[논문]남녀 청소년의 자아정체감에 대한 성지식과 성가치관의 영향

민하영; 김경화; 이영미

doi:10.5934/kjhe.2007.16.1.039

문제 정의

303명의 서울 . 경기지역 중고등학생을 대상으로 남녀 청소년의 자아정체감에 대한 성지식과 성가치관의 영향력을 살펴보았다. 연구결과를 토대로 다음과 같은 결론과 논의를 도출하였다.
성교육의 기본 내용으로 제시되고 있는 성지식과 성 가치관이 성교육의 궁극적 목적이라 할 수 있는 청소년의 긍정적 자아감에 어떠한 영향을 미치는가를 살펴보기 위해 303명의 서울 . 경기지역 중고등학생을 대상으로 남녀 청소년의 자아정체감에 대한 성지식과 성가치관의 영향력을 살펴보았다.
이처럼 성 긍정적이고 성평등적 가치관은 앞서 언급한 성지식과 더불어 자아 탐색의 발달 과제를 안고 있는 청소년들에게 자신의 건강한 자아정체를 형성하는데 도움이 될 것으로 보여진다. 이에 이 연구에서는 남녀 청소년을 대상으로 성 가치관과 성지식이 남자 청소년과 여자 청소년의 자아 정체감 형성에 각각 어떤 영향을 미치는지 살펴보고자 한다. 성지식과 성가치관 및 자아정체감의 관계를 규명하는 과정에서 남녀 청소년을 각각 구분하여 접근하는 것은 성별에 따른 성지식과 성가치관의 차이를 토대로 남녀 청소년별 차별화된 프로그램 구성이 제안(김혜원, 이해경, 2000; 민하영, 김경화, 2005)되고 있기 때문이다.
성교육 효과를 검증하는 기존의 연구가 성교육실시 전과 후에 나타난 성지식이나 성태도 또는 성 가치관의 변화를 확인함으로써 성교육 효과의 유의성을 제안하고 있는 상황에서, 성교육의 기초를 이루고 있는 성 지식과 성가치관이 성교육에서 궁극적으로 지향하는 청소년의 긍정적 자아감 형성(교육인적자원부, 2。01)에 영향을 미치고 있음이 규명된다면 성지식과 성가치관 교육의 의미를 논의하는데 보다 분명한 자료를 제시 할 수 있다고 보여진다. 이에 이 연구에서는 중고등학교 남녀 청소년을 대상으로 성교육에서 기본적으로 이루어지고 있는 성 지식과 성가치관이 건강한 사회 구성원으로 살아가는데 중요 기반이라 할 수 있는 청소년의 자아정체감에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보고자 한다.

