선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- PBL 및 S-PBL 패키지 평가도구 개발을 위해 패키지 관련 문헌 및 선행 연구를 고찰하였다.
- 본 연구는 PBL 및 S-PBL 패키지를 평가할 수 있는 측정도구를 개발하고 신뢰도와 타당도를 검증하고자 하였다. 도구 개발을 위해 선행연구와 관련 문헌을 고찰하여본 도구의 개념적 기틀에 부합되도록 기초 문항을 작성하고 전문가들의 내용타당도 검증을 통하여 최종 측정도구의 문항을 선정하였다.
- 본 연구는 PBL/S-PBL 패키지 평가도구를 개발하고 개발된 도구의 신뢰도와 타당도를 평가하는 것이다. Winning1)의 동기부여, 통합, 체계적, 자기주도적의 4개 항목을 기초로 하여 PBL 및 관련 교재들의 평가에 대한 선행연구들을 검토하여 PBL/S-PBL 패키지 평가도구의 개념적 기틀에 부합되는 내용들을 구성하여 동기부여, 통합성, 체계성 항목으로 요인분석을 통해 각 영영별로 문항을 확정 개발하였다.
- 그러나 PBL 패키지를 활용하여 교육효과를 측정한 연구는 거의 없는 실정으로 PBL에 대한 학습의 효과를 증명해 보이지 못하고 있다. 이러한 필요성을 인식하여 일 대학에서 사용되고 있는 PBL/S-PBL 패키지에 대한 평가도구를 개발하는 것이 절실하며 개발된 도구의 타당도 및 신뢰도 검증을 하고자 하였다.
제안 방법
- 1차 타당도 검증에서 0.75 이상인 문항을 검토 및 수정하여 문항을 재구성하였고 2차 내용타당도 검증을 실시하였다. 2차 내용 타당도 검증은 1차 내용 타당도를 검증하였던 전문가 집단에게 의뢰하여 0.
- 0 프로그램을 사용하여 분석하였다. PBL 및 S-PBL 패키지 평가도구는 동기부여, 통합성, 체계성의 3개의 요인으로 범주화하였다. 평가도구의 신뢰도는 Cronbach`s α계수가 각각 0.
- 본 연구는 PBL/S-PBL 패키지 평가도구를 개발하고 개발된 도구의 신뢰도와 타당도를 평가하는 것이다. Winning1)의 동기부여, 통합, 체계적, 자기주도적의 4개 항목을 기초로 하여 PBL 및 관련 교재들의 평가에 대한 선행연구들을 검토하여 PBL/S-PBL 패키지 평가도구의 개념적 기틀에 부합되는 내용들을 구성하여 동기부여, 통합성, 체계성 항목으로 요인분석을 통해 각 영영별로 문항을 확정 개발하였다.
- 각 문항에 대해 CVI가 0.75 이하인 문항과 문항의 표현이 부적절하거나 모호한 것으로 지적된 문항은 삭제하여 총 문항을 선정하였다. CVI는 문항의 타당성 조사를 위해 많이 이용되는 방법으로, CVI가 0.
- 각 문항의 타당도는 매우 적합하다, 적합하다, 부적합하다, 매우 부적합하다의 4점척도로 측정하였으며 추가되어야 할지표 및 기타 의견이 있으면 제안하도록 하였다.
- 개발된 S-PBL 패키지 평가도구를 이용하여 2009년 S-PBL 교과목인 방사선 영상학을 시행했던 일 대학의 방사선과 1학년 학생 1학기 54명, 2학기 41명을 대상으로, 동기부여, 통합성, 체계성 영역의 총 15문항으로 평가하였다.
- . 그리고 일 대학의 PBL/S-PBL 패키지는 실제 임상 사례를 제시하여 학습자들의 동기를 유발시키고, 학습자의 지식과 경험의 일부와 관련하여 여러 과목의 학습내용이 포함된 임상사례를 제시함으로써 통합적이고, 제시된 문제를 지식, 기술, 태도를 통합적으로 적용하여 토론하고 실습하게 함으로써 체계성이 있고, 학습자가 자가 학습 및 소그룹 형태로 정보를 공유하면서 스스로 문제를 파악하는 자기 주도적 학습이 되도록 구성하였다.
