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문제 정의
- 수행되지 않았다. 따라서 본 연구는 우리나라의 상황에 적합한 가정문해환경 평정척도를 개발하고 타당화하여 가정문 해 환경 관련 연구에 이 척도를 널리 활용할 수 있다는 점에서 그 의의가 있다. 결론적으로 이상의 연구결과를 종합하여 볼 때 본 연구의 가정문해환경 평정척도는 가정문 해 환경을 신뢰롭게 측정하는 것으로 나타났으며 우리나라 가정의문해 환경을 평가하는데 타당한 도구임이 입증되었다.
- 본 연구는 우리나라 가정에 적용할 수 있는 가정 문해 환경 평정척도를 개발하여 문항 변별도, 타당도 및 신뢰도를 검증하였다. 연구를 통해 나타난 결과를 중심으로 논의와 연구의 제한점 및 의의를 살펴보면 다음과 같다.
- 또한 우리나라 유아에게 적합한 가정문해환경 평정척도를 통하여 부모들이 가정에서 적절한 문해 활동의 모델이 되고 문해 환경의 질을 높일 수 있는 기반을 조성할 수 있다. 이러한 필요성에 의해 본 연구는 가정문해환경에 관한 여러 이론적 근거를 바탕으로 우리나라 가정의 문해 환경을 적절하게 반영하는 가정문 해 환경 평정 척도를 개발하여 그 타당성을 입증하고자 한다.
가설 설정
- 가정의 언어 환경, 부모와 자녀 간의 언어적 상호작용 및 부모와의 학습경험은 아동의 인지적, 언어적 발달과 출현 적 문해 기술에 직접적이며 의미 있게 영향을 미친다. 아동은 학교에서 공식적으로 읽기와 쓰기를 배우기 이전에 가정에서 문해 활동을 관찰하고 참여함으로써 문해 지식, 문어의 본질과 기능에 대해 이미 친숙해진다.
제안 방법
- 虱.(2002)가 제안한 가정문해환경의 여섯 가지 개념을 기초로 하여 기존 연구에서 사용된 가정문해환경 평가척도의 문항을 분석하여 공통 항목들을 찾고 사회적, 시대적 변화를 반영하는 새로운 항목들을 첨가하였다. 구체적으로 부모의 TV 시청 시간, 광고 전단지를 보는 빈도, 개인용 컴퓨터 사용, 개인용 컴퓨터 사용 용도, 편지 또는 이메일 쓰기 모델링, 부모와 자녀의 도서 대여점이나 서점 방문 빈도, 자녀의 교육용 TV 프로그램 DVD나 비디오 시청 빈도, 교육용 컴퓨터 프로그램 참여빈도 등을 첨가하였다.
- 가정문해환경을 측정하였다. 가정문해환경 평가 설문지는 39문항으로 구성되었으며 부모/형제 문해 활동 중 개인적 이유로 하는 활동(편지/엽서 쓰기, 잡지 읽기, 개인 컴퓨터 사용하기)과 일상의 한 부분으로 하는 활동(광고 전 단지 읽기, 쇼핑 리스트 작성하기, 신문읽기)의 두 요인과, 아동과 부모(또는 나이 든 형제)가 함께 하는 문해 활동 중 우선순위가 높은 활동(도서관 방문하기, 함께 책 읽기, 동요 부르기) 과 우선순위가 낮은 활동(스토리텔링, 함께 쓰기, 문해에 초점을 둔 프로그램 시청)의 두 요인, 총 4가지 요인으로 이루어졌다. 설문은 개방식으로 답하거나 너]/아니오 방식과 활동의 빈도를 3점 척도로 묻는 방식으로 구성되어 있다.
- 가정문해환경 평정 척도가 어떠한 요인으로 구성되었는가를 경험적으로 분석하기 위해 48개 문항에 대해 요인분석을 실시하였다. 요인추출방법으로는 주성분 분석(principal component factoring)을 사용하였고 요인의 회 전에 있어서는 요인 간 상관을 허용하는 직접 오블리민(direct oblimin) 방법을 사용하였다.
