 삽화의 유형을 인물의 등장 여부에 따라 인물 삽화와 기타 삽화로 구분하였다. 인물 삽화는 등장인물의 인원수와 나이에 따라 단일 학생, 다수 학생, 학생과 성인, 단일 성인, 다수 성인으로 세분하였다. 기타 삽화는 신체 일부만 제시되어 성별과 나이를 판단할 수 없는 부분 삽화와 인물이 아닌 사물 삽화로 세분하였다.
주도적으로 활동을 수행하거나 정신적 사색(mental speculation)을나타내는 경우는 ‘적극적’, 보조적으로 활동을 수행 하거나 주변과 상호작용하지 않는 경우는 ‘소극적’, 행동의 특성이 뚜렷하지 않은 경우는 ‘중도적’으로분류하였다.
삽화의 유형 및 학생과 성인의 성별 등장 빈도는 학년에 따른 빈도와 백분율을 제시하였다. 학생과 성인의 활동 유형은 각 유형에 따른 성별 등장 빈도와 백분율을 제시하였고, 학생과 성인의 행동 특성은 성별에 따른 각 특성의 빈도와 백분율을 제시하였다. 학생과 성인의 등장 빈도, 활동 유형, 행동 특성은 성별 구분 중 판단불가 항목을 제외하고 통계적 가정을 만족한 경우에 성별에 대한 카이제곱검증을 실시하였다.
학생의 행동 특성은 행동의 적극성에 따라 적극적, 소극적, 중도적으로 구분하였다. 주도적으로 활동을 수행하거나 정신적 사색(mental speculation)을나타내는 경우는 ‘적극적’, 보조적으로 활동을 수행 하거나 주변과 상호작용하지 않는 경우는 ‘소극적’, 행동의 특성이 뚜렷하지 않은 경우는 ‘중도적’으로분류하였다.
인물의 성별은 남성과 여성, 그리고 판단불가로 구분하였다. 학생의 활동은 학습과 직접 관련 있는 학습 활동과 가사, 놀이와 같이 학습과 관련이 적은 학습 외 활동으로 구분하였고, 학습 활동은 관찰, 측정, 실험, 자료수집, 토론 및기타로 세분하였다. 성인의 활동은 가정 활동과 가정 외 활동으로 구분하였다.

대상 데이터

이 연구에서는 2015 개정 교육과정에 따른 초등 학교 과학과 서책형교과서와 디지털교과서를 대상 으로 하였다. 3학년에서 6학년까지의 과학 교과서및 실험관찰 교과서로 구성된 서책형교과서 16권과 이를 전자화한 디지털교과서 8권을 분석하였다. 단, 6학년 1학기와 6학년 2학기에 포함된 수업 보완 자료는 교육과정 개정으로 인한 학습 결손을 해결하고자 추가 제시된 단원으로, 2020년부터는 해당 단원이 포함되지 않으므로 분석 대상에서 제외하였다.
이 연구에서는 2015 개정 교육과정에 따른 초등 학교 과학과 서책형교과서와 디지털교과서를 대상 으로 하였다. 3학년에서 6학년까지의 과학 교과서및 실험관찰 교과서로 구성된 서책형교과서 16권과 이를 전자화한 디지털교과서 8권을 분석하였다.

데이터처리

학생과 성인의 활동 유형은 각 유형에 따른 성별 등장 빈도와 백분율을 제시하였고, 학생과 성인의 행동 특성은 성별에 따른 각 특성의 빈도와 백분율을 제시하였다. 학생과 성인의 등장 빈도, 활동 유형, 행동 특성은 성별 구분 중 판단불가 항목을 제외하고 통계적 가정을 만족한 경우에 성별에 대한 카이제곱검증을 실시하였다. 통계 분석은 ‘SPSS Statistics 23’ 통계 분석용 프로그램을 활용하였다.

