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문제 정의
- 고등학교 과학 교과서에 제시된 화학반응속도에 미치는 농도의 영향에 대한 앙금 생성 반응을 구체적으로 알아보기 위해, 티오황산나트륨 용액의 몰농도가 제시되어 있는 G 과학 교과서의 실험 방법에 따라 실험을 수행하였다. G 과학 교과서의 실험 방법으로 3개의 삼각 플라스크에 0.
- 고등학교 과학 교과서에 제시된 화학반응속도에 미치는 온도의 영향에 대한 실험 방법 중 앙금 생성 반응을 구체적으로 알아보기 위해, 반응 생성물의 관찰 방법과 반응 용액의 중탕 방법에 대해서 비교적 명확하게 제시하고 있는 E과학 교과서의 실험 방법에 따라 실험을 수행하였다. E 과학 교과서의 실험 방법으로 삼각 플라스크에 1% 티오황산나트륨 용액 20 mL 와 1% 염산 용액 20 mL를 얼음물(10℃), 실온물(25℃), 더운물(40℃) 중탕에서 각각 반응시켜, 반응 생성물인 황 앙금에 의해 X자가 보이지 않는 데 걸리는 시간을 초 단위로 측정하였다.
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농도의 영항에 대한 앙금 생성 반응에 SSC를 적용한 실험 개발.
- 따라서 이 연구에서는 제7차 교육과정에 의해 고등학교 과학 교과서에 제시된 농도와 온도가 화학반응 속도에 미치는 영향을 알아보는 실험에 대한 실험 방법을 분류하고, 과학 교과서에 제시된 실험 방법에 따라 실험을 수행한 후, 문제점을 분석해서 SSC를 적용한 실험을 개발하고자 한다.
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온도의 영항에 대한 앙금 생성 반응에 SSC를 적용한 실험 개발.
제안 방법
- 10종의 고등학교 과학 교과서에 제시된 화학반응속도에 미치는 농도와 온도 의 영향에 대한 실험 방법을 반응 생성물 확인 방법에 따라 분류하고, 실험 방법으로 가장 많이 제시된 농도와 온도의 영향에 대한 앙금 생성 반응을 교과서별로 심층 분석 하였다. 그리고 과학 교과서에 제시된 실험 방법에 따라 3회 연속해서 실험을 수행 한 후, 실험 과정에서 나타나는 문제점들을 분석하고, 문제점들을 해결할 수 있도록 SSC를 적용한 실험을 개발하였다.
- 염산과 마그네슘 리본의 화학반응으로 생성되는 수소 기체의 부피 변화를 이용하여 화학반응속도를 측정하는 실험에서 실험 장치의 미비한 제시로 반응시간이 지연되고, 반응열로 인하여 반응 초기 속도가 증가하는 실험 결과로, 고등학생들이 화학반응속도에 대한 과학적 개념을 형성하는데 어려움이 있어서, 이를 개선한 실험이 보고되었다.4 그리고 고등학교과학 교과서에 제시된 화학반응속도 측정 실험에서 실험 기구와 실험 조건, 실험 방법의 미비함을 개선하여 재현성 있게 화학반응속도를 측정하는 실험 방안이 제안되었다.8
- 고등학교 과학 교과서에 제시된 화학반응속도에 미치는 온도의 영향에 대한 실험 방법 중 앙금 생성 반응을 구체적으로 알아보기 위해, 반응 생성물의 관찰 방법과 반응 용액의 중탕 방법에 대해서 비교적 명확하게 제시하고 있는 E과학 교과서의 실험 방법에 따라 실험을 수행하였다. E 과학 교과서의 실험 방법으로 삼각 플라스크에 1% 티오황산나트륨 용액 20 mL 와 1% 염산 용액 20 mL를 얼음물(10℃), 실온물(25℃), 더운물(40℃) 중탕에서 각각 반응시켜, 반응 생성물인 황 앙금에 의해 X자가 보이지 않는 데 걸리는 시간을 초 단위로 측정하였다.