- 가정문해환경 평정척도에서 문항 내용의 적절성과 응답이 한 쪽으로 치우지지 않는지를 파악하기 위해 2008년 5월 1일과 2일에 걸쳐만 3-6세의 자녀를 둔 어머니 19명이 가정문 해 환경 평정척도 설문지를 작성하였다. 예비 조사 결과, 가정의 소장 도서 수의 범위를 조정하였다.
- 가정문해환경 평정척도의 내용 타당도를 검증하기 위하여 아동학 전공 박사과정생 2명과 유아교육 전문가 3명이 문항의 내용 타당성을 검증하였다. 검증 결과, 보다 현실을 반영하는 항목을 추가하였다(예: 도서관방문' 항목-도서관을 정기적으로 방문하기보다 도서 대여점의 이용 빈도가 더 높으므로 도서관 또는 도서 대여점 방문으로 수정하였다.
- 요인추출방법으로는 주성분 분석(principal component factoring)을 사용하였고 요인의 회 전에 있어서는 요인 간 상관을 허용하는 직접 오블리민(direct oblimin) 방법을 사용하였다. 가정문해환경 평정척도의 잠재적 요인을 추출하기 위해 탐색적 요인분석 (exploratory factor analysis: EFA)을 실시하여 요인부하량(factor loading)이 0.3이하인 문항과 여러 요인에 걸쳐진 문항을 삭제하였다. 삭제된 문항은 문항 1, 문항 3, 문항 5, 문항 7, 문항 9, 문항 11, 문항 13, 문항 14, 문항 15, 문항 16, 문항 17, 문항 18, 문항 19, 문항 20, 문항 24, 문항 25, 문항 26, 문항 33, 문항 34, 문항 35, 문항 36, 문항 37, 문항 41, 문항 42, 문항 43, 문항 44, 문항 46, 문항 48이었다.
- 내용 타당성을 검증하였다. 검증 결과, 보다 현실을 반영하는 항목을 추가하였다(예: 도서관방문' 항목-도서관을 정기적으로 방문하기보다 도서 대여점의 이용 빈도가 더 높으므로 도서관 또는 도서 대여점 방문으로 수정하였다.).
- 연구 문제 2의 가정문해환경 평정척도의 타당도를 알아보기 위해 내용 타당도와 구인 타당도 및 공인 타당도 검증을 실시하였다. 구체적으로 가정문해환경 평정척도의 구인 타당도를 알아보기 위해 요인 분석을 실시하였다. 또한 가정문해환경 평정척도의 공인 타당도를 알아보기 위해 외적 준거인 EC-HOME의 학습 자극 요인(11문항)과 언어적 자극 요인(7문항)의 총점과 가정문해환경 평정척도의 총점 간의 적률상관계수를 산출하였다.
- (2002)가 제안한 가정문해환경의 여섯 가지 개념을 기초로 하여 기존 연구에서 사용된 가정문해환경 평가척도의 문항을 분석하여 공통 항목들을 찾고 사회적, 시대적 변화를 반영하는 새로운 항목들을 첨가하였다. 구체적으로 부모의 TV 시청 시간, 광고 전단지를 보는 빈도, 개인용 컴퓨터 사용, 개인용 컴퓨터 사용 용도, 편지 또는 이메일 쓰기 모델링, 부모와 자녀의 도서 대여점이나 서점 방문 빈도, 자녀의 교육용 TV 프로그램 DVD나 비디오 시청 빈도, 교육용 컴퓨터 프로그램 참여빈도 등을 첨가하였다. 또한 가정문해환경 평정척도의 개발을 위하여 김주아(2006), Foy와 Mann(2003), Leseman과 de Jong(1998), Lindo(2007), Shapiro(1979), Senecha et a/.