- 본 연구는 PBL 및 S-PBL 패키지를 평가할 수 있는 측정도구를 개발하고 신뢰도와 타당도를 검증하고자 하였다. 도구 개발을 위해 선행연구와 관련 문헌을 고찰하여본 도구의 개념적 기틀에 부합되도록 기초 문항을 작성하고 전문가들의 내용타당도 검증을 통하여 최종 측정도구의 문항을 선정하였다. 선정된 측정도구의 신뢰도와 타당도를 평가하기 위해 제주의 일 대학 보건계열(학)과와 간호(학)과 82명의 2, 3학년 학생을 대상으로 설문하여 최종 분석을 하였으며, 자료 분석은 SPSS WIN 12.
- 예비도구에 대한 타당도를 검증하기 위해 각 문항이 측정하려는 행동영역을 잘 구성하고 대표하는지를 검토하기 위한 것으로 일 대학 간호, 보건계열 교수 9인의 전문가에 내용타당도 평가표(CVI : Content Validity Index) 를 이용하여 각 문항의 내용타당도를 검증하였다. 각 문항의 타당도는 매우 적합하다, 적합하다, 부적합하다, 매우 부적합하다의 4점척도로 측정하였으며 추가되어야 할 지표 및 기타 의견이 있으면 제안하도록 하였다.
- 75 이하인 문항과 문항의 표현이 부적절하거나 모호한 것으로 지적된 문항은 삭제하였다. 이밖에도 서로 비슷한 의미를 나타내는 문항, 관련이 없거나 중요하지 않은 문항 등이 있는지에 대해 개방적 질문을 하였고, 또한 첨가되어야 할 문항이 있으면 기술하도록 하였다.
- 이상에서 보는 바와 같이 문헌고찰을 통해 PBL 패키지 평가도구 개발에 필요한 모든 관련 문항 및 기술들을 추출하고 이들 중 본 도구의 개념적 기틀에 부합되지 않는 내용들은 삭제하여 기초문항을 작성하여 각각 동기부여(사실성, 관련성, 자극여부), 통합성, 체계적 학습의 3항목 15문항으로 구성하였다.
대상 데이터
- , 본 연구에서의 문항이 15항목이고 대상자가 82명이므로 통계적으로 타당한 표본수이다. 대상자는 간호과 44명, 작업치료과 15명, 응급구조과 12명, 보건행정과 11명이었다.
- 도구 개발을 위해 선행연구와 관련 문헌을 고찰하여본 도구의 개념적 기틀에 부합되도록 기초 문항을 작성하고 전문가들의 내용타당도 검증을 통하여 최종 측정도구의 문항을 선정하였다. 선정된 측정도구의 신뢰도와 타당도를 평가하기 위해 제주의 일 대학 보건계열(학)과와 간호(학)과 82명의 2, 3학년 학생을 대상으로 설문하여 최종 분석을 하였으며, 자료 분석은 SPSS WIN 12.0 프로그램을 사용하여 분석하였다. PBL 및 S-PBL 패키지 평가도구는 동기부여, 통합성, 체계성의 3개의 요인으로 범주화하였다.
데이터처리
- 3단계는 개발된 측정 도구의 구성 타당도 검증을 위하여 요인분석을 실시하였다. 요인분석의 모형 선정에 있어 서는 요인을 추출하기 위하여 가능한 많은 부분을 설명하는 소수의 요인을 추출하기 위한 목적의 주성분 분석 (Principal component analysis)를 하였으며 요인 회전 방식은 요인구조를 단순화하여 이론적으로 의미가 있는 요인패턴을 얻기 위하여 배리맥스 회전(Varimax rota‐ tion)을 이용하였다.
- 다음으로 요인분석의 모형선정에 있어서 요인을 추출하기 위하여 정보의 손실을 최소화하면서 보다 적은 수의 요인을 구하고자 하는 목적의 주성분 분석26)을 하였다. 요인회전방식은 본 도구의 문항이 상관관계 행렬에서의 문항사이 상관성이 0.
- 0)을 이용하여 분석하였다. 대상자의 일반적 특성은 빈도와 백분율로 산출하였고, 구성타당도 검증을 위하여 요인분석을 하였으며, 최종 도구의 신뢰도를 검증하기 위해 Cronbach`s alpha를 산출하였다.
- 마지막으로 예비도구의 내적 일관성을 알아보기 위하여 신뢰도 검증을 하였다. 신뢰도 검증은 Cronbach`s alpha 계수 및 문항과 전체문항간의 상관계수를 확인하여 검증하였다.
