초등학교 아동이 지각한 아버지의 양육행동 및 양육참여도가 자아존중감과 학교생활 적응에 미치는 영향 The Effect of Father's Child Rearing Behavior and Child Rearing Involvement Perceived by Children on Children's Self-Esteem and School Adjustment원문보기
The purpose of this study was to examine the effect of father's child rearing behavior and child rearing involvement perceived by their children to children's self-esteem and school adjustment. The subjects were 300 elementary school children selected from two elementary schools in Incheon area. The...
The purpose of this study was to examine the effect of father's child rearing behavior and child rearing involvement perceived by their children to children's self-esteem and school adjustment. The subjects were 300 elementary school children selected from two elementary schools in Incheon area. The instruments included the father's child rearing behavior index, father's child rearing involvement index, children's self-esteem inventory, and children's school adjustment inventory. The statistics used from this data were correlation analysis and multiple regression analysis. This study showed that father's child rearing behaviors of autonomy, achievement, concern and affection behavior were positively correlated to children's general, social, family and school self-esteem. Correlation analysis also indicated that a father's child rearing involvement, that is family activities, day to day guidance, household affairs and home education involvement were positively correlated to children's general, social and family self-esteem, and school self-esteem was positively correlated to family activities and day to day guidance involvement. Father's child rearing behaviors also indicated positive correlations with children's teachers, friends, studies and rule adjustments. A father's child rearing involvement also indicated positive correlations with all of the schools adjustment variables. The relationships between children's self-esteem and school adjustment indicated positive high correlations in all sub-variables. It was also found that autonomy behavior, family activities involvement, affection behavior and concern behavior were significant predictors of children's self-esteem. Also, day to day guidance involvement and family activities involvement were significant predictors of children's school adjustment, but in addition to children's self-esteem variables, children's social, school, general, and family self-esteem were significant predictors of children's school adjustment.
The purpose of this study was to examine the effect of father's child rearing behavior and child rearing involvement perceived by their children to children's self-esteem and school adjustment. The subjects were 300 elementary school children selected from two elementary schools in Incheon area. The instruments included the father's child rearing behavior index, father's child rearing involvement index, children's self-esteem inventory, and children's school adjustment inventory. The statistics used from this data were correlation analysis and multiple regression analysis. This study showed that father's child rearing behaviors of autonomy, achievement, concern and affection behavior were positively correlated to children's general, social, family and school self-esteem. Correlation analysis also indicated that a father's child rearing involvement, that is family activities, day to day guidance, household affairs and home education involvement were positively correlated to children's general, social and family self-esteem, and school self-esteem was positively correlated to family activities and day to day guidance involvement. Father's child rearing behaviors also indicated positive correlations with children's teachers, friends, studies and rule adjustments. A father's child rearing involvement also indicated positive correlations with all of the schools adjustment variables. The relationships between children's self-esteem and school adjustment indicated positive high correlations in all sub-variables. It was also found that autonomy behavior, family activities involvement, affection behavior and concern behavior were significant predictors of children's self-esteem. Also, day to day guidance involvement and family activities involvement were significant predictors of children's school adjustment, but in addition to children's self-esteem variables, children's social, school, general, and family self-esteem were significant predictors of children's school adjustment.
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문제 정의
이상과 같은 선행연구들을 살펴 볼 때 아버지의 양육행동과 양육참여도는 아동의 자아존중감과 밀접한 관련이 있음을 알 수 있다. 그러나 대부분의 선행연구들은 양육행동이나 양육참 여 도하나의 변인만을 다루고 있지 이 두 변인이 아동이 자아 존중감에 미치는 영향력을 분석하고 있지 않으므로 본 연구에서는 아버지의 양육 행동 및 참여도와 아동의 자아존중감 간의 관계를 분석하고자 한다.
즉, 아동이 지각한 아버지의 양육행동 및 양육참여도가 아동의 자아존중감, 학교생활 적응과 어떠한 관계가 있는지, 아동의 자아존중감과 학교생활 적응의 관계는 어떠한지 분석하고자 한다. 그리고 아동의 자아존중감과 학교생활 적응에 대한 아버지의 양육 행동 및 양육참여도 변인의 상대적인 영향력이 어떠한지를 분석하고자 한다.