- 연구되어져 왔다. 단순하게는 가정이 소장한 책의 수와 아동과 부모가 함께 하는 문해 활동 시간의 양을 측정하는 것부터 문해 관련 활동에서 상호작용의 질을 측정하고 더불어 부모의 문해 신념과 태도를 함께 살펴보았다. 가정문 해 환경의 측정은 주로 자기 보고식 설문지와 가정 맥락 내에서 문해의 기능적 사용을 관찰하는 방법을 사용하고 있었다.
- 둘째, 가정문해환경 평정척도의 각 문항이 가정문 해 환경의 질의 차이를 바르게 변별하는지 알아보기 위해 상, 하 집단 간의 문항 반응의 카이제곱(曲과 Cramer V를 산출하여 문항 변별도 분석을 하였다. 그 결과, 유의하지 않은 1개의 문항을 제외하고 대부분의 문항이 양호한 것으로 나타났다.
- 구체적으로 가정문해환경 평정척도의 구인 타당도를 알아보기 위해 요인 분석을 실시하였다. 또한 가정문해환경 평정척도의 공인 타당도를 알아보기 위해 외적 준거인 EC-HOME의 학습 자극 요인(11문항)과 언어적 자극 요인(7문항)의 총점과 가정문해환경 평정척도의 총점 간의 적률상관계수를 산출하였다. 연구 문제 3의 가정문 해 환경 평정척도의 신뢰도를 알아보기 위해 가정문해환경 평정척도의 내적 합치도 계수인 Cronbacha를 산출하였다.
- 본 연구의 가정문해환경 평정척도는 설문지 형식으로 부모의 인구통계학적 정보를 묻는 5개 문항과 문해 환경을 묻는 48개의 문항으로 구성되었다. 48개 문항은 가정의 읽기 .
- 삭제된 문항은 문항 1, 문항 3, 문항 5, 문항 7, 문항 9, 문항 11, 문항 13, 문항 14, 문항 15, 문항 16, 문항 17, 문항 18, 문항 19, 문항 20, 문항 24, 문항 25, 문항 26, 문항 33, 문항 34, 문항 35, 문항 36, 문항 37, 문항 41, 문항 42, 문항 43, 문항 44, 문항 46, 문항 48이었다. 선행 연구와 스크리 도표, 요인 수에 따른 고유치 감소 정도 및 요인이 설명하는 분산 비율의 증가 정도, 최종 요인행렬 표에 의한 해석의 합리성을 기준으로 3개 요인을 추출하였다. 이에 3개의 요인에 대해 확인적 요인분석(confirmatory factor analysis: CFA) 을 실시하였다.
- 가정문해환경 평가 설문지는 39문항으로 구성되었으며 부모/형제 문해 활동 중 개인적 이유로 하는 활동(편지/엽서 쓰기, 잡지 읽기, 개인 컴퓨터 사용하기)과 일상의 한 부분으로 하는 활동(광고 전 단지 읽기, 쇼핑 리스트 작성하기, 신문읽기)의 두 요인과, 아동과 부모(또는 나이 든 형제)가 함께 하는 문해 활동 중 우선순위가 높은 활동(도서관 방문하기, 함께 책 읽기, 동요 부르기) 과 우선순위가 낮은 활동(스토리텔링, 함께 쓰기, 문해에 초점을 둔 프로그램 시청)의 두 요인, 총 4가지 요인으로 이루어졌다. 설문은 개방식으로 답하거나 너]/아니오 방식과 활동의 빈도를 3점 척도로 묻는 방식으로 구성되어 있다.
- 번안하여 요인분석을 한 결과, 가정의 읽기. 쓰기 자료 , '부모의 문해 모델링', 아동의 책 읽기 활동과 '부모의 문해 활동 제공 의 4개 하위 요인을 추출하였다. Britto(2001) 또한 가정의 문해 환경을 3차원으로 분류하였다.
