[논문]공학윤리 교육과목 실태분석을 통한 개선방안 도출: 수요자를 중심으로

이태식; 전영준; 노재윤; 박민서

doi:10.18108/jeer.2008.11.3.96

공학윤리 교육과목 실태분석을 통한 개선방안 도출: 수요자를 중심으로
Deriving Improvement Scheme through Analyzing the Actual Condition of Engineering Ethics: Based on User 원문보기

공학교육연구 = Journal of engineering education research, v.11 no.3, 2008년, pp.96 - 107

이태식 (한양대학교 건설환경시스템공학과) , 전영준 (한양대학교 토목공학과) , 노재윤 (한양대학교 토목공학과) , 박민서 (한양대학교 토목공학과)

초록
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본 연구는 공과대학의 공학윤리 교육과목 실태분석을 통한 개선방안 도출을 위해, 공학 윤리에 대한 개념 및 공학윤리 교육과목의 도입배경, 공학윤리 교육의 목적 및 교육방법, 내용에 대한 문헌조사를 실시하였으며, 국내외 공학윤리 교육현황을 도출하였다. 이를 기초로 공학윤리 교육과목 개선방안 제시를 위한 공학윤리 수강생 및 기업의 인사담당자를 대상으로 설문조사를 실시하여 국내 공학윤리 교육과목에 적합한 개선방안을 제시하였다.

Abstract ▼ AI-Helper

Purpose of the study is to derive improvement scheme by analyzing the actual condition of engineering ethics educational curriculum. Documentary survey was conducted to derive the concept of engineering ethics, background of how engineering ethics educational curriculum was introduced, the purpose and educational method of engineering ethics education, and the present condition of domestic and foreign engineering ethics education. On this basis, survey was taken on engineering ethics class students and company recruiters. Therefore, improvement scheme that suits domestic engineering ethics education curriculum has been suggested.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

또한, 본 연구는 공학윤리 교과목의 개선방향에 관한 수강자 의견조사를 수행하기 위해 한학기동안 공학윤리 수업을 수강하였던 학생을 대상으로 다음과 같은 설문을 수행하였다.
본 연구에서는 공학윤리 교과목의 학업만족도 및 개선방향 도출을 위한 수강생을 대상으로 한 설문조사 외에 향후 업무를 수행 할 기업의 인사담당자를 대상으로 공학윤리 교과목에 대한 기업의 인식 및 교과목 개선을 위한 설문조사를 실시하여 공학윤리 교과목의 개선 방안 도출을 위한 기본 자료로 활용하였다.
본 연구에서는 현재 공학윤리 교육과목을 개설하여 운영하고 있는 H대학의 ‘공학윤리’ 교과목(공학 대학 학부생을 대상으로 한 교양선택과목, 2학점, 학기별 2강좌) 수강자를 대상으로 공학윤리 교육과목에 대한 인식 및 교과목 구성 요소(강의 교수법 등)에 대한 학기 시작 시의 사전 조사 및 학업성취도, 강의만족도, 향후 개선방안에 대한 학기 말 사후 조사를 수행하여 공학윤리 교과목 실태 조사 및 개선 방안 도출을 위한 기본 자료로 활용하였다.
본 절은 공학윤리 강좌에 대한 학기 초 인식 및 강의 교수법 선호도 조사를 위해 공학윤리 수강 선택 및 과목특성에 관한 사항을 조사하였다.
이와 같은 개념 정립 및 연구동향, 국내외 현황 분석을 기초로 공학윤리 교육과목 개선방안 제시를 위한 실제 공학윤리 수강생 및 기업의 인사담당자를 대상으로 설문조사를 실시하여 다음과 같이 수요자(학생, 기업)가 필요로 하는 공학윤리 과목에 대한 개선방안을 제시하고자 한다.
이를 기초로 현재 H대학에서 개설되어 있는 공학윤리 교과목의 강좌를 대상(2강좌)으로 한 사전 인식 조사 및 사후 강의만족도, 학업성취도에 대한 조사를 실시하였으며, 이와 더불어 사회에서 요구하는 공학윤리 교과목의 현황 파악을 위해 기업 인사담당자를 대상으로 한 공학윤리 교과목 인식조사 및 수요조사를 실시하였다. 이와 같은 결과를 기초로 현재 공과대학 내 공학윤리 교과목 실태분석 및 향후 개선방안을 도출하였다.
이와 같이 본 연구는 공학윤리 교육에 대한 개념 정립 및 국내외 현황 분석과 더불어 교육 수요자(수강생 및 기업)를 중심으로 공과대학에서의 공학윤리 교육과정 개선방안 도출을 위한 실태조사를 수행하였다. 이에 따라 본 연구의 내용을 기초로 향후 합리적이고 체계적인 공학윤리 교과목의 개발이 가능할 것으로 판단된다.
지금까지 본 연구에서는 공학윤리 교육과목 실태 분석을 통한 개선방안을 도출하기 위해 먼저, 공학 윤리에 대한 개념 및 공학윤리 교육과목의 도입배경에 대해 살펴보았다. 또한, 공학윤리 교육의 목적 및 여러 연구자들을 통해 도출된 교육방법 및 내용을 정의하여 개선방안 제시를 위한 기본자료로 활용하였다.

