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NTIS 바로가기한국과학교육학회지 = Journal of the Korean association for science education, v.28 no.8, 2008년, pp.832 - 847
This study aims to provide a cornerstone for 'Pedagogical Discourse Analysis' by connecting linguistic theory to science education practice. Pedagogical Discourse Analysis (PDA) focuses its attention on finding educational implications beyond description on classroom language. This study is speciall...
핵심어 | 질문 | 논문에서 추출한 답변 |
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대부분의 교실 수업담화와 관련된 초기 연구는 무엇을 설명하려 하였는가? | 대부분의 교실 수업담화와 관련된 초기 연구는 교사와 학생 사이에 일어나는 상호작용의 유형을 상정하고, 그것이 실제 수업시간에서 나타나는 빈도를 통해서 수업의 모습을 설명하려 하였다(Flanders, 1970). 그러나 교실 수업담화에 대한 초기의 연구들은 이후에 교사와 학생 사이에 일어나는 상호작용의 의미를 소극적으로 해석했다는 비판을 받았다(Mehan, 1979). | |
과학수업에서 참여자들 간의 활동과 그것을 중재하는 언어적 상호작용에 주목할 필요가 있는 이유는 무엇인가? | 학습이 이렇게 규정된다면, 우리는 과학수업에서 참여자들 간의 활동과 그것을 중재하는 언어적 상호작용에 주목할 필요가 있다. 왜냐하면 수업 참여자들이 공유하고 있는 언어는 서로의 활동과 상호작용이 가능하게 하는 중요한 기제이기 때문이다. 이러한 사실에 주목한 많은 연구자들은 과학 수업에서 교사와 학생 또는 학생과 학생 사이에 일어나는 언어적 상호작용과 텍스트의 언어적 특성에 초점적 관심을 두고 담화분석을 시도하여 왔다(Halliday & Martin, 1993; Lemke, 1990; Martin & Veel, 1998; Mortimer & Scott, 2003; Ogborn et al. | |
사회적 구성주의자들에게 교실이란 무엇인가? | 사회적 구성주의자들은 학생과 교사 모두의 개인적 이면서도 상호협력적인 의미 형성을 강조한다(Daniels, 2001; Edwards & Mercer, 1987; Lave & Wenger, 1991; Wenger, 1998). 이들에게 교실은 분리된 개인 들의 경쟁적 집단이 아니라 협력적인 학습 공동체로 인식된다(Clark & Florio-Ruane, 2001). 이처럼 교실을 학습공동체의 관점에서 바라본다면, 학습은 다른 사람들과의 상호작용을 통한 발달과정으로 재개념화될 수 있을 것이다. |
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