- 0 윈도우용 프로그램을 사용하여 실시되었다. 연구 문제 1의 가정 문해 환경 평정척도의 문항 변 별도를 알아보기 위해 가정문해환경 평정척도의 총점을 기준으로 상위 26.2%斗 하위 26.2%에 속하는 가정문해환경을 추출하여 상, 하 집단으로 이등분하고상, 하 집단 간의 문항 반응의 카이제곱(J)과 Cramer V값을 산출하였다. 연구 문제 2의 가정문해환경 평정척도의 타당도를 알아보기 위해 내용 타당도와 구인 타당도 및 공인 타당도 검증을 실시하였다.
- 2%에 속하는 가정문해환경을 추출하여 상, 하 집단으로 이등분하고상, 하 집단 간의 문항 반응의 카이제곱(J)과 Cramer V값을 산출하였다. 연구 문제 2의 가정문해환경 평정척도의 타당도를 알아보기 위해 내용 타당도와 구인 타당도 및 공인 타당도 검증을 실시하였다. 구체적으로 가정문해환경 평정척도의 구인 타당도를 알아보기 위해 요인 분석을 실시하였다.
- 또한 가정문해환경 평정척도의 공인 타당도를 알아보기 위해 외적 준거인 EC-HOME의 학습 자극 요인(11문항)과 언어적 자극 요인(7문항)의 총점과 가정문해환경 평정척도의 총점 간의 적률상관계수를 산출하였다. 연구 문제 3의 가정문 해 환경 평정척도의 신뢰도를 알아보기 위해 가정문해환경 평정척도의 내적 합치도 계수인 Cronbacha를 산출하였다.
- 이루어졌다. 연구자가 임의 표집한 유치원과 어린이집의 담임교사에 게가 정문 해 환경 평정척도 설문지를 전달하였고 회수된 설문지는 방문 회수 또는 회신 우편을 통해 전달받았다. 총 600부의 설문지를 배부하였으며 회수된 설문지는 총 438부로 73%의 회수율을 보였다.
- 첫째, 가정문해환경 평정척도에 대해 유아의 가정문 해 환경의 실태를 반영하도록 아동학 전공의 박사과정생과 유아교육 전문가 5명이 가정문해환경 평정척도의 내용, 질문방식 및 현실성을 검증하였다. 또한 본 연구의 가정문해환경 평정척도에서는 가정 문해의 다면적 측면과 시대적 변화에 따른 문해 활동의 변화가 반영되었다.
대상 데이터
- 본 연구의 대상은 서울과 경기, 충청 지역에 거주하는 만 3-5세 사이의 자녀를 둔 부모 438명이었다. 연구 대상 부모의 표집은 서울, 경기, 충청 지역에 있는 유치원 4곳과 어린이집 4곳을 임의로 선정한 후 유치원 원장과 어린이집 원장의 동의를 구하여만 3, 4, 5세 반 담임교사를 통해 설문지를 부모에게 배부하고 회수하였다.
- 본 조사는 2008년 5월 6일부터 21일 사이에 이루어졌다. 연구자가 임의 표집한 유치원과 어린이집의 담임교사에 게가 정문 해 환경 평정척도 설문지를 전달하였고 회수된 설문지는 방문 회수 또는 회신 우편을 통해 전달받았다.
- 사이의 자녀를 둔 부모 438명이었다. 연구 대상 부모의 표집은 서울, 경기, 충청 지역에 있는 유치원 4곳과 어린이집 4곳을 임의로 선정한 후 유치원 원장과 어린이집 원장의 동의를 구하여만 3, 4, 5세 반 담임교사를 통해 설문지를 부모에게 배부하고 회수하였다. 설문에 응한 부모의 사회 인구학적 특성은<표 1)과 같다.
- 연구자가 임의 표집한 유치원과 어린이집의 담임교사에 게가 정문 해 환경 평정척도 설문지를 전달하였고 회수된 설문지는 방문 회수 또는 회신 우편을 통해 전달받았다. 총 600부의 설문지를 배부하였으며 회수된 설문지는 총 438부로 73%의 회수율을 보였다.
데이터처리
- 가정문해환경 평정척도의 수집된 자료가 요인분석을 하기에 적합한 자료인지에 대한 여부를 판단하기 위해서 KMO(Kaiser-Mayer-Olkin)와 Bartlett검정을 실시하였다. 그 결과, KM。값은 .