제안 방법

질문지를 배부하였다. 배부된 질문지의 응답 시간은 20분 정도였으며, 응답 후 그 자리에서 수거하였다.
서울경기지역내 남녀 중고등학교 각각 1개교 총 4개 학교에서 보건 교사나 담임 교사의 도움을 받아 남녀 중고등 학생에게 질문지를 배부하였다. 배부된 질문지의 응답 시간은 20분 정도였으며, 응답 후 그 자리에서 수거하였다.
성지식 척도는 김현정과 이귀옥(2000)의 측정 도구와 이문희와 정옥분(1994), 안양숙 등(1997)의 연구를 참고하여 연구목적에 맞게 작성하였다. 성지식 척도는 '2차 성징은 여자가 남자보다 1-2년 빠르다', '처녀막은 여자의 성관계 경험 유무를 알려준다', '사정은 남성의 요도(오줌길)를 통해 이루어진다', '남자의 고환은 2개다' 등 사춘기의 성적 발달 특성(4문항), '월경기간 중에 성관계를 하면 임신된다', '정자의 수명은 난자의 수명보다 길다', '성관계 후 토끼뜀을 뛰거나 질 세척을 하면 임신을 방지할 수 있다', '월경 중단은 곧 임신을 의미한다', '뱃속의 태아는 엄마의 요도(오줌길)를 통해 밖으로 나온다' 등 임신과 출산 및 피임(5문항) '에이즈는 동성연애자와의 성관계에서만 감염된다', '임신 중 성병에 걸리면 기형아를 나을 수 있다', '성병은 공중 목욕탕, 화장실 등에서도 전염될 수 있다' 등 성병(3문항)을 묻는 문항(총12문항)으로 구성하였다.
여자 청소년의 자아정체감에 대한 성지식의 영향이 성 가치관을 매개로 한 간접적 영향임을 구체적으로 살펴보기 위해, 성가치관에 대한 성지식의 관계를 단순 회귀분석으로 살펴보았다. (표 6)의 분석결과에서 나타난 바와 같이 여자 청소년의 성가치관은 성지식에 의해 5%정도 유의미하게 설명되는 것으로 나타났다.
위계적 중회귀분석을 실시하였다. 위계적 중 회귀분석 전에 독립변인간 다중공선성을 살펴보기 위해 성 지식과 성가치관간의 상관관계를 살펴보았다.
위계적 중회귀분석을 실시하였다. 위계적 중 회귀분석 전에 독립변인간 다중공선성을 살펴보기 위해 성 지식과 성가치관간의 상관관계를 살펴보았다.
수정, 보완하였다. 자아정체감 척도는 '시작할 때 열심히 하지만, 그것이 오래 가지 못한다' 등의 자아목표감 (목표 성취에 대한 의지), '나는 이 세상에 있으나 마나 한 존재 같다' 등의 자아수용감(자신이 속한 사회와 문화의 규준에 비주어 수용하거나 수용하지 못하는 자아상), '무엇이든지 남이 하는대로 따라 하는 것이 좋다' 등의 자 아주 도감(자기가 원하는 바를 분명히 인식하고 타인에 대해 이를 표명할 수 있는 태도와 경향성), '친구들이 모여있는 곳에 가면 사람이 적은 곳이나 구석에 앉는다' 등의 대인 친밀감(대인관계를 맺고 유지하는 자신의 일반적 경향)의 4영역으로 구성하였으며, 각 영역별로 4문항씩 총 16문항으로 구성하였다. 각 문항은 '전혀 그렇지 않다(1 점), , '그렇지 않은 편이다', '그런 편이다', '약간 그렇다', , 정말 그렇다(5점)'의 5점 Likert로 측정하였다.
자아정체감을 살펴본 선행연구들(박경란, 1997; 박아청, 1995, 2003; 조현경, 1995; Adams & Fitch, 1982; Dignan, 1965)에서 사용한 척도를 토대로 자아정체감 측정 도구를 구성한 후, 3인의 아동학 관련 박사학위 소지자에게 내용 타당도를 검토 받았으며 예비 조사를 통하여 질문지 문항을 수정, 보완하였다. 자아정체감 척도는 '시작할 때 열심히 하지만, 그것이 오래 가지 못한다' 등의 자아목표감 (목표 성취에 대한 의지), '나는 이 세상에 있으나 마나 한 존재 같다' 등의 자아수용감(자신이 속한 사회와 문화의 규준에 비주어 수용하거나 수용하지 못하는 자아상), '무엇이든지 남이 하는대로 따라 하는 것이 좋다' 등의 자 아주 도감(자기가 원하는 바를 분명히 인식하고 타인에 대해 이를 표명할 수 있는 태도와 경향성), '친구들이 모여있는 곳에 가면 사람이 적은 곳이나 구석에 앉는다' 등의 대인 친밀감(대인관계를 맺고 유지하는 자신의 일반적 경향)의 4영역으로 구성하였으며, 각 영역별로 4문항씩 총 16문항으로 구성하였다.

대상 데이터

서울 경기지역내 중2와 고1 남녀 학생 303명을 연구대상으로 하였다. 연구대상 중 남학생은 146(48%)명, 여학생은 157(52%)명이었으며, 중2학년은 156(51.