성능/효과

, 2011). 그결과, 교과서에 나타나는 학생에 대한 성별 편향성은 점차 개선되고 있으나, 성인에 대한 성역할 고정관념은 쉽게 개선되지 않는 것으로 나타났다. 성인의 경우 지속해서 남성이 여성보다 많이 등장하 였고, 가정 활동과 직업 활동에서도 전통적인 성역할 고정관념이 나타났다.
성인의 행동 특성을 분석한 결과, 서책형교과서에서 정보제공적, 수행적, 중도적 특성은 성별 균형을 이루고 있었으나 대인적 특성은 남성의 비율이 더 높았다. 디지털교과서에서는 대인적, 수행적, 중도적 특성에서 남성이 비율이 더 높았고, 정보제공적 특성은 여성의 비율이 더 높았다.
이는 성역할 고정관념 측면에서 학생이 편향되지 않은 가치관을 수립하고 역할에 대한 제한적인 인식을 개선하는 데 긍정적으로 작용할 것으로 기대된다. 또한, 처음으로 학생의 등장 빈도, 학습 활동, 행동 특성 중 적극적 특성에서 여학생이 자주 등장했고, 가정 활동을 하는 성인 남성과 과학 관련 직업을 가지는 성인 여성의 비율이 더 높게 제시되었다. 향후 집필 과정에서도 과학 분야의 성별균형을 위해 지속적으로 노력하되, 균형을 넘어서 새로운 편향이 생기지 않도록 주의할 필요가 있다.
6%)로나타났다. 서책형교과서와 마찬가지로 다수 학생 삽화가 가장 많이 제시되었으며, 다수 성인 삽화와 단일 성인 삽화는 여전히 낮은 비중으로 나타났다. 기타 삽화의 경우 부분 삽화가 1,219회(11.
학생은 성별과 관계없이 대부분 적극적인 모습으로 묘사되었는데, 서책형교과 서에서 적극적 특성은 여학생의 비율이 더 높았다. 성인 분석 결과, 서책형교과서는 성별 등장 빈도가균형을 이루었으나 디지털교과서는 남성의 비율이더 높았다. 활동 유형의 경우, 서책형교과서는 가정외 활동에서 남성과 여성의 비율은 균형을 이루었 으나 가정 활동은 남성이 더 많이 등장했고, 디지 털교과서는 가정 활동은 성별 균형을 이루었으나 가정 외 활동은 남성이 더 많이 등장하였다.
그결과, 교과서에 나타나는 학생에 대한 성별 편향성은 점차 개선되고 있으나, 성인에 대한 성역할 고정관념은 쉽게 개선되지 않는 것으로 나타났다. 성인의 경우 지속해서 남성이 여성보다 많이 등장하 였고, 가정 활동과 직업 활동에서도 전통적인 성역할 고정관념이 나타났다. 따라서 교육과정이 새로이 도입된 현시점에서 과학 교과서의 성역할 고정 관념이 개선되었는지 조사할 필요가 있다.
유명과학자는 남성만 등장했고, 무명과학자를 나타내는 연구 직은 서책형교과서는 여성이 더 많이 나타났으며, 디지털교과서는 남성이 더 많이 등장하였다. 성인의 행동 특성을 분석한 결과, 서책형교과서에서 정보제공적, 수행적, 중도적 특성은 성별 균형을 이루고 있었으나 대인적 특성은 남성의 비율이 더 높았다. 디지털교과서에서는 대인적, 수행적, 중도적 특성에서 남성이 비율이 더 높았고, 정보제공적 특성은 여성의 비율이 더 높았다.
성인의 행동 특성을 조직 사회에서의 역할 측면 에서 분석한 결과, 서책형교과서와 디지털교과서 모두 특정한 행동 특성에서 성별에 따른 편향이 나타났다. 교과서에 등장하는 성인은 학생들의 역할모델이 되므로, 이러한 성역할 고정관념이 드러난 인물 묘사는 사회적 역할에 대한 학생들의 무의식 적인 인식에 영향을 미칠 수 있다.
이 연구는 2015 개정 교육과정에 따른 초등학교 3~6학년 과학과 서책형교과서와 디지털교과서에 제시된 삽화를 성역할 고정관념 측면에서 분석하 였다. 연구 결과, 서책형교과서와 디지털교과서 모두 다수 학생 유형의 비중이 가장 높았으며 그다음 으로 서책형교과서는 학생과 성인 유형이, 디지털 교과서는 단일 학생 유형의 비중이 높게 나타났다. 삽화에 등장한 학생을 분석한 결과, 서책형교과서는 여학생의 등장 비율이 더 높았고 디지털교과서는 성별 등장 비율이 유사하였다.
한편, 연구 결과 가정 활동에서 성인 남성이 여성보다 많이 등장하는 등 성역할 고정관념과 반대 되는 경향이 처음으로 나타났다. 학생들의 성역할 고정관념을 해소하는 데 삽화에 제시된 등장인물의 성별을 같은 비율로 제시하는 것과 성역할 고정 관념에 상반되는 비율로 제시하는 것의 효과를 비교하는 후속 연구를 진행한다면 교과서 개발에 시사점을 제공할 수 있을 것이다.
삽화에 등장한 학생을 분석한 결과, 서책형교과서는 여학생의 등장 비율이 더 높았고 디지털교과서는 성별 등장 비율이 유사하였다. 활동 유형의 경우 서책형교과서는 학습 외 활동에서 남학생과 여학생의 비율은 유사하였으나 학습 활동은 여학생이 더 자주 등장하였고, 디지털교과서는 학습 활동은 성별 균형을 이루었으나 학습 외 활동은 남학생이 더 많이 나타났다. 서책형교과서와 디지털교과서 모두 학습 활동의 세부적인 내용에 대해서 성별균형을 이루고 있었다.