- Fig. 5의 얼음물(10℃) 온도에서와 같은 실험 방법으로 실온물(25℃)과 더운물(40℃)에서도 반응 생성물인 황 앙금에 의해 자가 보이지 않는 데 걸리는 시간을 측정해서 반응 용액의 온도에 따른 반응속도를 계산하였다. 각각의 온도에서 반응속도를 3회 측정하여 반응 온도의 역수 값(1/T)에 대한 Ink의 평균값과 오차범위를 Fig.
- SSC를 적용한 실험에서는 홈 안에 스템 피펫으로 0.5 M 티오황산나트륨 용액을 8방울 넣은 후 티오황산나트륨 용액의 온도가 홈 모서리의 얼음물에 의하여 일정하게 되도록 10초 정도가 지난 후에 스템 피펫을 사용하여 1 M 염산 용액을 1방울 떨어뜨리고, 반응 생성물인 황 앙금에 의해 X자가 보이지 않는 데 걸리는 시간을 초 단위로 측정하였다.
- SSC를 적용한 실험으로 개발된 농도의 영향에 대한 앙금 생성 반응을 이용하여 화학반응속도 측정 실험을 3회 연속해서 수행하기 위하여, Fig. 2에서 보는 바와 같이 반응판의 가로줄에는 실험 횟수를, 세로줄에는 티오황산나트륨 용액과 증류수의 방울수를 적고, 대응되는 각각의 칸에는 X자를 표시한다. 그러므로 반응 용액의 상대적인 농도와 실험 과정이 반응판에 일목요연하게 정리되어, 실험자가 반응판에서 실험순서를 혼동하지 않고 집중하여 수행할 수 있어 실험 절차상의 번거로움은 없었다.
- SSC를 적용한 실험으로 개발된 온도의 영향에 대한 앙금 생성 반응을 이용하여 화학반응속도 측정 실험을 3회 연속해서 수행하기 위하여, Fig. 5에서 보는 바와 같이 반응판의 가로줄에는 반응 온도들 즉 얼음물(10℃), 실온물(25℃), 더운물(40℃)을 적고, 세로 줄에는 0.5 M 티오황산나트륨 수용액의 방울수를 적은 후에 대응되는 각각의 칸에 X자를 표시한다. 그러므로 반응 용액의 반응 온도와 실험 과정이 반응판에 일목요연하게 정리되어, 실험자가 반응판을 보고 실험을 집중하여 수행할 수 있어 실험 절차상의 번거로 움은 없어졌다.
- 동일한 방식으로 두 번째 홈과 세 번째 홈에서도 X자가 보이지 않는 데 걸리는 시간을 초 단위로 측정하였다. 같은 실험 조건과 실험 방법으로 2회와 3회의 실험도 연속적으로 수행하였다. SSC를 적용한 실험에서 96-홈판의 3개 홈이 G과학 교과서에 제시된 앙금 생성 반응에서의 반응 용기인 삼각 플라스크 3개에 해당되는 것이다.
- 고등학교 과학 교과서 10종에 제시된 화학반응속도에 미치는 농도와 온도의 영향에 대한 실험 방법으로 가장 많이 제시된 앙금 생성 반응을, 실험 방법이 보다 구체적으로 제시된 과학 교과서의 실험 방법에 따라 실험을 수행한 후 문제점들을 분석한 다음, SSC를 적용한 실험을 개발하였다.
- 10종의 고등학교 과학 교과서에 제시된 화학반응속도에 미치는 농도와 온도 의 영향에 대한 실험 방법을 반응 생성물 확인 방법에 따라 분류하고, 실험 방법으로 가장 많이 제시된 농도와 온도의 영향에 대한 앙금 생성 반응을 교과서별로 심층 분석 하였다. 그리고 과학 교과서에 제시된 실험 방법에 따라 3회 연속해서 실험을 수행 한 후, 실험 과정에서 나타나는 문제점들을 분석하고, 문제점들을 해결할 수 있도록 SSC를 적용한 실험을 개발하였다.
