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문제 정의
- Pagano(1979)에 의하면 유아들은 그들의 생활 속에서 개방된 환경, 창의적인 기술의 적극적 사용, 풍부한 사전지식, 스스로 터득한 기술의 능숙한 사용, 예술가들과의 유대관계의 지속 등의 5가지 조건들이 갖추어 진다면 창의성이 극도로 발달할 수 있으며, 이러한 창의성은 음악, 미술, 언어영역 등 한정된 부분이 아닌 과학, 사회적 영역 등의 모든 영역을 통한 통합적인 교육 속에서 향상될 것을 주장하였다. 따라서 본 연구에서는 글 없는 그림책을 활용한 통합 활동의 적용이 유아의 창의성 신장에 미치는 영향에 대해 알아보고자 한다.
- 본 연구는 글 없는 그림책을 활용한 통합 활동이 유아의 창의성 신장에 미치는 효과를 검증하고자 하였다. 본 연구에서 밝혀진 결과를 중심으로 논의하면 다음과 같다.
- 보세요?). 본 연구에서는 칠교 만들기에서 사용한 모든 조각 수를 모양수로 나눈 평균 개수를 점수화 하였다.
- 즉, 어떤 문제를 해결하거나 아이디어를 내는데 한 가지 방법에 집착하지 않고 여러 가지 방법으로 접근하여 반응하려고 하는 능력을 말한다(예, 칫솔을 다르게 사용할 수 있는 여러가지 방법을 이야기 해 보세요). 본 연구에서는 칠교로 만든 도형의 이름이 속한 범주 수를 점수화 하였다.
가설 설정
-
2. 글 없는 그림책을 활용한 통합 활동이 창의성의 각 하위영역인 유창성, 정교성, 융통성, 독창성에 미치는 영향은 어떠한가?
- 첫째, 본문 내용(이야기)의 질이 좋은 그림책을 선정하였다. 둘째, 글 없는 그림책에는 글이 거의 없기 때문에 그림이 이야기와 시각적 자료가 될 수 있는 그림책을 선정하였다.
제안 방법
- 6차 교육과정을 분석한 후, 교육과정에 적합한 글 없는 그림책을 선정하였다. 글 없는 그림책을 선정하기 위해 관련 이론(이경우, 2004; 이경우 등, 1997; 이상금 .
- 검사는 실험집단은 연구자가, 비교집단은 사전검사를 하였던 비교집단의 담임교사가 실시하였다.
- 보완하여 완성하는 활동이 없었기 때문에 유아의 정교성 향상에 별로 도움을 주지 못했다고 사료된다. 그러므로 통합 활동을 통해서 유아의 정교성을 신장시키기 위해서는 좀 더 체계적이고 지속적으로 교육해야할 필요성을 인식하게 되었으며 활동의 양을 줄이고 한 활동을 실시한 후 평가하고 수정 . 보완하여 각 활동을 완성하는 노력이요구되어진다.
- 선정하였다. 글 없는 그림책을 선정하기 위해 관련 이론(이경우, 2004; 이경우 등, 1997; 이상금 . 장영희, 2001; Morrow, 19免8)을 살펴보고, 본 연구자와 유아교육 전공 석사 2인이 모여 관련 문헌을 근거로 그림책 선정에 대한 기준을 협의하여 본 연구에서 사용할 그림책을 다음의 기준에 따라 선정하였다.
- 셋째, 글이 부분적으로 있기는 하나 글이 거의 없는 그림책과 글이 없는 그림책을 선정하였다. 넷째, 창의력 증진을 할 수 있는 글 없는 그림책 즉, 창의성의 하위요소인 유창성, 정교성, 융통성, 독창성의 요소가 골고루 연관되는 내용을 선정하였다. 다섯째, 어린이들의 선호도가 높은 그림책을 선정하였다.
- 넷째, 창의력 증진을 할 수 있는 글 없는 그림책 즉, 창의성의 하위요소인 유창성, 정교성, 융통성, 독창성의 요소가 골고루 연관되는 내용을 선정하였다. 다섯째, 어린이들의 선호도가 높은 그림책을 선정하였다. 여섯째, 연구대상 유아들에게 적합한 수준인가? 일곱째, 유아들의 교육과정과 연계한 생활주제와의 연관성이 있는가? 여덟째, 유아들의 창의성 신장을 위한 통합 활동을 추출할 수 있는 것인가?를 고려
- 둘째, 글 없는 그림책에는 글이 거의 없기 때문에 그림이 이야기와 시각적 자료가 될 수 있는 그림책을 선정하였다. 셋째, 글이 부분적으로 있기는 하나 글이 거의 없는 그림책과 글이 없는 그림책을 선정하였다.