제안 방법

예를 들어 Texas A&M 대학의 경우 상기에서 언급한 ‘윤리학과 공학’ 수업이 매 학기 마다 두 개의 수업을 통해 진행되며 각 수업에 300명 정도가 수강하고 있다. 1주일에 50분 수업이 2회 이루어지며 25명 내외의 학생으로 조를 편성하여 매주 2시간의 토론 수업을 실시한다. 수업의 내용은 윤리학의 기본개념, 전문 직업에 대한 기본 개념, 주요 개념의 응용 사례로 구성되어 있으며, 강의는 공과대학 교수와 철학과 교수가 공동 강의(Team teaching) 형태로 진행하고 토론 수업은 공과대학 및 철학과에서 뽑혀진 조교가 관할하는 형태이다.
지금까지 본 연구에서는 공학윤리 교육과목 실태 분석을 통한 개선방안을 도출하기 위해 먼저, 공학 윤리에 대한 개념 및 공학윤리 교육과목의 도입배경에 대해 살펴보았다. 또한, 공학윤리 교육의 목적 및 여러 연구자들을 통해 도출된 교육방법 및 내용을 정의하여 개선방안 제시를 위한 기본자료로 활용하였다.
본 연구의 주요 연구 수행 내용 및 그에 따른 방법은 [그림 1]과 같이 정리할 수 있다. 먼저, 공학윤리 교과목에 대한 판단을 위해 공학윤리에 대한 개념 및 공학윤리 교육과정의 목적에 대해 정립하였으며, 문헌조사 및 선행연구 고찰을 통해 국내 및 해외 공학윤리 교육 현황에 대해 분석하여 현재 공과대학에서의 공학윤리 교육 현황 파악 및 향후 실태조사를 통한 개선방안 도출을 위한 수준을 가늠하였다. 이를 기초로 현재 H대학에서 개설되어 있는 공학윤리 교과목의 강좌를 대상(2강좌)으로 한 사전 인식 조사 및 사후 강의만족도, 학업성취도에 대한 조사를 실시하였으며, 이와 더불어 사회에서 요구하는 공학윤리 교과목의 현황 파악을 위해 기업 인사담당자를 대상으로 한 공학윤리 교과목 인식조사 및 수요조사를 실시하였다.
선진 해외에서의 공학윤리 교육 현황을 파악하고 그 장점을 우리나라 공학윤리 교육에 반영하기 위해 문헌조사를 기초로 미국 및 일본에 대한 공학윤리 교육 현황 조사를 실시하였다.
먼저, 공학윤리 교과목에 대한 판단을 위해 공학윤리에 대한 개념 및 공학윤리 교육과정의 목적에 대해 정립하였으며, 문헌조사 및 선행연구 고찰을 통해 국내 및 해외 공학윤리 교육 현황에 대해 분석하여 현재 공과대학에서의 공학윤리 교육 현황 파악 및 향후 실태조사를 통한 개선방안 도출을 위한 수준을 가늠하였다. 이를 기초로 현재 H대학에서 개설되어 있는 공학윤리 교과목의 강좌를 대상(2강좌)으로 한 사전 인식 조사 및 사후 강의만족도, 학업성취도에 대한 조사를 실시하였으며, 이와 더불어 사회에서 요구하는 공학윤리 교과목의 현황 파악을 위해 기업 인사담당자를 대상으로 한 공학윤리 교과목 인식조사 및 수요조사를 실시하였다. 이와 같은 결과를 기초로 현재 공과대학 내 공학윤리 교과목 실태분석 및 향후 개선방안을 도출하였다.
향후 공학윤리 교과목 개선방향 도출을 위해 수강자를 대상으로 교과목 구성 요소(교수법, 강의 내용, 평가 방법 등)에 대한 사전-사후 조사를 실시하여 그 차이를 비교·분석하였다.