제공할 수 있을 것이다. 그리고 아버지의 양육행동과 양육참여도의 중요성을 인식하게 하여 아동양육에 아버지의 양적, 질적 참여를 유도하는데 본 연구의 목적이 있다.
따라서 부모가 보고한 양육 행동이나 참여도는 자녀가 지각한 양육행동이나 참여도와 일치하지 않을 수 있으며, 자녀의 발달에도 부모가 보고한 것보다 자녀가 지각한 것이 더 큰 영향을 준다고 할 수 있다. 따라서 본 연구에서는 아동이 지각한 아버지의 양육행동 및 참여도를 분석하고자 한다. 즉, 아동이 지각한 아버지의 양육행동 및 양육참여도가 아동의 자아존중감, 학교생활 적응과 어떠한 관계가 있는지, 아동의 자아존중감과 학교생활 적응의 관계는 어떠한지 분석하고자 한다.
본 연구는 아동이 지각한 아버지의 양육 행동 및 양육참여도와 아동의 자아존중감, 학교생활 적응의 관계를 다각적으로 분석함으로써 아동발달에 영향을 미치는 아버지 양육관련 변인에 대한 실증적 자료를 제시하고 아버지의 양육 행동 및 참여도의 중요성을 인식하게 하여 자녀 양육에 대한 아버지의 양적, 질적 참여를 유도하는데 그 목적이 있다. 이와 같은 목적으로 본 연구에서는 인천지역 초등학교 4, 5, 6학년 아동 300명과 그 아버지 300명을 연구대상으로 아버지의 양육 행동 및 양육참여도, 아동의 자아존중감과 학교생활 적응을 측정하였다.
이상에서 살펴본 바를 기초로 본 연구에서는 아동이 지각한 아버지의 양육행동과 양육 참여도와 아동의 자아존중감 학교생활 적응의 관계를 다각도로 분석하고자 한다. 특히 양육행동 및 양육 참여도를 측정함에 있어 최근에는 부모의 보고보다는 자녀가 지각한 부모의 양육행동이나 참여도를 측정하는 것이 더 바람직하며, 자녀의 부모에 대한 지각이 부모의 실제 보고보다-더 자녀 의인 성적, 행동적인 특성들과 관련된다고 논의되고 있다(변영주 1995).
따라서 본 연구에서는 아동이 지각한 아버지의 양육행동 및 참여도를 분석하고자 한다. 즉, 아동이 지각한 아버지의 양육행동 및 양육참여도가 아동의 자아존중감, 학교생활 적응과 어떠한 관계가 있는지, 아동의 자아존중감과 학교생활 적응의 관계는 어떠한지 분석하고자 한다. 그리고 아동의 자아존중감과 학교생활 적응에 대한 아버지의 양육 행동 및 양육참여도 변인의 상대적인 영향력이 어떠한지를 분석하고자 한다.
제안 방법
아버지의 양육행동 척도, 를 수정 . 보완하여 사용하였다. 이 측정도구는 총 32개의 문항으로, 하위요인으로는 자율의 양육행동 8문항, 성취의 양육 행동 8문항, 관심의 양육행동 8문항, 애정의 양육 행동 8문항으로 구성되었다.
수정 . 보완한 것을 사용하였다. 이 측정도구는 총 32문항으로, 그 하위요인으로는 교사관계 8문항, 교우관계 8문항, 학교수업 8 문항, 학교규칙 8문항으로 구성되었다.
본 연구에서 사용한 도구는 아버지의 양육 행동 및 양육참여도를 측정하는 검사와 아동의 자아존중감과 학교생활 적응을 측정하는 검사이다.
본 연구에서는 아동이 지각한 아버지의 양육 행동을 측정하기 위하여 최경순(1992)이 제작한 , 아버지의 양육행동 척도, 를 수정 . 보완하여 사용하였다.
본 연구의 결과를 아버지의 양육행동 및 양육 참여도와 아동의 자아존중감간의 관계분석, 아버지의 양육행동 및 양육참여도와 아동의 학교생활적웅간의 관계분석, 아동의 자아존중감과 학교생활 적응 간의 관계분석, 아버지의 양육행동 및 양육 참여 도가 자아존중감과 학교생 활적 웅에 미 치는 영향력분석으로 나누어 제시하면 다음과 같다.