- 이 연구에서는 제7차 교육과정에 의해 고등학교 10종 과학 교과서에 제시된 화학반응속도에 미치는 농도와 온도의 영향에 대한 실험 방법을 반응 생성물 확인 방법에 따라 분류하고, 과학 교과서에 가장 많이 제시되어 있는 앙금 생성 반응을 이용한 화학반응 속도 측정 실험을 교과서 실험 방법에 따라 실험을 수행하게 하였다. 그리고 실험 과정에서 나타나는 문제점들을 분석해서 앙금 생성 반응을 이용한 화학반응속도 측정 실험에 SSC를 적용한 실험을 개발하였다. 연구 결과로부터 얻은 결론과 제언은 다음과 같다.
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농도의 영항에 대한 앙금 생성 반응의 문제점 분석.
- 첫 번째 홈에 1 M 염산 용액을 1방울 떨어뜨리고 X자가 보이지 않는 데 걸리는 시간을 초 단위로 측정하였다. 동일한 방식으로 두 번째 홈과 세 번째 홈에서도 X자가 보이지 않는 데 걸리는 시간을 초 단위로 측정하였다. 같은 실험 조건과 실험 방법으로 2회와 3회의 실험도 연속적으로 수행하였다.
- 9431로 나타났다. 따라서 E과학 교과서에 제시되어 있는 실험 방법에 따라 실험을 수행하는 과정에서 발생할 수 있는 문제점들을 분석하였다.
- 9832로 나타났다. 따라서 표준편차와 오차범위를 줄이기 위해 G 과학 교과서에 제시되어 있는 실험 방법에 따라 실험을 수행하는 과정에서 발생할 수 있는 문제점들을 분석하였다.
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온도의 영항에 대한 앙금 생성 반응의 문제점 분석.
- 온도의 영향에 대한 앙금 생성 반응에 SSC를 적용 하여 개발한 실험에서는 24-홈판의 특징을 이용하여 홈을 둘러싼 4개 모서리의 빈 공간에 원하는 반응 온도의 물 즉 얼음물(10℃), 실온물(25℃), 더운물(40℃)로 채워 반응 용액의 반응 온도를 일정하게 유지해주는 물중탕의 역할을 하도록 하였으며, 24-홈판의 홈 하나가 반응 용기의 역할을 하도록 하였다. 즉, 과학 교과서 E 에 제시된 실험과 비교하면, 24-홈판에서 하나의 홈을 둘러 싼 4개 모서리의 빈 공간이 물중탕 비커에 해당되고, 하나의 홈이 반응 용기인 삼각 플라스크에 해당되는 것이다.
- 이 연구에서는 제7차 교육과정에 의해 고등학교 10종 과학 교과서에 제시된 화학반응속도에 미치는 농도와 온도의 영향에 대한 실험 방법을 반응 생성물 확인 방법에 따라 분류하고, 과학 교과서에 가장 많이 제시되어 있는 앙금 생성 반응을 이용한 화학반응 속도 측정 실험을 교과서 실험 방법에 따라 실험을 수행하게 하였다. 그리고 실험 과정에서 나타나는 문제점들을 분석해서 앙금 생성 반응을 이용한 화학반응속도 측정 실험에 SSC를 적용한 실험을 개발하였다.
- 2 M 티오황산나트륨 용액을 2방울, 4방울, 6방울씩 차례대로 넣은 다음, 이어서 증류수를 4방울, 2방울, 0방울씩 넣는다. 첫 번째 홈에 1 M 염산 용액을 1방울 떨어뜨리고 X자가 보이지 않는 데 걸리는 시간을 초 단위로 측정하였다. 동일한 방식으로 두 번째 홈과 세 번째 홈에서도 X자가 보이지 않는 데 걸리는 시간을 초 단위로 측정하였다.