데이터처리

남녀 청소년의 성지식, 성가치관과 자아정체감간의 관계를 살펴보기 위해 우선 성별에 따른 성지식, 성가치관, 자아정체감의 차이를 t검증을 통해 살펴보았다.
남자 청소년의 자아정체감에 미치는 성지식과 성 가치관의 영향을 살펴보기 위해, 남자 청소년의 성지식과 성 가치관을 독립변인으로 하고 자아정체감을 종속 변인으로 하여 위계적 중회귀분석을 실시하였다. 위계적 중 회귀분석 전에 독립변인간 다중공선성을 살펴보기 위해 성 지식과 성가치관간의 상관관계를 살펴보았다.
수집된 자료는 SPSS Win 12.0 프로그램의 t검증, Pearson의 적률상관관계, 단순회귀분석, 위계적 중 회귀분석을 이용하여 분석하였다. 분석결과는 유의수준 a<.
여자 청소년의 자아정체감에 미치는 성지식과 성 가치관의 영향을 살펴보기 위해, 여자 청소년의 성지식과 성 가치관을 각각 독립변인으로 하고 자아정체감을 종속 변인으로 하여 위계적 중회귀분석을 실시하였다.

이론/모형

성(sexuality)에 대해 가지는 믿음 또는 신념으로 정의되는 성가치관은 민하영과 김경화(2005)가 구성한 성 가치관 척도를 사용해 측정하였다. 민하영과 김경화의 성 가치관 척도는 성긍정성 3문항과 성평등성 6문항으로 구성되었다.

성능/효과

01). (표 3) 의결과에서 나타난 바와 같이 성지식이 보다 높은 남자 청소년일 때 보다 높은 자아정체감을 나타내는 것으로 나타났다. 한편 남자 청소년의 자아정체감은 성가치관에 의해 유의하게 영향받는 것으로 나타났다(B=.
검증 결과 성지식과 성가치관은 성별에 따라 유의한 차이를 나타냈다. 남자 청소년의 성지식은 여자 청소년에 비해 높게 나타났으며(t=2.
남자 청소년의 성지식과 성가치관을 각각 독립변인으로 하고 자아정체감을 종속변인으로 한 1차 단순 회귀분석에서 남자 청소년의 경우 성지식은 자아정체감에 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다(。=.22, p<.01). (표 3) 의결과에서 나타난 바와 같이 성지식이 보다 높은 남자 청소년일 때 보다 높은 자아정체감을 나타내는 것으로 나타났다.
나타냈다. 남자 청소년의 성지식은 여자 청소년에 비해 높게 나타났으며(t=2.13, p<.05), 성가치관은 여자 청소년보다 성긍정적이며 성 평등적으로 나타났다 (t=2.14, p<.05). 이와 같은 연구결과는 남학생의 성지식이 여학생의 성지식에 비해 높다고 보고한 연구결과(김영희, 1993; 정은경, 1992) 및 남학생의 성가치관이 여학생에 비해 성 가치관이 보다 개방적이라고 보고한 연구결과(박희성, 이진숙, 박초아, 정민자, 1995; 안양숙 등 1997; 전경숙, 이효영, 이선자, 2004)와 일치하는 것이다.
둘째, 남자 청소년과 여자 청소년의 자아정체감은 성 지식에 의해서도 정적으로 설명되는 것으로 나타났다. 남녀 청소년의 성지식이 긍정적 자아정체감 형성과 정적관계에 있다고 한 이 연구의 결과는 사람은 태어날 때부터 성적 존재이기 때문에, 자신이 성적 존재임을 인정하는 것은 자아정체감 형성에 도움이 된다는 시각(윤가현, 2000)과 성을 이해하고 배우는 것이 청소년의 발달 과업인 자아감 형성에 도움이 될 수 있다고 본 시각(교육인적자원부, 2001)을 지지하는 것이라 볼 수 있다.
001). 성 가치관이 성긍정적이고 성평등적일 때 보다 높은 자아정체감을 나타내는 것으로 나타났다.
성 지식이 높은 여자 청소년일때 보다 높은 자아정체감을 나타내는 것으로 나타났으며(。=17, p<.05) 성가치관이 보다 성 긍정적이고 성평등적일때 보다 높은 자아정체감을 나타내는 것으로 나타났다(。=29, p<.001).