- 선행 연구와 스크리 도표, 요인 수에 따른 고유치 감소 정도 및 요인이 설명하는 분산 비율의 증가 정도, 최종 요인행렬 표에 의한 해석의 합리성을 기준으로 3개 요인을 추출하였다. 이에 3개의 요인에 대해 확인적 요인분석(confirmatory factor analysis: CFA) 을 실시하였다. 3개 요인의 회전 후 요인행렬 표는<표 5>와같다.
이론/모형
- 또한 가정문해환경 평정척도의 개발을 위하여 김주아(2006), Foy와 Mann(2003), Leseman과 de Jong(1998), Lindo(2007), Shapiro(1979), Senecha et a/. (1998), van Steensel(2006)가 사용한 가정문 해 환경 평 가척도를 참고하였다.
- 가 정문 해 환경 평정척도의 공인 타당도 검증을 위한 준거 도구로 Caldwell과 Bradley(2003)에 의해만 3-6세 아동용 EC-HOME(Early Childhood-Home Observation for Measurement of the Environment)의 학습 자극 요인과 언어적 자극 요인을 사용하였다. EC-HOMEe 8개 요인, 총 55문항으로 이루어졌으며 이 중 학습 자극 요인은 H 문항, 언어적 자극 요인은 7문항이다.
- 본 연구에서 사용한 가정문해환경 평정척도는 Burgess et 虱.(2002)가 제안한 가정문해환경의 여섯 가지 개념을 기초로 하여 기존 연구에서 사용된 가정문해환경 평가척도의 문항을 분석하여 공통 항목들을 찾고 사회적, 시대적 변화를 반영하는 새로운 항목들을 첨가하였다.
- 요인추출방법으로는 주성분 분석(principal component factoring)을 사용하였고 요인의 회 전에 있어서는 요인 간 상관을 허용하는 직접 오블리민(direct oblimin) 방법을 사용하였다. 가정문해환경 평정척도의 잠재적 요인을 추출하기 위해 탐색적 요인분석 (exploratory factor analysis: EFA)을 실시하여 요인부하량(factor loading)이 0.
성능/효과
- 3개의 요인에 대해 확인적 요인분석(confirmatory factor analysis: CFA)을 실시한 결과, 세 요인의 전체 설명력은 42.93%로 나타났다. 이를 구체적으로 살펴보면, 요인 1은 전체 변량의 20.
- 유치원。|동과 1학년 아동을 대상으로 구어와 문어 기술의 발달에 대한 가정 문해 경험의 효과를 살펴본 결과, 이야기책에 자주 노출된 아동은 구어 기술이 발달하였고 문해 활동에서 부모의 가르침을 자주 받은 아동은 문어가 더 발달하였다. Aulls와 Sollars(2003)는 가정문해환경이 초등학교 1학년에 입학하는 아동의 초기 읽기 능력에 미치는 영향을 연구하였는데, 가정에서 인쇄물 가용성과 인쇄물과의 상호작용은 아동의 인쇄물 인식과 책 지식에 영향을 미쳤다.
- 그 결과, KM。값은 .781 이었으며 Bartlett 구형성 검정 결과도 유의확률이 .000으로 나타나 요인분석에 적합한 자료임이 확인되었다.
- 따라서 본 연구는 우리나라의 상황에 적합한 가정문해환경 평정척도를 개발하고 타당화하여 가정문 해 환경 관련 연구에 이 척도를 널리 활용할 수 있다는 점에서 그 의의가 있다. 결론적으로 이상의 연구결과를 종합하여 볼 때 본 연구의 가정문해환경 평정척도는 가정문 해 환경을 신뢰롭게 측정하는 것으로 나타났으며 우리나라 가정의문해 환경을 평가하는데 타당한 도구임이 입증되었다.