- 티오황산나트륨 용액과 염산 용액과의 반응에서 반응 생성물로 생성된 황 앙금에 의해 삼각 플라스크 밑의 흰색 종이에 표시해 둔 X자가 보이지 않는 데 걸리는 시간을 초 단위로 측정하였다. 측정된 시간의 역수 값으로 티오황산나트륨 용액의 농도에 따른 상대적인 반응속도를 계산하였으며, 티오황산나트륨 용액 각각의 농도에서 반응속도를 3회 측정하여 평균값과 오차범위를 Fig. 1에 나타내었다.
- 티오황산나트륨 용액과 염산 용액과의 반응에서 반응 생성물로 생성된 황 앙금에 의해 삼각 플라스크 밑의 흰색 종이에 표시해 둔 X자가 보이지 않는 데 걸리는 시간을 초 단위로 측정하였다. 측정된 시간의 역수 값으로 티오황산나트륨 용액의 농도에 따른 상대적인 반응속도를 계산하였으며, 티오황산나트륨 용액 각각의 농도에서 반응속도를 3회 측정하여 평균값과 오차범위를 Fig.
- 화학반응속도에 미치는 농도의 영향에 대한 과학 교과서 G에 제시되어 있는 앙금 생성 반응 실험에서의 문제점들인 반응 용액들의 혼합 방법에 대한 번거로움, 실험 결과 수집의 시간 지연, 유독한 이산화황 기체의 발생, X자가 보이지 않는 시점에 대한 관찰 방법의 애매모호함 등을 해결하기 위하여, Fig. 2에서와 같은 SSC 실험 기구인 96-홈판과 스템 피펫, 그리고 A4용지를 반응판(왼쪽 그림)으로 사용 하는 SSC를 적용한 실험을 개발하였다. 그리고 티오황산나트륨 용액은 0.
- 화학반응속도에 미치는 온도의 영향에 대한 과학 교과서 E에 제시된 앙금 생성 반응 실험에 서의 문제점들인 반응 용액들의 혼합 방법에 대한 번거로움, 실험 결과 수집의 시간 지연, 유독한 이산화황 기체의 발생, X자가 보이지 않는 시점의 애매모호함, 물중탕 비커에서 삼각 플라스크 내에 있는 반응 용액의 반응 온도 유지 등의 문제점들을 해결하기 위하여, Fig. 5에서와 같은 SSC 실험 기구인 24홈판과 스템 피펫, 그리고 A 용지를 반응판(왼쪽 그림)으로 사용하여 SSC를 적용한 실험을 개발하였다.
대상 데이터
- 그러므로 반응 용액의 반응 온도와 실험 과정이 반응판에 일목요연하게 정리되어, 실험자가 반응판을 보고 실험을 집중하여 수행할 수 있어 실험 절차상의 번거로 움은 없어졌다. 그리고 과학 교과서 E 에 제시된 1% 티오황산나트륨 용액보다 진한 0.5 M 티오황산나트륨 용액을 제조하여 사용하였고, 또한 염산 용액도 과학 교과서 E에 제시된 1% 염산 용액 대신에 농도의 영향에 대한 앙금 생성 반응에 SSC를 적용한 실험에서 사용한 1 M 염산 용액을 제조하여 사용하였다.
- 제7차 교육과정에 의해 고등학교 과학 교과서에 제시되어 있는 화학반응속도에 미치는 농도와 온도의 영향에 대한 실험 방법을 알아보기 위하여 10종의 고등학교 과학 교과서15-24를 분석하였다. 이 연구에 사용된 고등학교 과학 교과서의 종류와 약어는 Table 1과 같다.