성능/효과

1. 2000년 이후 국내 공과대학의 공학윤리 수업은 ABEEK 프로그램의 규정에 발맞추어 빠르게 도입하고 있는 추세인 것으로 조사되었다. 이에 따라 각 ABEEK인증 공과대학의 경우 공학윤리 교과목을 공학대학생을 대상으로 한 소양과목(교양)으로 새로 개설하거나 기존 공학 전공관련 전체 교과목에 공학 윤리적 강의를 추가하는 방식(Ethics Across the Curriculum: EAC)으로 도입하고 있다.
또한, 교수법에 대한 설문의 경우 학기 초 사전 조사 결과 교수 직접강의의 비율이 49.6%로 타 교수법에 비해 매우 높았으나, 사후 설문 결과는 토론식 수업 27.0%, 발표식 수업 26.2% 순으로 조사되어 기존 강의식·주입식 교수법을 지양하고, 토론·토의를 통한 윤리적 쟁점 해결 방식을 선호하며, 공학 윤리 수업에 적합한 교수법으로 판단된다.
마지막으로 공학윤리에 대한 인식 및 윤리적 쟁점에 대한 옳은 판단을 위해 공학윤리 수업의 교육 형태 여부를 묻는 설문의 경우 별도의 소양과목(교양강좌)로서 공학윤리를 집중적으로 수업하는 것(71.2%)이 기존 교과과정을 통한 공학윤리 수업 방식(Ethics Across the Curriculum: EAC)보다 선호하는 것으로 도출되었다. 또한, 이에 대한 대다수 의견 역시 ‘집중 교육을 통한 강의 이해 증진’, ‘전공과목에서의 공학윤리 연계성 부족 우려’, ‘전공과목에서의 평가 난해’ 등을 제시하고 있어 기존 교과과정을 통한 공학윤리 수업에 대해 거부감을 나타내고 있음을 알 수 있다.
마지막으로 성적 산출을 위한 평가 요소 가중치 설문의 경우 과 같이 사전-사후 결과 값이 상이하게 도출되었다.
첫째, 공학윤리 교과목에 적합한 수업 집단 유형에 대한 사전 설문의 경우 30인 이상 대집단 강의 28.1%, 소집단 강의(10~30인) 32.6%, 10인 이하 팀 티칭(Team-teaching) 32.6%로 고르게 조사되었으나, 사후 설문의 경우 대집단 강의 13.1%, 소집단 강의 47.6%, 팀 티칭 27.4%로 조사되어 30인 이상 대집단 강의가 공학윤리 수업에 적합하지 않다고 조사되었다. 이는 기존 연구자들의 주장과 일치하는 것으로 공학윤리 수업의 특성상 많은 토론 및 토의가 이루어져야 하기에 대규모 강의식 수업은 적합하지 않다고 판단되며, 이에 많은 소규모 강좌개설을 통해 해결해야 할 사항이다.

