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문제 정의
- 본 연구는 PBL이 간호학생의 학업관련 특성, 메타인지, 자기효능감 및 학습동기에 미치는 영향을 파악하고, PBL 학습 과정에 대한 간호학생의 평가를 확인하는 단일군 전후설계이다.
- 본 연구는 간호학 전공과목을 PBL로 학습하는 간호 학생을 대상으로 한 학기 동안의 PBL이 학업관련 특성, 메타인지, 자기효능감 및 학습동기에 미치는 영향과 PBL 학습과정에 대한 간호 학생의 평가를 확인하여, 간호학생에게 효과적인 교수법 개발에 필요한 기초자료로 활용하고자 시도되었다. 연구대상자는 제주도 소재 C 대학 간호과 3학년 학생 70명을 임의표본 추출하였으며, 자료수집은 2005년 8월부터 12월까지 PBL 시작 전, 8주 후, 15주 후에 구조화된 질문지를 이용하여 시행하였다 수집된 자료는 SPSS 10.
- 이에 본 연구는 모든 간호학 전공과목을 통합한 PBL 통합교과과정에서 PBL 수업을 경험하고 있는 학습자들을 대상으로 PBL이 학업관련 특성, 메타인지, 자기효능감 및 학습 동기에 미치는 영향을 학기전 중, 후에 파악하므로써 PBL의 효과를 확인하고, 이를 기반으로 간호학생에게 효과적인 교수법 개발에 필요한 기초 자료로 활용하고자 시도되었다. 이를 위한 구체적인 목적은 다음과 같다.
제안 방법
- PBL 적용이 연구대상자의 학업관련 특성에 미치는 효과는 전공적성, 간호지식에 대한 흥미, 임상실습에 대한 흥미에 대하여 측정하였고, 최소 1점에서 최대 5점으로 표시하도록 하였다. 전공적성, 간호지식에 대한 흥미 및 임상실습에 대한 흥미 모두 학습 전 학습 8주 후, 학습 15주 후 의 측정값에서 변화가 미미하였다<Table 2>.
- 토론은 그룹단위로 정해진 시간 내에 진행하도록 하였으며, 토론 후에는 전체적으로 자율학습이 필요한 주제들을 일차적으로 선정한 후 각 그룹별로 자율학습주제를 선택하도록 하였다. 각 그룹은 그룹활동을 통하여 선택한 자율학습 주제에 대해 학습한 후 이를 발표하도록 하였으며, 발표 전에 교수와의 그룹지도 시간을 통하여 그룹별 자율학습이 적절하게 진행되고 있는지에 대한 점검을 받고 필요한 부분을 더 보완하도록 하였다. 학습개념 중 강의로 다루어야 할 부분과 학생들의 발표내용 중 강의보충이 필요한 부분에 대한 강의는 그룹별 발표가 끝난 후에 시행하였다.
- 운영하고 있다. 개발 과정을 구체적으로 살펴보면 교과과정 개발에 앞서서 철학을 확인하여 교육철학을 확립하고, 이에 따른 교육목표를 설정하였다. 교육목표의 실현을 위하여 학생들이 학습해야할 학습내용을 개념으로 구분하였고, 졸업 예정 학생들이 성취하기를 바라는 실무 수행능력 정도를 ‘졸업 후 업무 수행능력’으로 정의하였으며, 학습개념과 업무 수행능력을 달성하기 위한 방법으로 문제중심학습방법을 선택하였다.
- 개발 과정을 구체적으로 살펴보면 교과과정 개발에 앞서서 철학을 확인하여 교육철학을 확립하고, 이에 따른 교육목표를 설정하였다. 교육목표의 실현을 위하여 학생들이 학습해야할 학습내용을 개념으로 구분하였고, 졸업 예정 학생들이 성취하기를 바라는 실무 수행능력 정도를 ‘졸업 후 업무 수행능력’으로 정의하였으며, 학습개념과 업무 수행능력을 달성하기 위한 방법으로 문제중심학습방법을 선택하였다. 그 다음으로는 내적 타당도를 확인하여 간호 학생들이 학습해야 하는 지식, 기술 태도가 모두 포함되어있는지 확인하였고, 이를 학년, 학기별로 구분하여 저학년에서 고학년으로 학습하면서 이전에 학습한 내용을 다시 학습할 수 있게 하였으며, 간단한 문제에서 시작하여 점점 더 복잡한 문제를 해결해 나가도록 구성하여 학습이 체계적으로 이루어지도록 구성하였다.