- 먼저 유창성은 특정한 상황에서 가능한 많은 양의 아이디어나 해결책을 산출해 내느냐 하는 아이디어의 풍부함과 관련된 양적인 능력을 말한다. 본 연구에서는 칠교판을 이용하여 1개의 모양을 만드는데 걸린 초단위의 평균 시간을 점수화하였다.
- 어떻게 할 수 있을까요?). 본 연구에서는 평범 반응 (범주표 참조)어】 속하지 않은 희귀 반응 수(한 범주에 최대 2개까지)를 점수화 하였다.
- 본 연구의 실험 처치기간은 2005년 4월 1주부터 7월 2주까지 총 14주 동안이었으며, 총 8회에 걸쳐 1단계 표지 읽기와 2단계 그림 읽기만을 실시하였고, 남은 기간 동안 도서 영역에 비치하여 유아들에게 글 없는 그림책에 관한 호기심과 관심을 갖게 지도하였다.
- 본 연구의 실험 처치는 2005년 4월 1주부터 7월 2주까지 총 14주 동안 총 42회 실시하였다.
- 사후 검사는 실험 처치 기간이 끝난 후 2005년 7월 16일부터 7월 20일까지 사전검사에서 사용하였던 김상윤(2003)의 창의성 검사지를 사용하여 5일간에 걸쳐 실시하였다. 검사는 실험집단은 연구자가, 비교집단은 사전검사를 하였던 비교집단의 담임교사가 실시하였다.
- 실험집단과 비교집단을 구성하여 두 집단의 모든 유아에게 사전검사를 실시하였으며, 실험 절차로는 실험집단의 유아에게 글 없는 그림책을 활용한 통합 활동을 경험하게 하고, 비교집단의 유아에게는 도서영역에 글 없는 그림책을 놓아두는 활동만을 경험하도록 하였다. 실험 후 사후검사를 통해 두 집단 간의 창의성의 차이를 알아보았다.
- 실험처치는 유아와 함께 글 없는 그림책을 선정하고, 1 단계 표지읽기, 2단계 그림읽기를 한 후, 글 없는 그림책을 활용한 다양한 활동망을 구성하고, 3단계 언어활동, 4단계 연관 활동 순으로 실시하였다.
- 연관활동은 가능한 한 6 가지 연관활동을 하는 것을 원칙으로 하되, 그림책과 관련된 6 가지 연관활동을 찾기가 어려운 경우에는 4 가지, 혹은 5 가지 연관활동을 실시하였다.
- 선정된 글 없는 그림책을 활용한 통합 활동 프로그램을 구성 . 전개하기 위해 주제 활동 망을 구성하여 적용하였는데, 주제 활동망의 구성은 유아들과 함께 1단계 표지읽기, 2단계 그림 읽기를 한 후, 토의를 거쳐 구성하였다. 주제망을 구성한 후 글 없는 그림책을 활용한 통합 활동을<표 4>와 같이 실시하였다.
- 주제망을 구성한 후 글 없는 그림책을 활용한 통합 활동을와 같이 실시하였다.
- 그 결과 1차적으로 선정기준에 적합하고 생활주제와 연관된 그림책 총 8권을 선정한 후, 최종적으로<표 3>과 같은 글 없는 그림책 총 4권을 선정하였다. 총 4권의 글 없는 그림책을 선정한 후 글 없는 그림책을 이용한 주제 활동망을 구성하였다. 선정된 글 없는 그림책을 활용한 통합 활동 프로그램을 구성 .
대상 데이터
- 그 결과 1차적으로 선정기준에 적합하고 생활주제와 연관된 그림책 총 8권을 선정한 후, 최종적으로과 같은 글 없는 그림책 총 4권을 선정하였다.
- 본 연구의 대상은 U U군 A읍 D병설유치원에 다니는 만5세아 20명을 실험집단으로 하고, U시 U군 B읍 B 병설 유치원에 다니는 만5세 아 20명을 비교집단으로 선정하였다. 이 두 유치원은 읍 단위에 위치하고, 아파트 단지 내에 있는 병설 유치원으로 부모들의 교육적 수준이나 배경이 비슷하며, 두 집단의 교사들 또한 경력 및 나이 면에서 유사한 학급에 속하는 집단이다.
- 둘째, 글 없는 그림책에는 글이 거의 없기 때문에 그림이 이야기와 시각적 자료가 될 수 있는 그림책을 선정하였다. 셋째, 글이 부분적으로 있기는 하나 글이 거의 없는 그림책과 글이 없는 그림책을 선정하였다. 넷째, 창의력 증진을 할 수 있는 글 없는 그림책 즉, 창의성의 하위요소인 유창성, 정교성, 융통성, 독창성의 요소가 골고루 연관되는 내용을 선정하였다.