셋째, 남자 청소년의 자아정체감에 대한 성 가치관의 영향은 성지식보다 조금 크나 성가치관과 성지식의 영향은 각각 개별적이며 직접적이라 할 수 있다. 그러나 여자 청소년의 자아정체감에 대한 성지식의 영향은 성 가치관을 매개로 한 간접적인 것이라 할 수 있다.
여자 청소년의 성지식과 성가치관을 각각 독립변인으로 하고 자아정체감을 종속변인으로 한 1단계 단순 회귀분석에서 여자 청소년의 자아정체감은 성지식과 성 가치관에 의해 유의하게 설명되는 것으로 나타났다. 성 지식이 높은 여자 청소년일때 보다 높은 자아정체감을 나타내는 것으로 나타났으며(。=17, p<.
즉 남녀 청소년 모두 성긍정적이고 성평등적인 성가치를 많이 지닐 때 보다 높은 자아정체감을 지니고 있는 것으로 나타났다. 이와 같은 연구결과는 성편견적 기대와 상호작용을 하는 부모의 자녀가 낮은 자아존중감을 갖고 있는반면 양성평등적인 의식을 가진 부모의 자녀가 높은 자아존중감을 갖고 있다는 선행 연구결과(홍달아기, 이남주, 채옥희, 2003; Sanders, Koch, & Urso, 1997)와 같이 성 가치관이 자아감과 관련 있음을 나타내고 있다.
영향력이 성가치관을 통제했을 때 유의미성이 사라지는 것으로 나타났다. 즉 자아정체감에 대한 성 지식의 유의미한 설명력은 사라진 채, 성가치관에 의해서만 자아 정체감이 설명되는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 여자 청소년의 자아정체감에 미치는 성지식의 영향이 성 가치관을 매개로 한 간접적 영향임을 의미하는 것이다.
첫째, 남자 청소년과 여자 청소년의 자아정체감은 성 가치관에 의해 정적으로 설명되는 것으로 나타났다. 즉 남녀 청소년 모두 성긍정적이고 성평등적인 성가치를 많이 지닐 때 보다 높은 자아정체감을 지니고 있는 것으로 나타났다.
한편 남자 청소년의 성지식과 성가치관을 독립변인으로 하고 자아정체감을 종속변인으로 한 2단계 중회귀분석 결과를 살펴보면, 남자 청소년의 자아정체감은 성지식과 성 가치관에 의해 유의하게 설명되는 것으로 나타났다 (R2=.ll, p<.001). 남자 청소년의 자아정체감에 대한 성 지식과 성가치관의 총 설명량은 11%로 자아정체감에 대한 성 지식에 의한 설명력 5%(R2=.
한편 여자 청소년의 성지식과 성가치관을 독립변인으로 하고 자아정체감을 종속변인으로 한 2단계 중 회귀분석 결과를 (표 5)에서 살펴보면, 자아정체감에 미치는 성 지식의 영향력이 성가치관을 통제했을 때 유의미성이 사라지는 것으로 나타났다. 즉 자아정체감에 대한 성 지식의 유의미한 설명력은 사라진 채, 성가치관에 의해서만 자아 정체감이 설명되는 것으로 나타났다.

후속연구

있다. 성교육 효과를 검증하는 기존의 연구가 성교육실시 전과 후에 나타난 성지식이나 성태도 또는 성 가치관의 변화를 확인함으로써 성교육 효과의 유의성을 제안하고 있는 상황에서, 성교육의 기초를 이루고 있는 성 지식과 성가치관이 성교육에서 궁극적으로 지향하는 청소년의 긍정적 자아감 형성(교육인적자원부, 2。01)에 영향을 미치고 있음이 규명된다면 성지식과 성가치관 교육의 의미를 논의하는데 보다 분명한 자료를 제시 할 수 있다고 보여진다. 이에 이 연구에서는 중고등학교 남녀 청소년을 대상으로 성교육에서 기본적으로 이루어지고 있는 성 지식과 성가치관이 건강한 사회 구성원으로 살아가는데 중요 기반이라 할 수 있는 청소년의 자아정체감에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보고자 한다.
이 연구의 결과는 성교육에서 기본적으로 이루어지는 성 지식과 성가치관 교육의 교육적 의의를 검토하는 자료로 사용될 수 있을 뿐 아니라, 자아 인식의 발달과제를 안고 있는 청소년들을 이해하고 상담하는데 필요한 정보로 활용될 수 있을 것이다.

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