- 교육목표의 실현을 위하여 학생들이 학습해야할 학습내용을 개념으로 구분하였고, 졸업 예정 학생들이 성취하기를 바라는 실무 수행능력 정도를 ‘졸업 후 업무 수행능력’으로 정의하였으며, 학습개념과 업무 수행능력을 달성하기 위한 방법으로 문제중심학습방법을 선택하였다. 그 다음으로는 내적 타당도를 확인하여 간호 학생들이 학습해야 하는 지식, 기술 태도가 모두 포함되어있는지 확인하였고, 이를 학년, 학기별로 구분하여 저학년에서 고학년으로 학습하면서 이전에 학습한 내용을 다시 학습할 수 있게 하였으며, 간단한 문제에서 시작하여 점점 더 복잡한 문제를 해결해 나가도록 구성하여 학습이 체계적으로 이루어지도록 구성하였다. 즉, 교과과정에 대한 내적 타당도를 확인한 후, 학습해야 하는 학습개념을 학년, 학기별로 구분하였고, 이에 대한 외적타당도를 확인하였다.
- 대상자의 일반적 특성으로 연령, 종교, 휴학경험, 거주상태, 출신고교 및 전공선택 지원동기를 조사하였다. 평균연령은 22.
- 26문항을 수정 . 보완하여 사용하였다. 이 도구는 주의려관련성, 자신감, 만족감의 4가지 하위요소로 구성되어 있으며, 각 문항은 5점 Likert 척도로 '전혀 아니다’가 1점, '매우 그렇다’가 5점으로 점수가 높을수록 학습동기가 높음을 의미한다.
- 본 연구의 도구는 학업관련특성 3문항 메타인지 17문항, 자기효능감 14문항, 학습동기 26문항, PBL 학습과정에 대한 평가 3문항으로 구성되었다. 학업관련 특성은 전공적성, 간호지식과 임상실습에 대한 흥미를 측정하였으며, PBL 학습 과정에 대한 평가에서는 수업내용에 대한 만족도 수업 진행 방법에 대한 만족도 간호수행에 대한 자신감을 5점 Likert척도로 측정하였다.
- PBL 모듈 개발은 학습개념에 따라 개발되었으며 임상상황 재현을 위한 자료를 수집하여 상황을 선택한 뒤 학습목표를 설정하였다. 이를 토대로 시나리오를 구성하였고, 학습해야하는 내용 중 토론수업에서 학습해야 할 부분과 실습에서 학습해야할 부분, 강의로 보충이 필요한 부분을 세분화한 후, 진행하였다. PBL통합교과과정은 3년간의 수업연한 동안 간호학 전공과목에서 PBL수업을 진행하며, 전공과목은 한 학기에 두 과목으로 구성되어있다.
- 70명을 임의추출 하였다. 자료수집 기간은 2005년 8월부터 12월까지였으며, PBL 수업을 진행하면서, PBL 시작 전 PBL 8주 후, PBL 15주 후에 구조화된 질문지를 이용하여 자가보고법으로 자료를 수집하였다. 자료 수집시 수집된 자료는 연구를 위한 목적으로만 사용될 것임을 설명하였으며, 각 개인에 대한 판단이나 평가와는 아무런 관련이 없음을 분명히 하였다.
- 그 다음으로는 내적 타당도를 확인하여 간호 학생들이 학습해야 하는 지식, 기술 태도가 모두 포함되어있는지 확인하였고, 이를 학년, 학기별로 구분하여 저학년에서 고학년으로 학습하면서 이전에 학습한 내용을 다시 학습할 수 있게 하였으며, 간단한 문제에서 시작하여 점점 더 복잡한 문제를 해결해 나가도록 구성하여 학습이 체계적으로 이루어지도록 구성하였다. 즉, 교과과정에 대한 내적 타당도를 확인한 후, 학습해야 하는 학습개념을 학년, 학기별로 구분하였고, 이에 대한 외적타당도를 확인하였다.