보완하였다. 본 조사는 인천시 초등학교 2개교의 4, 5, 6학년 학생들을 대상으로, 본 연구자가 직접 해당 초등학교를 방문하여 연구의 취지와 목적을 밝히고 승인을 받은 후 선생님의 지도 하에 아동들이 검사도 구에 응답하도록 하였다. 총 360부의 검사지가 모두 회수되었으며, 회수된 질문지 중 미기재 응답이 많거나 불성실하게 답한 자료를 제외한 300부를 자료 분석에 사용하였다.
본 조사에 들어가기 전에 검사지의 내용을 점검하고 소요시간을 알아보기 위해 4, 5, 6 학년 아동 20명을 대상으로 예비조사를 실시하고 일부의 검사지 문항을 수정 . 보완하였다.
아동의 자아존중감을 측정하기 위해 Coopersmith (1967)의 연구를 참고로 최보가와 전귀연(1993)이개발한, 자아존중감' 척도를 수정하여 작성한 임경애(2002)의 검사를 일부 수정 한 후 사용하였다. 이 측정도구는 총 30문항으로, 그 하위요인으로는 일반적 자아존중감 6문항, 사회적 자아존중감 8문항, 가정적 자아존중감 8문항, 학교 자아존중감 8문항으로 구성되었다.
아동이 지각한 아버지의 양육참여도를 측정하기 위해 최경순(1992)이 제작한, 아버지의 양육 참여도 척도, 를 수정 . 보완하여 사용하였다.
이 측정도구는 총 30문항으로, 그 하위요인으로는 일반적 자아존중감 6문항, 사회적 자아존중감 8문항, 가정적 자아존중감 8문항, 학교 자아존중감 8문항으로 구성되었다. 하위영역 중 '일반적 자아존중감'은 자신에 대한 일반적인 평가이며, 학생 자신의 모든 부분에 대한 전반적인 평가에 근거한다.
목적이 있다. 이와 같은 목적으로 본 연구에서는 인천지역 초등학교 4, 5, 6학년 아동 300명과 그 아버지 300명을 연구대상으로 아버지의 양육 행동 및 양육참여도, 아동의 자아존중감과 학교생활 적응을 측정하였다. 본 연구의 주요 결과를 요약하면 다음과 같다.
대상 데이터
본 연구의 대상은 초등학교 4, 5, 6학년 학생 300명(남 145, 여 155)이다. 이들은 인천광역시에 소재한 초등학교 2곳에서 표집 되었는데, 연구대상을 초등학교 4, 5, 6학년 아동으로 선정한 이유는 예비조사를 통해 초등학교 저학년 아동이 아버지의 양육행동과 양육참여도를 지각하여 표현하는데 무리가 있다고 판단되어, 초등학교 고학년인 4, 5, 6학년으로 연구대상을 선정하였다.
145, 여 155)이다. 이들은 인천광역시에 소재한 초등학교 2곳에서 표집 되었는데, 연구대상을 초등학교 4, 5, 6학년 아동으로 선정한 이유는 예비조사를 통해 초등학교 저학년 아동이 아버지의 양육행동과 양육참여도를 지각하여 표현하는데 무리가 있다고 판단되어, 초등학교 고학년인 4, 5, 6학년으로 연구대상을 선정하였다.
본 조사는 인천시 초등학교 2개교의 4, 5, 6학년 학생들을 대상으로, 본 연구자가 직접 해당 초등학교를 방문하여 연구의 취지와 목적을 밝히고 승인을 받은 후 선생님의 지도 하에 아동들이 검사도 구에 응답하도록 하였다. 총 360부의 검사지가 모두 회수되었으며, 회수된 질문지 중 미기재 응답이 많거나 불성실하게 답한 자료를 제외한 300부를 자료 분석에 사용하였다.
데이터처리
먼저 아버지의 양육행동과 양육참여도, 아동의 자아존중감과 학교생활적웅 척도의 신뢰도 검증을 위해 Cronbach a 계수를 산출하였다. 그리고 연구 문제에 따라 각 변인들간의 상관관계를 알아보기 위해 Pearson의 상관계수를 구하였고, 아동의 자아존중감과 학교생활적웅에 대한 관련 변인들의 상대적인 영향력을 알아보기 위해 중 다 회귀분석을 실시하였다.