- 마지막으로 예비도구의 내적 일관성을 알아보기 위하여 신뢰도 검증을 하였다. 신뢰도 검증은 Cronbach`s alpha 계수 및 문항과 전체문항간의 상관계수를 확인하여 검증하였다. 문항제거의 기준으로 선택한 본 연구에서의 문항제거의 0.
- 3단계는 개발된 측정 도구의 구성 타당도 검증을 위하여 요인분석을 실시하였다. 요인분석의 모형 선정에 있어 서는 요인을 추출하기 위하여 가능한 많은 부분을 설명하는 소수의 요인을 추출하기 위한 목적의 주성분 분석 (Principal component analysis)를 하였으며 요인 회전 방식은 요인구조를 단순화하여 이론적으로 의미가 있는 요인패턴을 얻기 위하여 배리맥스 회전(Varimax rota‐ tion)을 이용하였다. 이 과정을 거쳐 최종적으로 PBL은 동기부여 3항목, 통합성 7항목, 체계성 4항목, 총 14항목으로, S-PBL은 동기부여 4항목, 통합성 6항목, 체계성 5 항목, 총 15항목으로 개발하였다.
- 수집된 자료가 요인분석이 가능한지를 확인하기 위하여 Kaiser-Meyer-Olkin 측정과 Bartlett의 구형성 검정을 실시하였다. 그 결과 PBL은 0.
- 측정도구의 신뢰도 검증은 내적 일관성을 나타내는 Cronbach's α계수를 구하였다.
이론/모형
- 을 하였다. 요인회전방식은 본 도구의 문항이 상관관계 행렬에서의 문항사이 상관성이 0.1과 0.4 사이에 존재하여 비교적 독립적으로 판단하여 직각회전 방식 중 요인구조를 단순화하여 이론적으로 의미가 있는 요인패턴을 얻기 위하여 배리맥스 회전(Varimax rotation)을 이용하였다27). 요인 추출은 고유치(Eigen value)가 1.
성능/효과
- 수집된 자료가 요인분석이 가능한지를 확인하기 위하여 Kaiser-Meyer-Olkin 측정과 Bartlett의 구형성 검정을 실시하였다. 그 결과 PBL은 0.847, S-PBL은 0.851 이였고, 유의확률이 PBL과 S-PBL 모두 0.000으로 나와본 자료가 요인분석을 실시하기에 적합한 것으로 나타났다.
- 본 연구를 통해 개발된 S-PBL 패키지 평가도구로 2009년 방사선과 1학년 학생 85명을 평가한 결과, 1학기와 2학기 모두 다른 보건계열의 전체평균과 비교하여 낮았다. 특히 1학기는 “패키지 시나리오 파트 간 연결은 자연스러웠다”의 체계성 항목이, 2학기는 “패키지 정보가 충분하여 학습자 스스로 학습개념을 파악하도록 구성되었다”의 통합성 항목이 제일 낮았다.
- 본 연구에서 개발된 PBL 패키지 평가도구는 3개 요인의 총 14문항으로 내적 일관성 신뢰도 Cronbach's α는 0.9112이었고 S-PBL은 3개 요인, 총 15문항으로 Cronbach's α는 0.9166이었다.
- 요인분석 결과에서 나타난 요인부하량은 각 변수들의 요인부하량이 크면 클수록 유의한데, 본 연구에서의 모든 문항이 S-PBL의 동기부여 1번 항목을 제외하고 대부분 .5 이상으로 높은 유의성을 갖았다고 볼 수 있다. 그러나 1번 항목 “패키지 시나리오는 실제 현장 상황이라고 생각 한다”는 PBL에서 학생 및 교수에게 동기부여를 해주는 데에 있어 큰 영향을 주는 것으로 패키지의 사실성 및 확실성을 인지하는 설문의 중요한 인자임으로 항목에 포함 하였다19).
- 요인분석의 모형 선정에 있어 서는 요인을 추출하기 위하여 가능한 많은 부분을 설명하는 소수의 요인을 추출하기 위한 목적의 주성분 분석 (Principal component analysis)를 하였으며 요인 회전 방식은 요인구조를 단순화하여 이론적으로 의미가 있는 요인패턴을 얻기 위하여 배리맥스 회전(Varimax rota‐ tion)을 이용하였다. 이 과정을 거쳐 최종적으로 PBL은 동기부여 3항목, 통합성 7항목, 체계성 4항목, 총 14항목으로, S-PBL은 동기부여 4항목, 통합성 6항목, 체계성 5 항목, 총 15항목으로 개발하였다.