후속연구

05). 2009 개정 교과서 분석에서 모든 활동 유형이 성별 균형을 이루었던 결과(Kang et al., 2016)와 비교할 때, 학습 활동에서 여학생의 높은 등장 빈도로 성별 불균형이 나타났으므로 추후 서책형교과서 개발에서는 이를 주의할 필요가 있다.
이상의 결과는 그동안 교과서 집필 과정에서 인식하지 못했던 새로운 고정관념을 드러낸다는 점에서 의미가 있다. 따라서 향후 교과서 집필 과정에서는 성인의 행동이 내포하는 의미를 고려하여 성인 모델을 제시할 필요가 있다.
학생들의 성역할 고정관념을 해소하는 데 삽화에 제시된 등장인물의 성별을 같은 비율로 제시하는 것과 성역할 고정 관념에 상반되는 비율로 제시하는 것의 효과를 비교하는 후속 연구를 진행한다면 교과서 개발에 시사점을 제공할 수 있을 것이다. 또한, 이 연구에서는 과학 교과서에 대한 성역할 고정관념 실태를 분석하였으므로, 과학 교과뿐만 아니라 전 교과 영역 에서 교과서에 제시된 삽화를 성역할 고정관념 측면에서 분석하는 연구가 이루어질 필요가 있다.
서책형교과서는 성인의 등장 빈도와 가정 외 활동에서 성별 균형을 이루는 개선이 있었다. 이는 성역할 고정관념 측면에서 학생이 편향되지 않은 가치관을 수립하고 역할에 대한 제한적인 인식을 개선하는 데 긍정적으로 작용할 것으로 기대된다. 또한, 처음으로 학생의 등장 빈도, 학습 활동, 행동 특성 중 적극적 특성에서 여학생이 자주 등장했고, 가정 활동을 하는 성인 남성과 과학 관련 직업을 가지는 성인 여성의 비율이 더 높게 제시되었다.
따라서 교육과정이 새로이 도입된 현시점에서 과학 교과서의 성역할 고정 관념이 개선되었는지 조사할 필요가 있다. 이를 통해 교육과정 개정에 따른 교과서의 성별 편향 추이를 조사하고, 구체적인 개선 방향을 제시할 수 있을 것이다.
한편, 연구 결과 가정 활동에서 성인 남성이 여성보다 많이 등장하는 등 성역할 고정관념과 반대 되는 경향이 처음으로 나타났다. 학생들의 성역할 고정관념을 해소하는 데 삽화에 제시된 등장인물의 성별을 같은 비율로 제시하는 것과 성역할 고정 관념에 상반되는 비율로 제시하는 것의 효과를 비교하는 후속 연구를 진행한다면 교과서 개발에 시사점을 제공할 수 있을 것이다. 또한, 이 연구에서는 과학 교과서에 대한 성역할 고정관념 실태를 분석하였으므로, 과학 교과뿐만 아니라 전 교과 영역 에서 교과서에 제시된 삽화를 성역할 고정관념 측면에서 분석하는 연구가 이루어질 필요가 있다.
또한, 처음으로 학생의 등장 빈도, 학습 활동, 행동 특성 중 적극적 특성에서 여학생이 자주 등장했고, 가정 활동을 하는 성인 남성과 과학 관련 직업을 가지는 성인 여성의 비율이 더 높게 제시되었다. 향후 집필 과정에서도 과학 분야의 성별균형을 위해 지속적으로 노력하되, 균형을 넘어서 새로운 편향이 생기지 않도록 주의할 필요가 있다.
디지털교과서에는 서책형교과서보다 더 많은 삽화가 제시되어 있으며, 삽화의 형태도 더 다양하므로 디지털교과서에 제시된 삽화를 분석하는 것 또한 중요하다. 현재 디지털교과서가 학교 현장에서 보편적으로 활용되고 있지는 않지만, 그 개발과 적용이 점차 확대되고 있으므로 디지털교과서에 제시된 삽화의 성역할 고정관념 측면에서의 논의는 디지털교과서의 개선 방안을 모색하는 데 유용한 정보를 제공할수 있을 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	학생들이 성역할에 대해 올바르게 인식할 수 있도록, 학교교육에서 유념할 점은?	이를 위해서는 학교 교육에서 학생들이 성역할 고정관념을 형성하지 않도록 노력하는 것이 중요 하다. 교과서는 교육과정을 구체화한 기본적인 교수-학습 자료로서, 학생들이 학교 현장에서 자주 접하는 매체이다. 학생들은 교과서를 바탕으로 학교 교육이 제시하는 사회 규범과 가치를 학습하고 의식 구조를 형성한다(Lambert & Butt, 1996). 이때 초등학생은 글로 표현된 자료를 해석하는 능력이 부족하고 감각적 자료를 통해 학습하는 경향이 있으 므로(Huck et al., 1993), 교과서 삽화에 나타난 성역할 고정관념은 초등학생의 올바른 성역할 인식 형성을 저해하는 원인이 될 수 있다(Anderson & Hamilton, 2005). 이에 우리나라에서는 초등학교 과학 교과서의 삽화를 성역할 고정관념의 관점에서 분석한 연구가 꾸준히 이루어졌다(Kang et al.
	성역할 고정관념은 무엇인가?	, 1992). 성역할 고정관념이란 한사회에서 성별에 따라 사회적 역할, 행동 및 태도를 다르게 기대하는 것이다(Kim, 2001). 학생들은 초등학교를 거치면서 이미 성인과 유사한 수준의 성역할 고정관념을 갖게 되며, 한번 형성된 성역할 고정관념은 쉽게 변하지 않는다(Shin & Park, 2002).
	과학에 대한 성차가 나타나는 이유에 무엇이 있나?	과학에 대한 성차가 나타나는 이유 중 하나로 사회화 과정에서 형성되는 성역할 고정관념이 지적 되었다(Park et al., 1992).