후속연구

2. 공학윤리 강의 내용은 윤리학적 이해를 돕는 내용과 공학적 문제해결을 돕는 사례연구로 통합하여 구성해야 한다. 이는 대학이 기업에 인력을 제공하고 있는 국내 인력흐름의 특성상 상기의 조사 결과와 같이 졸업생의 사회 진출 시 실제 업무에서 도움이 되는 사례 중심의 공학윤리 교육을 기업이 원하고 있으며, 기업의 기술자(엔지니어) 윤리교육 현황 역시 활발히 이루어지고 있지 못하여 대학의 역할이 중요하기 때문이다.
그러나, 공학윤리 교육과목의 특성 상 다양한 국내의 사회적·문화적 특성과 더불어 글로벌 문화를 고려하여 세심하게 설계되어야 할 것으로 판단되며, 이를 위하여 중장기적으로 다양한 연구가 뒤따라야 할 것으로 판단된다.
따라서, 본 연구는 2005년 6월 본 학술지를 통해 발표된 ‘공과대학의 공학윤리 교육과정 운영 실태조사’의 후속 연구적 성격으로 최근 공학윤리 교육을 위한 강의가 4년제 공과대학에서 어떠한 형태로 개설되어 있으며, 교육의 목표 및 내용, 방법, 평가가 어떠한 형태로 이루어지고 있는가의 기초조사 및 H대학 공학윤리 수업을 중심으로 공학윤리 수업에 따른 수요자(학생)의 인식변화 정도 및 기업 인사담당자의 공학윤리 수업 이수에 대한 선호 정도를 조사해 공학인의 소양을 길러주는 한 과목으로서의 공학윤리 교과목의 방향을 정립하는데 기초 연구로 활용될 것이다.
또한, 수강자를 대상으로 한 설문조사 결과에서 알 수 있듯이 별도의 강좌 개설의 경우 집중 교육을 통한 공학윤리 교육 목적에 가장 빠르게 접근할 수 있는 방법이기에 EAC방식 및 별도 강좌 개설을 병행하는 것이 교육의 효과를 더욱 증진시킬 것이다.
그러나, 아직 공과대학에서의 공학윤리 교육이 도입과정임을 고려할 때 향후 발전가능성은 매우 높다고 판단가능하며, 이에 따라 공학윤리의 특성에 맞춘 교수법, 강의 콘텐츠, 평가 방법 등 체계적인 교육과정 모델 개발이 이루어져야 한다. 또한, 적절한 교강사의 확보 방법 및 효율적 교육을 위한 강의 인원 구성 방안(강의 인원 수, 이수 제한 등)에 대한 추가적인 연구가 뒤따라야 할 것이다.
마지막으로 성적 산출을 위한 평가 요소 가중치 설문의 경우 <표 3>과 같이 사전-사후 결과 값이 상이하게 도출되었다. 이는 공학윤리 수강 전 명확한 공학윤리 수업에 대한 인식 없이 일반적 강의식 교육에 맞는 평가 항목 별 가중치를 선호함과는 달리 수강 후 교과목에 맞는 평가 방법이 필요하다는 인식에 따른 것으로 판단되어 향후 이에 맞는 평가 항목별 가중치를 고려하여야 할 것이다.
이와 같이 본 연구는 공학윤리 교육에 대한 개념 정립 및 국내외 현황 분석과 더불어 교육 수요자(수강생 및 기업)를 중심으로 공과대학에서의 공학윤리 교육과정 개선방안 도출을 위한 실태조사를 수행하였다. 이에 따라 본 연구의 내용을 기초로 향후 합리적이고 체계적인 공학윤리 교과목의 개발이 가능할 것으로 판단된다.
이에 따라, 국내 실정에 적합한 EAC방식의 교육을 수행하기 위해 체계적이고 합리적인 전체 커리큘럼의 개편 및 기존 전공수업 교강사 교육, 평가방법 등에 대한 노력이 선행되어야 하며, 이에 대한 후속 연구가 뒤따라야 할 것으로 판단된다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	공학윤리 교수법에는 어떤 방법들이 있는가?	공과대학의 공학윤리 수업에 대한 교수법은 여러 연구자 및 강의를 통해 개발되고 있는 실정이다. 공학윤리 교육에 대한 교수법을 살펴보면, 먼저, Gerwen (1996)은 공학윤리 교수법으로 법적 조문의 모델 탐구, 사례 연구, 제도 분석의 방법을 제시하고 있으며, Herkert(2000)는 공학윤리의 교수법의 추세를 윤리 체계(ethical framework), 사례 연구(the case method), 인터넷(use of the world wide web)으로 설명하고 있다. 그 밖의 공학윤리의 교수법으로 각자의 의견을 표명하는 소논문, 그룹토의, 패널 디스커션(Panel Discussion), 롤 플레잉(Role Playing), 창조적 중도 기법, LD(line-drawing)기법, 스토리텔링(Story-telling), 팀티칭(Team teaching) 등의 방법이 사용되고 있다.
	이소이(2005)는 공학윤리를 어떻게 정의하였나?	즉, 공학윤리를 일종의 예방윤리(preventive ethics)로 정의내리고 있다. 또한, 이소이(2005)의 경우 “공학인이 가져야 할 기본적인 소양 및 도덕적 의식”을 공학윤리라 정의하고 있다.
	송성수, 김병윤 (2001)이 제시한 공학 윤리 교육의 실시 목적은 무엇인가?	① 공학자의 윤리적 상상력을 자극한다. ② 공학자가 윤리적 쟁점을 인식할 수 있도록 한다. ③ 공학자가 공학과 관련된 윤리학의 주요 개념과 원리를 분석할 수 있도록 한다. ④ 공학자가 의견 대립, 모호함, 막연함 등의 문제에 대처할 수 있도록 한다. ⑤ 공학자가 사회적·윤리적 책임에 대해 진지하게 생각할 수 있도록 한다.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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