- 살펴보았다. 그 결과, 어머니가 자녀에게 처음 책을 읽어준 시기는 0-6개월 사이, 책을 읽어준 시간은 일주일에 2-3번, 40-50분 이상이 가장 많았다. 호수 진(2008)은 어머니의 책읽기에 대한감정이 긍정적이며, 가정의 읽기, 쓰기 자료가 풍부하고 부모의 문해 모델링이 자주 일어나며 책 읽기 활동이 많을 수록만 2세 영아의 어휘력은 높다는 점을 밝혔다.
- 변별도 분석을 하였다. 그 결과, 유의하지 않은 1개의 문항을 제외하고 대부분의 문항이 양호한 것으로 나타났다. 이로써 가정문해환경 척도는 적절한 문항 변 별도를 갖춘 도구임이 입증되었다.
- 넷째, 가정문해환경 평정척도의 문항 간 일관성을 측정하기 위해 내적 합치도 계수 Cronbach »를 산출한 결과, 세 요인으로 묶인 전체 20문항에 대한 내적 합치도 계수는 .78로 비교적 높게 나타났다. 이를 3개 하위 요인 별로 구체적으로 살펴보면, 책읽기' 요인과 '부모의 읽기 행동 및 모델링' 요인의 내적합치도 계수는.
- 다음으로 가정문해환경 척도의 공인 타당도를 알아보기 위하여 EC-HOME의 학습 자극 및 언어적 자극 요인의 총점과 가정문해환경 평정척도의 총점 간의 상관을 산출한 결과, .52로 비교적 높은 상관이 나타났다. 본 연구에서 공인 타당도를 위한 준거 검사로 EC-HOME을 선택한 것은 HOME에서 더 높은 점수를 받은 가정의 아동이 언어, 인지 및 학업 적기 술에서 더 높은 점수를 받았고(Bradley et al.
- 쓰기 자료'를 것으로 나타났다. 또한 본 연구의 가정문 해 환경 평정척도는 Shapiro(1979)의 가정문 해 환경지표에서와 마찬가지로 책과 관련된 문항이 가장 많은 비중을 차지하고 있어 책과 관련된 활동이 가정문해환경을 구성하는 주요인이 됨을 알 수 있다. 최종적으로 가정문해환경 평정척도는 3개의 요인과 20개 문항으로 구성되어 있음이 확인되었다.
- 3이하인 문항과 여러 요인에 걸쳐진 문항을 삭제하였다. 삭제된 문항은 문항 1, 문항 3, 문항 5, 문항 7, 문항 9, 문항 11, 문항 13, 문항 14, 문항 15, 문항 16, 문항 17, 문항 18, 문항 19, 문항 20, 문항 24, 문항 25, 문항 26, 문항 33, 문항 34, 문항 35, 문항 36, 문항 37, 문항 41, 문항 42, 문항 43, 문항 44, 문항 46, 문항 48이었다. 선행 연구와 스크리 도표, 요인 수에 따른 고유치 감소 정도 및 요인이 설명하는 분산 비율의 증가 정도, 최종 요인행렬 표에 의한 해석의 합리성을 기준으로 3개 요인을 추출하였다.
- 셋째, 가정문해환경 평정척도의 48문항에 대한 탐색적 요인분석과 확인적 요인분석을 한 결과, 20문항의 3개 요인으로 구성된 것으로 나타났으며 이는 전체 변량의 42.93%를 설명해 주었다. 3개의 요인 구조 가운데 요인 1은 책 읽기' 로명명되었으며 책의 소장 정도, 책 읽기 빈도 및 시간, 책 읽기 상호작용, 책읽기 선호에 대한 내용들이 포함된 9개 문항으로 구성되었다.
- 이상과 같이 요인별 문항들을 확인하고 요인 명을 부여하여 총 3개의 요인과 20개의 문항으로 구성된 최종 가정문 해 환경 평정척도의 타당성을 입증하였다.