참고문헌 (29)

Anderson, D. A. & Hamilton, M. (2005). Gender role stereotyping of parents in children's picture books: The invisible father. Sex Roles, 52(3-4), 145-151.

상세보기
Buck, G. A., Clark, V. L. P., Leslie, P. D., Lu, Y. & Cerda, L. P. (2008). Examining the cognitive processes used by adolescent girls and women scientists in identifying science role models: A feminist approach. Science Education, 92(4), 688-707.

상세보기
Bybee, R. & McCrae, B. (2011). Scientific literacy and student attitudes: Perspectives from PISA 2006 science. International Journal of Science Education, 33(1), 7-26.

상세보기
Good, J. J., Woodzicka, J. A. & Wingfield, L. C. (2010). The effects of gender stereotypic and counter-stereotypic textbook images on science performance. The Journal of Social Psychology, 150(2), 132-147.

상세보기
Huck, C. S., Heplers, S. & Hickman, J. (1993). Children's literature in the elementary school (5th ed). Orlando, FL: Harcourt Brace.
Jung, J. & Kim, Y. (2014). A study on elementary students' perceptions of science, engineering, and technology and on the images of scientists, engineers, and technicians. Journal of the Korean Association for Science Education, 34(8), 719-730.

원문보기 상세보기
Kang, H., Lee, J., Kim, H. & Noh, T. (2016). An analysis for gender-role stereotyping of texts and illustrations in elementary science textbooks developed under 2009 revised national curriculum. Journal of Korean Elementary Science Education, 35(4), 454-468.

원문보기 상세보기
Kim, D. (2001). Sociology of gender [성의 사회학]. Seoul: Mooneumsa.
Kim, S. & Park, I. (2002). The relationship among sex-role Stereotype, sex-role identity and self-esteem for elementary school students. Chungnam Journal of Nursing Academy, 5(1), 81-92.
Kim, Y. & Yang, I. (2005). The factor analysis of affecting elementary students' science attitude change. Journal of Korean Elementary Science Education, 24(3), 292-300.
KSSC (2017). Korean standard classification of occupations. KOSTAT.
Kwon, N. (2005). Elementary school students' perceptions of scientist and socio-cultural background towards science. Journal of Korean Elementary Science Education, 24(1), 59-67.
Lambert, D. & Butt, G. (1996). The role of textbooks: An assessment issue? Teaching Geography, 21(4), 202-203.