- 토론식 수업에서는 실제상황으로 구성된 시나리오를 바탕으로, 각 시나리오에 제시된 문제해결 접근방식을 통해 학생들이 학습해야 할 내용(상황)을 체계적으로 분석하고 이해할 수 있도록 하였다. 토론은 그룹단위로 정해진 시간 내에 진행하도록 하였으며, 토론 후에는 전체적으로 자율학습이 필요한 주제들을 일차적으로 선정한 후 각 그룹별로 자율학습주제를 선택하도록 하였다. 각 그룹은 그룹활동을 통하여 선택한 자율학습 주제에 대해 학습한 후 이를 발표하도록 하였으며, 발표 전에 교수와의 그룹지도 시간을 통하여 그룹별 자율학습이 적절하게 진행되고 있는지에 대한 점검을 받고 필요한 부분을 더 보완하도록 하였다.
- 학습동기 측정도구는 Keller(1993)가 개발하고 황선영(2003) 이 수정보완한 27문항 중 본 연구에 부적합한 1문항을 제외한 26문항을 수정 . 보완하여 사용하였다.
- 3문항으로 구성되었다. 학업관련 특성은 전공적성, 간호지식과 임상실습에 대한 흥미를 측정하였으며, PBL 학습 과정에 대한 평가에서는 수업내용에 대한 만족도 수업 진행 방법에 대한 만족도 간호수행에 대한 자신감을 5점 Likert척도로 측정하였다.
- 한편, 교과과정 운영을 위하여 매학기 학습자들을 위한 PBL 모듈을 개발하였다. PBL 모듈 개발은 학습개념에 따라 개발되었으며 임상상황 재현을 위한 자료를 수집하여 상황을 선택한 뒤 학습목표를 설정하였다.
대상 데이터
- 본 연구의 대상자는 제주도 소재 C대학에서 PBL 통합교과과정에 따라 5학기 동안 학습한 간호과 3학년 학생 180명 중 연구자가 수업을 진행하는 학생들을 대상으로 연구참여에 동의한 70명을 임의추출 하였다. 자료수집 기간은 2005년 8월부터 12월까지였으며, PBL 수업을 진행하면서, PBL 시작 전 PBL 8주 후, PBL 15주 후에 구조화된 질문지를 이용하여 자가보고법으로 자료를 수집하였다.
- 연구대상자는 제주도 소재 C 대학 간호과 3학년 학생 70명을 임의표본 추출하였으며, 자료수집은 2005년 8월부터 12월까지 PBL 시작 전, 8주 후, 15주 후에 구조화된 질문지를 이용하여 시행하였다 수집된 자료는 SPSS 10.0을 이용하여 분석하였다.
- 연구대상자들은 연구기간동안 PBL 수업에 참여하였고, 과목명은 ‘간호학 321’, ‘간호학 322’로 연구기간동안 개설된 과목이었다.
데이터처리
- 0을 이용하여 통계처리 하였다. 연구대상자의 일반적인 특성은 실수 및 백분율을 구하였고, PBL 전 8주 후, 15주 후 학업관련특성, 메타인지, 자기효능감의 차이는 repeated measure ANOVA를 이용하였으며, PBL 8주 후, 15주 후의 학습동기와 PBL 학습과정에 대한 평가의 차이는 대응표본 T-test 로 검증하였다.
이론/모형
- 메타인지 측정도구는 Klein(1998)이 개발하고 신성균(1999) 이 번안한 메타인지 질문지를 사용하였다. 이 도구는 총 17문항으로 인지전략 7문항, 계획하기 5문항, 자기점검 5문항의 3 가지 하위요소로 구성되어 있다.
- 자기효능감 측정도구는 Sherer와 Maddux(1982)가 개발하고 김혜숙(2003)이 수정보완한 일반적 자기효능감 측정검사지 14 문항을 이용하였다. 각 문항은 '전혀 자신 없다’가 10점, '완전히 자신 있다'가 100점으로 점수가 높을수록 자기효능감이 높음을 의미한다.
성능/효과
- - PBL이 메타인지 및 자기효능감에 미치는 효과에서 통계적으로 유의하게 상승한 것으로 나타났다
- PBL 적용이 연구대상자의 메타인지 및 자기효능감에 미치는 효과에서 메타인지와 자기효능감 모두 학습 전 학습 8주 후, 학습 15주 후 측정값이 점차 상승한 것으로 나타났으며 통계적으로 유의하였다<;Table 3>.