- 특히, SSC를 적용한 실험에서 24-홈판의 홈을 반응용기로, 홈판의 4개 모서리의 빈 공간을 항온 장치로 이용함으로써, 실험 기구가 간단하여 실험 조작이 매우 간편하였다. 또한, 모든 실험을 24-홈판의 홈에서 간편하고 편리하게 수행할 수 있어서, 재현성이 있는 실험 결과들을 얻은 것으로 생각된다.
이론/모형
- 고등학교 과학 교과서 10종에 제시되어 있는 화학반응속도에 미치는 온도의 영향에 대한 실험 방법 중에서 실험이 아닌 자료 해석을 제시하고 있는 B, C, H, I 과학 교과서들을 제외하면, 앙금 생성 반응이 가장 많이 제시되어 있다. 앙금 생성 반응이 제시되어 있는 A, E, J 과학 교과서별로 반응 용액의 농도와 양, 반응 용기, 반응 용액의 혼합 방법, 실험 결과 관찰 방법, 물중탕 방법에 따라 분석하여 Table 4에 나타내었다.
성능/효과
- 고등학교 10종 과학 교과서에 화학반응속도에 미치는 농도와 온도의 영향에 대한 실험 방법으로 앙금 생성 반응이 가장 많이 제시되어 있었다, 그리고 과학 교과서 G와 E 에 제시된 앙금 생성 반응을 이용한 화학반응속도 측정 실험들을 수행하여 본 결과, 반응 용액들의 혼합 방법에 대한 번거로움, X자가 보이지 않는 시점의 애매모호함, 실험 결과 수집의 시간 지연, 유독한 이산화황 기체의 발생, 물중탕 장치 조작의 불편함으로 인해 반응 용액의 반응 온도 유지의 어려움 등의 문제점들이 있었으며, 또한 실험 결과들의 재현성이 부족하였다.
- 과학 교과서 G에 제시되어 있는 실험 방법에 따라 실험을 3회 수행한 결과 (Fig. 1), 반응 생성물인 황 앙금을 1회 실험 때는 0.333 g, 2회 실험 때는 0.298 g, 3회 실험 때는 0.294 g을 얻어, 평균적으로 0.308 g (0.00961 mole)을 얻었으므로, 매 실험 때마다 이산화황 기체도 평균적으로 0.00961 mole 즉 0.616 g이 발생할 것이다. 그러므로 실험 과정에서 학생들이 이산화황 기체를 직접적으로 흡입하는 안전상의 문제가 발생할 수 있으므로 주의가 필요하다.
- 과학 교과서 G에 제시되어 있는 앙금 생성 반응의 실험실 안전 문제인 이산화황 기체의 발생량을 줄이기 위한 SSC를 적용한 실험을 3회 수행한 결과 (Fig. 3), 반응 생성물인 황 앙금을 1회 실험 때는 0.043 g, 2회 실험 때는 0.040 g, 3회 실험 때는 0.045 g을 얻어, 평균적으로 0.043 g (0.00134 mole)을 얻어서, 과학 교과서 G에 제시된 실험 (Fig. 1)에서의 황 앙금 평균 생성량인 0.308 g에 비해 생성량이 약 1/7로 감소하였다. 이것은 반응 부산물로 생성되는 인체에 유해한 이산화황 기체의 발생량도 약 1/7로 감소함을 의미하는 것이다.
- 과학 교과서 G와 E에 제시된 앙금 생성 반응을 이용한 화학반응속도 측정 실험에서의 문제점들은 앙금 생성 반응에 SSC를 적용하여 개발한 화학반응속도 측정 실험으로 해결할 수 있었으며, SSC를 적용하여 개발한 실험으로 화학반응속도에 미치는 농도와 온도의 영향을 간편하고 편리하게, 어느 정도 안전하고 재현성 있게 측정할 수 있었다.