같은 방법으로 통계처리를 하였다. 먼저 아버지의 양육행동과 양육참여도, 아동의 자아존중감과 학교생활적웅 척도의 신뢰도 검증을 위해 Cronbach a 계수를 산출하였다. 그리고 연구 문제에 따라 각 변인들간의 상관관계를 알아보기 위해 Pearson의 상관계수를 구하였고, 아동의 자아존중감과 학교생활적웅에 대한 관련 변인들의 상대적인 영향력을 알아보기 위해 중 다 회귀분석을 실시하였다.
성능/효과
넷째, 본 연구의 결과 아동의 자아존중감에는 아버지의 양육행동과 양육참여도가 영향을 미쳤으나 학교생활 적응에는 아버지의 양육행동과 양육 참여도 변인보다 아동의 자아존중감이 매우 중요하게 영향을 미치는 변인으로 나타났다. 따라서 학교생활 적응에는 아버지의 양육행동이나 양육 참여도가 직접 영향을 미치기 보다는 자아존중감이 매개 변인이 되어 영향을 미친다고 생각해볼 수 있으므로 이에 대한 구체적인 분석 연구가 요망된다.
넷째, 아버지의 양육행동 및 양육참여도가 아동의 자아존중감과 학교생활 적응에 미치는 상대적인 영향력을 살펴 본 결과 먼저 아동의 자아존중감에 영향을 미치는 변인은 자율적 양육행동, 여가활동 참여도, 애정적 양육행동, 관심의 양육 행동 순으로 나타났으며 이들 변인은 자아존중감을 43%정도 설명하는 것으로 나타났다. 학교생활 적응에 영향을 미치는 변인은 생활지도 참여도와 여가활동 참여도가 영향을 미치는 변인으로 나타났으며 이 두 변인은 학교생활 적응을 22% 가량 설명하는 것으로 나타났다.
둘째, 아버지의 양육행동 및 양육참여도와 아동의 학교생활 적응의 관계를 살펴본 결과 먼저 아버지의 양육행동은 학교생활 적응과 모두 유의한 정적 상관을 나타냈다. 즉, 아버지의 자율, 성취, 관심, 애정의 양육행동이 높을수록 아동의 교사 관계, 교우관계, 학교수업, 학교규칙에 대한 학교생활 적응이 모두 높아짐을 알 수 있다.
둘째, 아버지의 양육행동, 양육참여도는 아동의 학교생활 적응과 어떤 관계를 갖는가?
셋째, 아동의 자아존중감과 학교생활 적응 간의 관계를 살펴 본 결과 아동의 자아존중감과 학교생활 적웅은 하위 변인 별로 모두 유의한 정적상관이 있는 것으로 나타났다. 즉, 아동의 자아존중감이 높을수록 학교생활 적응도 높음을 알 수 있다.
점수화 되었다. 아동의 자아존중감 척도의 전체 Cronbach a 신뢰도 계수는 .89로 나타났으며, 각 하위요인별로 살펴본 결과 '일반적 자아존중감, .74, , 사희적 자아존중감' .87, '가정적자아존중감' .87, '학교 자아존중감' .67로 나타났다.
되었다. 아버지의 양육행동 척도의 전체 Cronbach a 신뢰도 계수는 .90으로 나타났으며, 각 하위요인별로 살펴본 결과 '자율의 양육행동, .74, '성취의 양육행동, .73, , 관심의 양육행동, .72, , 애정의 양육행동, .83으로 나타났다.
유의한 정적인 상관을 나타냈다. 즉 자율, 성취, 관심, 애정적 양육행동은 아동의 일반적, 사회적, 가정적, 학교 자아 존중감과 모두 정적인 상관을 나타내 아버지가 자율적이고 성취 적이 고관 심을 가지고 애정적 양육행동을 가질 수록 아동의 자아 존중감이 높아짐을 알 수 있다. 특히 높은 상관계수를 나타내는 변인을 살펴보면 애정적 양육행동과 가정적 자아존중감(.
유의한 정적 상관을 나타냈다. 즉, 아동의 일반적, 사회적, 가정적, 학교 자아존중감은 교사 관계, 교우관계, 학교수업, 학교 규칙에 대한 적응과 모두 정적인 상관을 나타내 아동의 자아존중감이 높을수록 학교생활 적응도 높아짐을 알 수 있다.