- PBL 적용이 연구대상자의 학습동기에 미치는 효과는 학습 8주 후 79.43±10.18, 학습 15주 후 83.43±10.64로 상승된 값을 나타냈으며 통계적으로 유의하였다<;Table 4>. PBL 학습과정에 대한 평가에서 수업내용에 대한 만족도 수업 진행 방법에 대한 만족도 및 간호수행에 대한 자신감은 학습 8주와 학습 15주 후에서 일부 상승된 값을 나타냈으나 통계적으로 유의하지는 않았다<Table 5>.
- 간호환경 변화에 능동적으로 대처하며 효과적인 문제해결 능력을 갖춘 간호인력이 요구되는 상황에서, PBLe 간호 학생의 문제해결 능력과 관련된 메타인지와 자기효능감을 향상시키며학습동기를 유발하는 효과적인 교수법으로 나타났다. 추후 다양한 상황의 간호학생을 대상으로 PBL 학습효과에 대한 반복 연구가 이루어지고, PBL의 효과를 교내실습과 임상 실습으로 연계시키기 위한 다각적인 활용방안이 개발되어 학생 중심의 실무교육 강화를 위한 기초자료로 활용되어야 할 것이다.
- 또한 본 연구에서 PBL 의 적용은 간호학생의 학습동기를 유의하게 향상시킨 것으로 나타났다. 이는 PBL 후 학습 동기가 유의하게 향상된 것으로 나타났다는 기존의 결과(황선영, 2003; Hwang & Kim, 2006; Tiwari et al.
- 2006). 본 연구의 대상자들은 PBL로 학습하면서 문제해결 과정에 적극적으로 참여하는 경험을 통해 메타인지가 향상되었으며, 이러한 과정 속에서 자기효능감의 증진에도 긍정적인 영향을 미친 것으로 고려해볼 수 있다. 또한 메타인 지가 자기효능감과 같은 동기적인 측면의 영향을 받는다는 결과(이화도 2005)를 고려할 때, 메타인지와 자기효능감은 상호보완적인 작용을 통해 점차 향상되었을 것으로 추정할 수 있다 메타인지와 자기효능감은 모두 간호교육의 실제적인 목표인 문제해결능력 향상에 영향을 미치는 요인으로 고려되고 있으므로(박현숙 배영주 정선영, 2002; 이화도 2005; 최희정 2004), 이를 효과적으로 향상시키기 위한 다양한 교수법이 개발되고 적용되어져야 할 것이다.
- 전공적성, 간호지식에 대한 흥미 및 임상실습에 대한 흥미 모두 학습 전 학습 8주 후, 학습 15주 후 의 측정값에서 변화가 미미하였다<;Table 2>.
후속연구
- 못한 것으로 사료된다. PBL의 적용 효과를 보다 장기적이고 전반적인 측면에서 살펴보고자 3년 동안 PBL 통합교과과정을 경험하였던 학생들을 대상으로 실시한 본 연구의 결과를 재확인할 수 있도록 연구시기, 기간 및 대상 등을 달리한 반복연구가 필요하다 특히 전 학년과정에 걸친 추이를 파악할 수 있는 연구가 우선적으로 수행될 필요가 있다고 하겠다. 또한 PBLe 실제 임상상황을 바탕으로 구성되어 이론과 실무를 연결시킬 수 있는 효과적인 대안으로 고려되고 있으며, 자신의 실무기술이나 임상실습 중에 경험한 실무 관련 문제들의 이해에도 도움이 되는 것으로 보고되고 있으므로 (Barrow, Lyte, & Butterworth, 2002), 추후 PBL과 임상 실습을 연계시킬 수 있는 다양한 방안들도 모색되어져야 할 것이다.
- 그러나 한편으로 간호 학생은 PBL과 관련하여 시간 및 과제에 대한 부담감과 그룹 활동에 대한 어려움, 위축감 등을 경험하는 것으로 보고되고 있는데(이정렬 등 2003; Barrow, Lyte, & Butterworth, 2002), 이러한 요인들은 자발적인 학습동기 유발에 부정적 영향을 미칠 것으로 예상해 볼 수 있다. 그러므로 학습 동기를 효과적으로 향상시켜 기대되는 학습결과를 얻기 위해서는 이에 대한 적절한 방안이 마련될 필요가 있다. 특히 그룹원간의 강한 유착은 PBL에 대한 그룹원들의 스트레스를 감소시키고 PBL에 대한 흥미를 증가시키며, 효과적인 그룹활동은 간호 학생일 때 뿐 아니라 간호사가 된 후에도 임상실무에서 매우 유용한 기술로 고려되고 있으므로 (Barrow, Lyte, & Butterworth, 2002; Cooke & Moyle, 2002), 그룹활동을 촉진시키기 위한 중재가 개발.