- 과학 교과서 G에 제시된 앙금 생성 반응의 경우, X자가 반응 생성물인 황 앙금에 의해 서서히 희미해지면서 안보이다가 다시 보이면서 사라지는 등으로 X자가 보이지 않는 시점에 대한 기준이 애매모호하였다. 그러나 SSC를 적용한 실험의 경우에서는 반응 생성물인 황 앙금에 의해 X자가 시각적으로 뚜렷하게 보이지 않음으로써, 반응 생성물인 황 앙금의 생성 시점을 분명하게 알 수 있었다. 농도의 영향에 대한 앙금 생성 반응에 SSC를 적용한 실험에서 X자가 반응 생성물인 황 앙금에 의하여 시각적으로 뚜렷하게 보이지 않을 수 있었던 것은, 생성된 황 앙금의 농도에 따른 투광도에 기인한다고 할 수 있다.
- 즉, 과학 교과서 E 에 제시된 실험과 비교하면, 24-홈판에서 하나의 홈을 둘러 싼 4개 모서리의 빈 공간이 물중탕 비커에 해당되고, 하나의 홈이 반응 용기인 삼각 플라스크에 해당되는 것이다. 따라서 SSC를 적용한 실험 에서는 반응 용기에 반응 용액의 반응 온도를 반응시간 범위 내에서 어느 정도 일정하게 유지해주는 항온 장치가 붙어 있는 형태이므로, 반응 용액들의 혼합 방법이 간단하였고, 또한 얼음물(10℃) 온도에서도 반응이 50초 내에 끝나므로 반응 용액의 반응 온도를 쉽게 유지할 수 있었다.
- SSC를 적용하여 개발한 실험은 유독한 이산화황 기체의 발생량을 1/7 정도로 줄일 수 있었으나, 이산화황 기체의 간접적 흡입을 완전히 막기에는 한계가 있었다. 또한, SSC를 적용한 실험으로 과학 교과서에 제시된 앙금 생성 반응 실험에서의 반응 생성물인 황앙금에 의해 X자가가 보이지 않는 시점의 애매모호함도 7배 정도의 투광도 감소로 인해서, 시각적으로 뚜렷하게 관찰할 수 있어 해결될 수 있었다. 그리고 반응 용액의 반응 온도를 유지하기 위한 물중탕의 방법도 24-홈판의 특징을 이용하여 홈을 둘러싼 4개 모서리의 빈 공간에 물을 넣어 물중탕 비커 대용으로 사용함으로써, 반응시간 동안 반응 용액의 반응 온도를 용이하게 유지할 수 있었다.
- 특히, SSC를 적용한 실험에서 24-홈판의 홈을 반응용기로, 홈판의 4개 모서리의 빈 공간을 항온 장치로 이용함으로써, 실험 기구가 간단하여 실험 조작이 매우 간편하였다. 또한, 모든 실험을 24-홈판의 홈에서 간편하고 편리하게 수행할 수 있어서, 재현성이 있는 실험 결과들을 얻은 것으로 생각된다.
- 11 이다. 선형회귀 분석결과 R2값이 0.9829로 G과학 교과서의 실험방법으로 얻은 R2값 0.9431보다 0.0398 더 크고, 표준편차와 오차범위도 작게 나왔다. 따라서 반응 온도 증가에 따른 화학반응속도의 증가가 지수 함수 형태25로 재현성 있게 측정된 것임을 알 수 있다.
- 과학 교과서 E에 제시된 실험 방법에 따라 화학반응속도에 미치는 온도의 영향에 대한 앙금 생성 반응 실험을 수행하는 과정에서, 과학 교과서 G에 제시된 농도의 영향에 대한 앙금 생성 반응 실험에서 나타났던 문제점들과 같은 문제점들이 나타났다. 즉, 반응 용액들의 혼합 방법에 대한 번거로움, 실험 결과 수집의 시간 지연, 유독한 이산화황 기체의 발생 등의 문제점들이 나타났다.