즉, 아버지의 여가활동, 생활지도, 가사활동, 학습지도 참여도가 높을수록 아동의 교사관계, 교우관계, 학교수업, 학교규칙에 대한 학교생활 적응이 모두 높아짐을 알 수 있다.
나타냈다. 즉, 아버지의 여가활동, 생활지도, 가사활동, 학습지도에 대한 참여도가 높을수록 아동의 일반적, 사회적, 가정적 자아존중감이 높아짐을 알 수 있고, 학교 자아 존중감은 아버지의 여가활동과 생활지도에 대한 참여도가 높을수록 높아지는 것으로 나타났다.
나타냈다. 즉, 아버지의 여가활동, 생활지도, 가사활동, 학습지도에 대한 참여도가 높을수록 아동의 일반적, 사회적, 가정적, 자아존중감이 높아지고 아동의 학교 자아존중감은 아버지의 여가활동과 생활지도에 대한 참여도가 높을수록 높아짐을 알 수 있다. 이와 같은 결과는 아버지가 여가생활, 생활지도, 가사활동, 학습지도 참여도가 높을수록 아동의 자아 존중감이 높아진다는 어 옥자(2004)의 결과와 같은 결과이며, 아버지의 양육 참여도가 높을수록 자아존중감이 높게 나타난다는 박운영(2005)의 결과와도 같은 맥락의 결과라 할 수 있다.
정적 상관을 나타냈다. 즉, 아버지의 자율, 성취, 관심, 애정의 양육행동이 높을수록 아동의 교사 관계, 교우관계, 학교수업, 학교규칙에 대한 학교생활 적응이 모두 높아짐을 알 수 있다. 이와 같은 결과는 아버지의 양육태도가 개방, 자율, 친애적인 가정의 학생이 학교생활을 더 잘한다는 김연주(1996)의 연구와 초등학생이 민주적인 아버지를 둔 경우 학교 적응력에 차이가 있다고 한 김정애(1999)의 연구와 유사한 결과라 할 수 있다.
즉, 자율, 성취, 관심, 애정의 양육 행동은 모두 아동의 일반적, 사회적, 가정적, 학교 자아존중감과 모두 밀접한 관련이 있음을 알 수 있다. 이와 같은 결과는 청소년기 자녀가 아버지의 양육 행동을 애정적이고 자율적이며 , 합리적으로 지각하는 경우, 아버지의 양육행동이 자아존중감발달에 긍정적인 영향을 미쳤다는 최은실(2003) 의 연구와 같은 맥락의 결과라 할 수 있으며 다른 선행 연구들(이태인 1995; 박영애 1995; 신란 영 1996; 한종혜 1996)의 결과와도 유사한 결과이다.
모두 유의한 정적인 상관이 있었다. 즉, 자율, 성취, 관심, 애정의 양육행동이 모두 높을수록 아동의 교사관계, 교우관계, 학교수업, 학교 규칙에 대한 학교생활 적응이 모두 높아짐을 알 수 있다.
한편 아동의 학교생활 적응에 영향을 미치는 변인으로 아버지의 양육행동과 양육참여도 변인 외에 아동의 자아존중감 변인을 첨가시켰을 때 아버지의 양육행동과 양육 참여도 변인의 영향력은 나타나지 않았고, 자아존중감 변인만이 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 학교생활 적응에 사회적 자아존중감이 가장 크게 영향을 미쳤고 그 다음은 학교 자아존중감, 일반적 자아존중감, 가정적 자아존중감 순으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그리고 이들 변인은 아동의 학교생활 적응을 60% 가량 설명하는 것으로 나타났다.
첫째, 아버지의 양육행동 및 양육참여도와 아동의 자아존중감이 어떤 관계를 갖는가를 살펴본 결과 먼저 아버지의 양육행동은 아동의 자아존중감과 하위 변인별로 모두 유의한 정적 상관을 나타냈다. 즉, 자율, 성취, 관심, 애정의 양육 행동은 모두 아동의 일반적, 사회적, 가정적, 학교 자아존중감과 모두 밀접한 관련이 있음을 알 수 있다.
첫째, 아버지의 양육행동, 양육참여도는 아동의 자아존중감과 어떤 관계를 갖는가?