- 또한 본 연구의 가정문 해 환경 평정척도는 Shapiro(1979)의 가정문 해 환경지표에서와 마찬가지로 책과 관련된 문항이 가장 많은 비중을 차지하고 있어 책과 관련된 활동이 가정문해환경을 구성하는 주요인이 됨을 알 수 있다. 최종적으로 가정문해환경 평정척도는 3개의 요인과 20개 문항으로 구성되어 있음이 확인되었다.
후속연구
- 따라서 추후 연구에서는 좀 더 폭넓은 지역에서 연구대상을 표집 할 필요가 있다. 둘째, 본 연구의 가정문해환경 평정척도는 설문지로 구성되어 대규모 표집에 사용하기 편리하고 경제적인 장점이 있으나 가정에서 이루어지는 구체적인 문해 활동을 파악하기 힘들다는 단점이 있다. 따라서 추후 연구에서는 가정의 문해 환경에 대한 자연스런 관찰이나 부모와의 개별적인 인터뷰와 같은 질적인 방법이 추가된 가정문해환경 평정척도의 개발이 필요하다.
- 이와 더불어 교육용 TV 프로그램시청이나 컴퓨터 프로그램 참여와 같이 아동의 문해 활동의 종류도 다양하게 변화하고 있다. 따라서 시대적 변화를 반영하여 기존의 가정 문해 환경 평정척도를 새롭게 보완할 필요성이 있으며 이는 아동의 언어 능력과 문해 발달을 좀 더 정확하게 예측하는데 중요한 기여를 할 것이다. 또한 우리나라 유아에게 적합한 가정문해환경 평정척도를 통하여 부모들이 가정에서 적절한 문해 활동의 모델이 되고 문해 환경의 질을 높일 수 있는 기반을 조성할 수 있다.
- 둘째, 본 연구의 가정문해환경 평정척도는 설문지로 구성되어 대규모 표집에 사용하기 편리하고 경제적인 장점이 있으나 가정에서 이루어지는 구체적인 문해 활동을 파악하기 힘들다는 단점이 있다. 따라서 추후 연구에서는 가정의 문해 환경에 대한 자연스런 관찰이나 부모와의 개별적인 인터뷰와 같은 질적인 방법이 추가된 가정문해환경 평정척도의 개발이 필요하다. 여러 연구에 의하면 유아기 동안의 가정문 해 환경은 그것이 측정된 이후 최대 2년간 유지되고(Griffin & Morrison, 1997) 아동의 읽기성취에 지속인 영향을 미친다 할지라도(de Jong & Leseman, 2001; Teale, 1986) 아동이 초등학교 생활을 시작하면서 변화될 수 있다.
- 포함되어 있지 못하였다. 따라서 추후 연구에서는 좀 더 폭넓은 지역에서 연구대상을 표집 할 필요가 있다. 둘째, 본 연구의 가정문해환경 평정척도는 설문지로 구성되어 대규모 표집에 사용하기 편리하고 경제적인 장점이 있으나 가정에서 이루어지는 구체적인 문해 활동을 파악하기 힘들다는 단점이 있다.
- 본 연구에서의 제한점을 살펴보면, 첫째, 연구대상 부모들이 서울, 경기, 충청 지역에 국한되어 있어 보다 광범위한 지역이 포함되어 있지 못하였다. 따라서 추후 연구에서는 좀 더 폭넓은 지역에서 연구대상을 표집 할 필요가 있다.
- 여러 연구에 의하면 유아기 동안의 가정문 해 환경은 그것이 측정된 이후 최대 2년간 유지되고(Griffin & Morrison, 1997) 아동의 읽기성취에 지속인 영향을 미친다 할지라도(de Jong & Leseman, 2001; Teale, 1986) 아동이 초등학교 생활을 시작하면서 변화될 수 있다. 본 연구의 도구는 단지 유아기 아동의 가정문 해 환경에 국한되어 있으므로초등학교 저학년을 위한 가정문해환경 평정척도를 새롭게 개발하여 초등학생의 가정 문해환경과 읽기 성취와의 관련성을 보는 연구에 활용할 필요가 있다.
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