- 5에서와 같이 반응판 위에 24홈판을 올려놓고 물중탕 비커 대용인 홈 주변의 4개 모서리의 빈 공간에, 홈과 쉽게 구분할 수 있도록 하며 또한 시각적으로 X자가 보이지 않게 되는 시점을 분명하게 확인할 수 있도록 하기 위해서 푸른색 잉크를 소량 넣은 얼음물(10℃)을 채워 넣는다. 홈 주변의 4개 모서리의빈 공간에 채워진 얼음물이 홈의 맨 아래 부분까지 다다르지는 않지만 홈 내부의 온도 측정 결과, 50초 동안에 홈의 온도가 10~11℃에서 유지됨을 0.2℃ 단위로 눈금이 새겨진 수은 온도계로 확인할 수 있었다. 그러므로 SSC를 적용한 실험에서는 과학 교과서 E에 제시된 실험에서와 같이 반응 용액의 반응 온도를 일정하게 유지시키기 위하여 삼각 플라스크를 물속에 넣어 잡고 있거나 스탠드로 고정시키는 불편함과 삼각 플라스크 내에 있는 반응 용액을 물중탕 비커에서 지속적으로 흔들어 주어야 하는 번거로움은 없어진다.
후속연구
- 13 그러나 SSC 관련 실험을 학교 현장에 그대로 적용하기에는 내용이나 수준면 에서 어려움이 있어, SSC 관련 실험 자료 개발과 더불어 이의 활용에 대한 연구가 지속적으로 진행되어야 할 것이다.14
- 3 특히 화학 영역의 탐구 실험은 시약의 양이나 실험기구 등의 미세한 변화에 의해 실험 결과가 달라질 수 있기 때문에 교과서에 제시된 실험의 개선이 더욱 필요하다.4 그러므로 고등학교 과학 및 화학Ⅱ 교과서에 제시된 화학 실험의 개선에 대한 관심이 증가되고 있다.
- 그러나 화학반응속도에 미치는 농도와 온도의 영향에 대한 앙금 생성 반응에 SSC를 적용하여 개발한 실험을 고등학교 과학 탐구 실험에 활용한다면, 고등학교 수업시간 50분 중에 30분 동안 화학반응속도에 미치는 농도와 온도의 영향에 대한 두 가지 실험들을 완료할 수가 있다. 그러므로 나머지 20분 동안 실험 결과들을 해석하고 토의할 수 있는 시간을 확보할 수 있어, 고등학생들이 화학반응속도에 미치는 농도와 온도의 영향에 대한 과학적인 개념을 형성하는데 도움을 줄 것으로 기대된다.
- 그러나 화학반응속도에 미치는 농도와 온도의 영향에 대한 앙금 생성 반응에 SSC를 적용하여 개발한 실험을 고등학교 과학 탐구 실험에 활용한다면, 고등학교 수업시간 50분 중에 30분 동안 화학반응속도에 미치는 농도와 온도의 영향에 대한 두 가지 실험들을 완료할 수가 있다. 그러므로 나머지 20분 동안 실험 결과들을 해석하고 토의할 수 있는 시간을 확보할 수 있어, 고등학생들이 화학반응속도에 미치는 농도와 온도의 영향에 대한 과학적인 개념을 형성하는데 도움을 줄 것으로 기대된다.
- 한편, 과학 교과서 E에 제시된 실험 방법에 따른 실험에서는 실험 기구로 비커, 삼각 플라스크, 메스플라스크, 피펫이 필요하였지만, SSC를 적용한 실험에서는 24-홈판과 스템 피펫만 있으면 실험을 수행할 수 있었다. 그러므로 실험 준비가 번거롭고 실험 후에 실험 기구의 정리에 많은 시간이 걸림으로 인하여 실험을 기피하는 교육 현장의 실정을 감안할 때,22 SSC를 적용한 실험은 교육 현장에서 화학 탐구 실험의 활성화를 위한 좋은 방안이 될 수 있을 것이다.
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