학교생활 적응에 영향을 미치는 변인은 생활지도 참여도와 여가활동 참여도가 영향을 미치는 변인으로 나타났으며 이 두 변인은 학교생활 적응을 22% 가량 설명하는 것으로 나타났다. 한편, 학교생활 적응에 영향을 미치는 변인으로 아버지의 양육 행동과 양육참여도 뿐만 아니라 아동의 자아존중감이 투입 되었을때 아동의 학교생활 적응에 유의하게 영향을 미치는 변인은 아동의 사회적 자아존중감, 학교 자아존중감, 일반적 자아존중감, 가정적 자아존중감 순으로 나타났으며 이들 변인은 학교생활 적응을 60%가량 설명했다.
나타났다. 한편 아동의 학교생활 적응에 영향을 미치는 변인으로 아버지의 양육행동과 양육참여도 변인 외에 아동의 자아존중감 변인을 첨가시켰을 때 아버지의 양육행동과 양육 참여도 변인의 영향력은 나타나지 않았고, 자아존중감 변인만이 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 학교생활 적응에 사회적 자아존중감이 가장 크게 영향을 미쳤고 그 다음은 학교 자아존중감, 일반적 자아존중감, 가정적 자아존중감 순으로 영향을 미치는 것으로 나타났다.
학교생활 적응에 영향을 미치는 변인은 생활지도 참여도와 여가활동 참여도가 영향을 미치는 변인으로 나타났으며 이 두 변인은 학교생활 적응을 22% 가량 설명하는 것으로 나타났다. 한편, 학교생활 적응에 영향을 미치는 변인으로 아버지의 양육 행동과 양육참여도 뿐만 아니라 아동의 자아존중감이 투입 되었을때 아동의 학교생활 적응에 유의하게 영향을 미치는 변인은 아동의 사회적 자아존중감, 학교 자아존중감, 일반적 자아존중감, 가정적 자아존중감 순으로 나타났으며 이들 변인은 학교생활 적응을 60%가량 설명했다. 이 경우 양육 행동 및 양육참여도는 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
후속연구
둘째, 아버지의 영향이 어머니를 배제하고 이루어지는 것이 아니라 어머니와의 상호 관련성에서 이루어지므로 아버지뿐만 아니라 어머니의 양육 행동과 양육참여도를 연구하여 아동 발달에 미치는 영향력을 비교해 볼 필요가 있을 것이다.
따라서 학교생활 적응에는 아버지의 양육행동이나 양육 참여도가 직접 영향을 미치기 보다는 자아존중감이 매개 변인이 되어 영향을 미친다고 생각해볼 수 있으므로 이에 대한 구체적인 분석 연구가 요망된다.
셋째, 본 연구의 결과 자아존중감에는 아버지의 자율, 관심, 애정의 양육행동과 여가 활동 참여도가 그리고 학교생활 적응에는 여가활동과 생활지도에 대한 참여도가 중요변인으로 나타났으므로, 아버지 교육 프로그램이나 참여 프로그램에서 이런 측면을 강조할 필요가 있을 것이다.
이와 같은 연구를 통해 아동의 자아존중 감과 학교생활 적응을 높일 수 있는 아버지의 양육 행동 및 양육참여도에 대한 실증적 자료를 제시하고, 아버지의 바람직한 양육방향을 모색하기 위한 교육 프로그램이나 참여 프로그램 개발에 기초자료를 제공할 수 있을 것이다. 그리고 아버지의 양육행동과 양육참여도의 중요성을 인식하게 하여 아동양육에 아버지의 양적, 질적 참여를 유도하는데 본 연구의 목적이 있다.
첫째, 본 연구에서는 초등학교 고학년만을 연구대상으로 하였는데 연구 대상의 연령을 확대시켜 더 어린 아동의 발달에 대한 아버지의 양육 행동이나 참여도의 영향을 분석해 볼 필요가 있다.
한편 본 연구는 연구 대상이 일부의 지역에 한정되어 있어서 본 연구의 결과를 전체 아동에게 일반화 시키는 데 무리가 있을 수도 있다는 제한점이 있다. 그러가 이러한 제한점에도 불구하고 본 연구는 다음과 같은 점에서 의의를 찾을 수 있다.
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