- 제 2요인에서는 “패키지 시나리오는 시뮬레이션 실습과 연관성이 높았다”, “패키지 시나리오와 토론, 강의, 실습내용은 서로 연관성이 있었다”와 PBL 제 2요인의 3항목이 문헌고찰에서 보인, 체계성으로 명명하였다.
- 최종 PBL/S-PBL 패키지 평가도구의 신뢰도는 Cronbach's α계수가 PBL은 0.9112, S-PBL은 0.9166으로 0.6 이상으로 패키지를 측정하는데 적절한 신뢰도를 갖는다고 할 수 있다.
- 예비도구 PBL 14문항과 S-PBL 15문항을 요인분석한 결과 모두 총 3요인으로서 본 연구의 개념적 기틀에서 제시한 요인과 일치하였다. 최종적으로 도출한 5개의 요인은 고유치가 모두 1.0 이상, 요인부하량이 0.5 이상으로 나타났고, 이들 요인에 의해 설명된 총 분산은 PBL은 63.007%, S-PBL은 62.043%이었다. 각 요인과 요인부하량은 Table 2와 같다.
후속연구
- PBL 패키지를 통하여 PBL의 목표를 실현하기 위해 학습자들이 종래의 과목중심학습이나 교수자의 강의 위주의 수업에서 탈피하고 문제해결능력, 비판적 사고력, 통합능력 그리고 의사소통능력 등을 향상한 학생중심의 학습이 되도록 해야 하며, 개발된 평가도구로 평가를 하면서 추후 계속적인 개발과정에 대한 고민을 해야 할 것이다.
- 개발된 S-PBL 패키지 평가도구로 S-PBL 교과목인 방사선 영상학을 시행했던 일 대학의 방사선과 1학년 학생 1학기 54명, 2학기 41명을 대상으로 평가한 결과 다른 계열의 (학)과와 비교하여 체계성 및 통합성 항목이 낮아 앞으로 학년 별 수준에 맞는 현장 실무형의 패키지 개발이 절실히 필요하다고 사료된다.
- 또한 PBL를 운영하는 교수자도 PBL/S-PBL 패키지 평가도구를 이용하여 자가 평가하고 학생의 지식, 기술 및 태도뿐만 아니라 비판적인 사고를 독립적으로 할 수 있도록 복잡한 실제 상황을 구조화한 문제를 시나리오화하는 것이 필요하며, 학생 스스로 동기부여를 충분하게 할 수 있도록 여러 교과목을 통합한 교육과정으로 역량 중심(competency-based) 교육이 될 수 있도록 교과목의 학습목표를 설정하고 이를 실현할 수 있는 교수자의 교수 능력을 향상시킬 수 있도록 노력해야겠다.
- 앞으로, 개발된 PBL/S-PBL 패키지 평가도구는 대학에서 사용되고 있는 교재의 개발 방법에 대한 전반적인 기초자료로서 활용될 수 있을 것이며 패키지 개발에 대한 평가뿐만 아니라 PBL/S-PBL 교육 후 교육의 만족도 및 성취도를 평가하는 평가도구를 만들어 PBL에 대한 전반적인 교육효과를 살펴보아야 한다. 또한 대학교육의 경쟁력 향상 및 교육과정의 질 제고를 위하여 본 PBL 및 S-PBL 패키지 평가도구를 일반화하여 전반적인 기초자료로 활용하고 계속적인 추후연구를 제언하며 더 나은 교육방법 연구의 향상을 도모할 수 있을 것으로 기대된다.
- 앞으로, 개발된 PBL/S-PBL 패키지 평가도구는 대학에서 사용되고 있는 교재의 개발 방법에 대한 전반적인 기초자료로서 활용될 수 있을 것이며 패키지 개발에 대한 평가뿐만 아니라 PBL/S-PBL 교육 후 교육의 만족도 및 성취도를 평가하는 평가도구를 만들어 PBL에 대한 전반적인 교육효과를 살펴보아야 한다. 또한 대학교육의 경쟁력 향상 및 교육과정의 질 제고를 위하여 본 PBL 및 S-PBL 패키지 평가도구를 일반화하여 전반적인 기초자료로 활용하고 계속적인 추후연구를 제언하며 더 나은 교육방법 연구의 향상을 도모할 수 있을 것으로 기대된다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.