- 실험처치에 앞서 저16차 교육과정의 영역과 내용을 창의성과 관련하여와 같이 분석하고, 글 없는 그림책을 이용한 통합활동을 전개할 수 있는 기초 자료로 활용하였다.
데이터처리
- 분석기법으로는 글 없는 그림책을 활용한 통합 활동이 유아들의 창의성에 미치는 영향을 알아보기 위해 t-검증을 실시하였다. 또한 글 없는 그림책을 활용한 통합 활동을 실시하기 전과 실시한 후에 유아들의 창의성 향상 정도를 살펴보기 위해 독립표본 t-검증을 실시하였다.
- 본 연구의 수집된 자료는 SPSS 프로그램을 이용하여 분석하였다. 분석기법으로는 글 없는 그림책을 활용한 통합 활동이 유아들의 창의성에 미치는 영향을 알아보기 위해 t-검증을 실시하였다.
- 분석기법으로는 글 없는 그림책을 활용한 통합 활동이 유아들의 창의성에 미치는 영향을 알아보기 위해 t-검증을 실시하였다. 또한 글 없는 그림책을 활용한 통합 활동을 실시하기 전과 실시한 후에 유아들의 창의성 향상 정도를 살펴보기 위해 독립표본 t-검증을 실시하였다.
- 경험하도록 하였다. 실험 후 사후검사를 통해 두 집단 간의 창의성의 차이를 알아보았다.
이론/모형
- 본 검사의 사전검사는 두 집단 간의 동질성을 알아보기 위해서 실시했으며, 검사도구로는 김상윤 창의성 검사지(2003) 를 사용하였다. 기간은 실험을 실시하기 전인 2005년 3월 20일~ 3월 24일에 실험집단과 비교집단의 유아 40명을 대상으로 유치원 등원 후 자유선택활동 시간을 마치고 하루 일과에 잘 적응할 수 있는 시간에 유아와 교사가 1:1로 실시하였으며, 유아가 이해할 수 있도록 충분히 설명을 해 주었다.
- 본 연구의 창의성 검사 도구는 유아들이 여러 조각들을 손으로 직접 만지면서 조작할 수 있는 칠교판을 이용한 김상윤(2003)이 개발한 창의성 검사지이다. 이 검사 도구는 표준화된 검사 도구로서 Torrance(1974)의 창의적 사고력 검사(Torrance Test Creative Thinking : TTCT) 에 근거하여 유창성, 정교성, 융통성, 독창성의 4가지 하위 영역으로 구성되어있다.
성능/효과
- 또한 사후검사에서 실험집단과 통제집단간의 집단 간 차이를 검증하여 보았을 때, 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았다. 결과적으로 글 없는 그림책을 활용한 통합 활동의 적용은 유아의 정교성 증진에는 효과가 없는 것으로 해석되어진다. 실험집단 유아의 융통성은 평균이 사전 103.
- 글 없는 그림책을 활용한 통합 활동은 본 프로그램을 실시한 실험집단 유아가 그렇지 않은 비교집단 유아보다 유창성과 융통성, 독창성, 그리고 창의성 향상에 효과적이었다. Williams(1970)는 창의성의 계발과 증진을 위해서는 알맞은 학습조건과 체계적으로 적절한 수업전략, 다양한 제공이 선행되고 충족되어야 함을 지적하면서 창의성 계발과 실시의 원리로 계속적이고 부단한 노력, 문제의식, 서로 상호 간에 존중되고 이해되는 심리적 안정을 주는 분위기, 적극적인 참여와 자발적으로 실생활에 적용하려는 의욕, 지적능력, 정의적 특성.
- 본 연구의 결과는김호(2002), 이미애(2002)의 연구결과와도 일치하는데, 이러한 효과가 나타나는 것은 제목 바꾸기, 이야기 꾸미기, 문제 해결해보기 등 유아로 하여금 다양한 생각이나 활동들을 한가지 방법이 아닌 다양한 방법으로 접근하도록 할 수 있는 프로그램이 많은 비중을 차지하였기 때문이라고 생각된다. 글 없는 그림책을 활용한 통합 활동은 유아의 독창성 향상에 유의한 효과가 있는 것으로 나타났다. 독창성은 다른 요소들보다 가장 큰 향상의 폭을 보였는데 박수정(1998)과 전동석 (2000)의 연구와 일치한다.