- PBL의 적용 효과를 보다 장기적이고 전반적인 측면에서 살펴보고자 3년 동안 PBL 통합교과과정을 경험하였던 학생들을 대상으로 실시한 본 연구의 결과를 재확인할 수 있도록 연구시기, 기간 및 대상 등을 달리한 반복연구가 필요하다 특히 전 학년과정에 걸친 추이를 파악할 수 있는 연구가 우선적으로 수행될 필요가 있다고 하겠다. 또한 PBLe 실제 임상상황을 바탕으로 구성되어 이론과 실무를 연결시킬 수 있는 효과적인 대안으로 고려되고 있으며, 자신의 실무기술이나 임상실습 중에 경험한 실무 관련 문제들의 이해에도 도움이 되는 것으로 보고되고 있으므로 (Barrow, Lyte, & Butterworth, 2002), 추후 PBL과 임상 실습을 연계시킬 수 있는 다양한 방안들도 모색되어져야 할 것이다.
- 본 연구의 대상자들은 PBL로 학습하면서 문제해결 과정에 적극적으로 참여하는 경험을 통해 메타인지가 향상되었으며, 이러한 과정 속에서 자기효능감의 증진에도 긍정적인 영향을 미친 것으로 고려해볼 수 있다. 또한 메타인 지가 자기효능감과 같은 동기적인 측면의 영향을 받는다는 결과(이화도 2005)를 고려할 때, 메타인지와 자기효능감은 상호보완적인 작용을 통해 점차 향상되었을 것으로 추정할 수 있다 메타인지와 자기효능감은 모두 간호교육의 실제적인 목표인 문제해결능력 향상에 영향을 미치는 요인으로 고려되고 있으므로(박현숙 배영주 정선영, 2002; 이화도 2005; 최희정 2004), 이를 효과적으로 향상시키기 위한 다양한 교수법이 개발되고 적용되어져야 할 것이다. 한편 한 학기 동안 이루어진 간호학적 지식의 습득도 간호학생의 자기효능감 향상에 영향을 미친 것으로 추정해볼 수 있다.
- 본 연구는 연구적인 측면에서 PBL 에 관련된 연구의 범위를 확대하여 PBL수업방법이 학습자들의 능력에 미치는 다양한 효과를 확인하고 이를 기반으로 다양한 교육방법의 개발에 기여하게 될 것이며, 교육적인 측면에서 간호학생의 PBL 적용에 대한 관심을 환기시키고 간호학생과 간호사를 대상으로 한 효과적인 교수법의 개발과 적용시 중요한 기초 자료로 활용될 것이다.
- 특히 그룹원간의 강한 유착은 PBL에 대한 그룹원들의 스트레스를 감소시키고 PBL에 대한 흥미를 증가시키며, 효과적인 그룹활동은 간호 학생일 때 뿐 아니라 간호사가 된 후에도 임상실무에서 매우 유용한 기술로 고려되고 있으므로 (Barrow, Lyte, & Butterworth, 2002; Cooke & Moyle, 2002), 그룹활동을 촉진시키기 위한 중재가 개발. 적용되어져야 하며 이에 대한 연구도 이루어져야 할 것이다. 한편 본 연구의 대상자들이 고학년인 관계로 저학년 학생에 비해 간호학과 간호학생에 대한 정체성을 가지고 적극적으로 학습에 참여한 것도 학습동기 유발에 기여한 요인으로 생각해 볼 수 있을 것이다.
- 유발하는 효과적인 교수법으로 나타났다. 추후 다양한 상황의 간호학생을 대상으로 PBL 학습효과에 대한 반복 연구가 이루어지고, PBL의 효과를 교내실습과 임상 실습으로 연계시키기 위한 다각적인 활용방안이 개발되어 학생 중심의 실무교육 강화를 위한 기초자료로 활용되어야 할 것이다.
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