상세보기
Lee, M. & Kim, K. (2004). Relationship between attitudes toward science and science achievement. Journal of the Korean Association for Science Education, 24(2), 399-407.
Lee, M., Shin, D. & Bong, M. (2018). Elementary school students' science motivation and achievement by gender and science-related career aspirations. Journal of Career Education Research, 31(3), 1-20.
Lim, H., Oh, P., Kwon, G., Shin, Y., Ahn, S., Kim, C. & Park, S. (2014). Elementary students' perceptions on the use of digital science textbooks. Journal of Korean Elementary Science Education, 35(4), 454-468.
MOE (2015). National curriculum of science. Ministry of Education Announcement 2015-74 [supplement 9]. Sejong: MOE.
MOE & KEDI (2018). Educational statistics analysis data collections. Jincheon: KEDI.
MOE & KERIS. (2018). Good lessons with digital textbooks. (TM 2018-14) [디지털교과서로 좋은 수업하기]. Daegu: KERIS.
MOEL & KEIS (2018). Korea employment classification of occupations. Eumseong: KEIS.
Noh, T., Cha, J. & Wang, H. (2004). An analysis for gender-role stereotyping of illustrations in elementary science textbooks based on the 7th curriculum. Journal of Korean Elementary Science Education, 23(1), 85-91.
Noh, T. & Choi, Y. (1997). The analysis for gender-role stereotyping in elementary science-related textbooks. Journal of Korean Elementary Science Education, 16(1), 1-9.
Ohn, J. (2015). Direction and major revisions of the 2015 revised national curriculum. (Issue paper 07 CP 2015-01-7) [2015 개정 교육과정의 방향과 주요개정 내용]. Seoul: KEDI.
Park, S., Jang, K. & Song, J. (1992). Attitudes of boys and girls in elementary and secondary schools towards science lessons and scientists. Journal of the Korean Association for Science Education, 12(3), 109-118.
Sang, K., Kwak, Y., Park, J. H. & Park, S. (2016). The trends in international mathematics and science study (TIMSS): Findings from TIMSS 2015 for Korea. (Research report RRE 2016-15-1). Seoul: KICE.
Shin, S. & Park, I. (2002). Stereotyped idea of a sex role in elementary school students. Chungnam Journal of Nursing Academy, 5(1), 54-65.
Trepanier-Street, M. L. & Romatowski, J. A. (1999). The influence of children's literature on gender role perceptions: A reexamination. Early Childhood Education Journal, 26(3), 155-159.

상세보기
Vande Berg, L. & Trujillo, N. (1989). Organizational life on television. Norwood, NJ: Ablex.
You, J., Lee, J. & Noh, T. (2011). An analysis for gender-role stereotyping of illustrations in elementary science textbooks developed under 2007 revised national curriculum. Journal of Korean Elementary Science Education, 30(4), 553-561.

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

내보내기 구분	파일저장 인쇄 메일전송
구성항목	기본정보 상세정보 관리번호, 논문명, 저널/프로시딩명, 저자 , 발행년, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, 발행기관 관리번호, 논문명, 대등논문명, 저자 , 저널/프로시딩명, 발행기관, 발행년, 발행언어, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, ISBN, ISSN, 주제분야, 키워드, 초록(한글), 초록(영문), 저자(소속기관)
저장형식	Text(ASCII format) Excel format RefWorks Direct Export RIS format (for Reference Manager, ProCite, EndNote), Scholar's Aids, Mendeley
메일정보	받는사람 (필수) @ 보내는사람 (선택) @ 제목 내용 KISTI 검색결과 이메일 서비스
안내	총 건의 자료가 검색되었습니다. 다운받으실 자료의 인덱스를 입력하세요. (1-10,000) 검색결과의 순서대로 최대 10,000건 까지 다운로드가 가능합니다. 데이타가 많을 경우 속도가 느려질 수 있습니다.(최대 2~3분 소요) 다운로드 파일은 UTF-8 형태로 저장됩니다. 파일의 내용이 제대로 보이지 않을실 때는 웹브라우저 상단의 보기 -> 인코딩 -> 자동선택 여부를 확인하십시오. ~ Text(ASCII format) Excel format