- 글 없는 그림책을 활용한 통합 활동은 유아의 융통성 향상에 유의한 효과가 있는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과는김호(2002), 이미애(2002)의 연구결과와도 일치하는데, 이러한 효과가 나타나는 것은 제목 바꾸기, 이야기 꾸미기, 문제 해결해보기 등 유아로 하여금 다양한 생각이나 활동들을 한가지 방법이 아닌 다양한 방법으로 접근하도록 할 수 있는 프로그램이 많은 비중을 차지하였기 때문이라고 생각된다.
- 둘째, 글 없는 그림책을 활용한 통합 활동은 유아의 유창성 향상에 유의한 효과가 있는 것으로 나타났다. 즉, 글 없는 그림책을 활용한 통합 활동을 경험한 실험집단 유아가 경험하지 못한 비교집단 유아보다 유창성의 신장이 높음을 보여준다.
- 23으로, 사전보다 사후에 창의성이 높았으나 유의미한 차이는 아니었다. 또한 사후 검사 후, 실험집단과 통제집단간의 창의성 점수의 차를 비교해 볼 결과, 두 집단 간에 유의미한 차이가 나타났다 (t=5.93 p<.001) 따라서 글 없는 그림책을 활용한 통합 활동은 유아의 창의성 신장에 효과적임을 알 수 있다.
- 35로 사전보다 사후에 유창성이 높았으나 유의미한 차이는 없었다. 또한 사후검사에서 실험집단과 통제집단간의 집단 간 차이를 검증하여 보았을 때, 통계적으로 유의한 차이가 나타났다(t=2.58 p<.05), 이는 글 없는 그림책을 활용한 통합 활동을 적용한 실험집단 유아들이 비교집단의 유아들보다 유창성 향상이 더 잘 이루어졌다고 볼 수 있으며, 그 결과 글 없는 그림책을 활용한 통합 활동의 적용은 유아의 유창성 증진에 효과가 있는 것으로 해석되어진다. 실험집단 유아의 정교성은 평균이 사전 100.
- 20으로 사전보다 사후에 융통성이 높았으나 유의미한 차이는 아니었다. 또한 사후검사에서 실험집단과 통제집단간의 집단 간 차이를 검증하여 보았을 때, 통계적으로 유의한 차이가 나타났다(t=3.77 p<.01). 이는 글 없는 그림책을 활용한 통합 활동을 적용한 실험집단 유아들이 비교집단의 유아들보다 융통성 향상이 더 잘 이루어졌다고 볼 수 있으며, 그 결과 글 없는 그림책을 활용한 통합 활동의 적용은 유아의 융통성 증진에 효과가 있는 것으로 해석되어진다.
- 제언을 하면 다음과 같다. 먼저 일반적인 유치원 교육과정을 실행하면서 글 없는 그림책을 활용한 통합 활동을 자연스럽게 적용시키기에 어려움이 있었고, 시중에 나와 있는 글 없는 그림책의 종류가 다양하지 않아서 기존의 생활주제와 연계한 글 없는 그림책을 선정하고자 할 때 다소 어려운 점이 나타났다. 따라서 글 없는 그림책을 활용한 통합 활동을 위해 유아를 위한 글 없는 그림책이 많이 나와야 할 것으로 보인다.
- 그 예로 Franklin과 Richard(1997)는 유아 119명을 실험집단과 통제집단으로 구분하여 1주일 중 하루만 확산적인 사고능력을 강조하여 훈련시킨 후, 10주 후 유아의 확산적 사고능력을 향상한 것을 확인하였다. 장휘숙(1981)은 유아 5。명을 대상으로 유창성과 독창성이 훈련에 의해 계발될 수 있는지를 연구하고자 연구자가 제작한 상상을 자극하는 그림과 질문을 이용한 10주간의 프로그램을 실시한 결과 창의성이 개발된 것을 확인하였다. 김현주(1983)는 만 4~5세 유아들을 대상으로 사회극적 놀이훈련을 통해 의미있는 창의성 증진을 가져왔다고 보고하였으며, 박상희(1990)는 교사의 질문방식이 유아의 창의성에 영향을 준다고 하였다.
- 실험집단 유아의 독창성은 평균이 사전 107.90, 사후 12285 로 글 없는 그림책을 활용한 통합 활동을 실시하기 전보다 실시한 후에 독창성이 향상되었으며, 통계적으로도 유의미한 차이가 있었다(t=5.32, p<.001). 비교집단 유아의 독창성은 평균이 사전 102.
- 실험집단 유아의 유창성은 평균이 사전 103.50, 사후 11265로 글 없는 그림책을 활용한 통합 활동을 실시하기 전보다 실시한 후에 유창성이 향상되었으며, 통계적으로도 유의미한 차이가 있었다(t=6.30, JX.001). 비교집단 유아의 유창성은 평균이 사전 105.
- 결과적으로 글 없는 그림책을 활용한 통합 활동의 적용은 유아의 정교성 증진에는 효과가 없는 것으로 해석되어진다. 실험집단 유아의 융통성은 평균이 사전 103.85, 사후 118.45 로 글 없는 그림책을 활용한 통합 활동을 실시하기 전보다 실시한 후에 유통성이 향상되었으며, 통계적으로도 유의미한 차이가 있었다(t=4.70, p<.001). 비교집단 유아의 융통성은 평균이 사전 104.
- 05), 이는 글 없는 그림책을 활용한 통합 활동을 적용한 실험집단 유아들이 비교집단의 유아들보다 유창성 향상이 더 잘 이루어졌다고 볼 수 있으며, 그 결과 글 없는 그림책을 활용한 통합 활동의 적용은 유아의 유창성 증진에 효과가 있는 것으로 해석되어진다. 실험집단 유아의 정교성은 평균이 사전 100.25, 사후 101(8로 글 없는 그림책을 활용한 통합 활동을 실시하기 전보다 실시한 후에 정교성이 향상되었으나 통계적으로 유의미한 차이가 없음을 알 수 있다. 비교집단 유아의 정교성은 평균이 사전 101.
- 같다. 실험집단 유아의 창의성은 평균이 사전 103.88, 사후 114.50 으로, 글 없는 그림책을 활용한 통합 활동을 실시하기 전보다 실시한 후에 창의성이 향상되었으며, 통계적으로도 유의미한 차이를 보였다(t=7.75, JX.001). 반면 비교집단 유아의 창의성은 평균이 사전 103.
- 종합하여 보면 글 없는 그림책을 활용한 통합 활동이 유아의 창의성 증진에 효과가 있었으며, 하위영역별로 볼 때는 유창성, 융통성, 독창성에 효과적이었으나 정교성에는 글 없는 그림책을 활용한 통합 활동이 효과적이지 않음을 알 수 있었다.
- 첫째, 글 없는 그림책을 활용한 통합 활동은 유아의 창의성 향상에 유의한 효과가 있는 것으로 나타났다. 즉, 글 없는 그림책을 활용한 통합 활동을 경험한 실험집단 유아가 경험하지 못한 비교집단 유아보다 창의성이 높게 나타났다. 본 연구의 결과는 선행연구(김호, 2002; 윤혜진, 1994; Dangelo, 1981; Raines & Isbell, 1994)의 결과와 일치하고 있는 것으로 나타났다.
- 본 연구에서 밝혀진 결과를 중심으로 논의하면 다음과 같다. 첫째, 글 없는 그림책을 활용한 통합 활동은 유아의 창의성 향상에 유의한 효과가 있는 것으로 나타났다. 즉, 글 없는 그림책을 활용한 통합 활동을 경험한 실험집단 유아가 경험하지 못한 비교집단 유아보다 창의성이 높게 나타났다.
후속연구
- 둘째, 글 없는 그림책을 활용한 통합활동을 효율적으로 전개하기 위해서는 교사가 활동내용을 충분히 계획하고 평가할 시간이 필요하였다. 글 없는 그림책의 통합 활동이 유아의 창의성 신장에 효과적임을 본 연구에서 확인하였으므로, 유치원의 정규 교육과정 즉 교육부가 제시하고 있는 교육과정 프로그램으로 개발, 보급한다면 교사가 프로그램을 계획하는데 필요한 시간을 절약하고, 평가하고 피드백 하는 시간을 확보할 수 있을 것이라고 생각된다. 셋째, 연구 결과 창의성의 하위영역인 정교성 발달의 신장에 효과가 없는 것을 감안해 볼 때 정교성 발달을 위한 좀 더 체계적이고 지속적인 교육활동 방법이 모색되어져야 할 것으로 보인다.
- 글 없는 그림책의 통합 활동이 유아의 창의성 신장에 효과적임을 본 연구에서 확인하였으므로, 유치원의 정규 교육과정 즉 교육부가 제시하고 있는 교육과정 프로그램으로 개발, 보급한다면 교사가 프로그램을 계획하는데 필요한 시간을 절약하고, 평가하고 피드백 하는 시간을 확보할 수 있을 것이라고 생각된다. 셋째, 연구 결과 창의성의 하위영역인 정교성 발달의 신장에 효과가 없는 것을 감안해 볼 때 정교성 발달을 위한 좀 더 체계적이고 지속적인 교육활동 방법이 모색되어져야 할 것으로 보인다.
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