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문제 정의
- 본 연구에서는 학교 체험환경교육 유무로 초등학교를 나누어 서로 다른 환경교육을 받은 학생들의 친환경적 행동을 측정하여 체험환경교육 유무와 그 유형에 따라 달라질 수 있는 초등학생들의 친환경적 행동 차이를 분석하였다. 이를 바탕으로 친환경적 행동 차이에 미치는 체험환경교육 요인을 밝히어 실제 적용할 수 있는 체험환경교육 운영방안을 마련하고자 한다.
- 본 연구에서는 학교 체험환경교육 유무로 초등학교를 나누어 서로 다른 환경교육을 받은 학생들의 친환경적 행동을 측정하여 체험환경교육 유무와 그 유형에 따라 달라질 수 있는 초등학생들의 친환경적 행동 차이를 분석하였다. 이를 바탕으로 친환경적 행동 차이에 미치는 체험환경교육 요인을 밝히어 실제 적용할 수 있는 체험환경교육 운영방안을 마련하고자 한다. 본 연구는 공동체의식 결여로 야기된 이기주의적 환경문제도외시현상과 환경파괴로 발생하는 환경문제를 인문사회ㆍ자연환경으로 연관 지어 해결할 수 있는 이론적 배경을 강화하는데 기여할 것이다.
제안 방법
- 본 연구에서는 학교 체험환경프로그램 참여유무와, 운영방법에 따른 환경친화적 행동, 환경감수성, 학급공동체 의식, 학교생활 친밀감 정도를 알아보기 위하여 Likert 척도의 설문지를 도구로 사용하였다. 일반적 사항을 살펴보면 개인적 특성은 성별, 학년, 형제관계를 객관화 된 선택형 문항으로 구성하였다.
- 조사방법은 설문지를 조사대상자에게 배포한다음, 자기평가기입법(self-administration method)으로 설문 내용에 대하여 응답하도록 하였다. 설문지 조사는 본 연구자가 체험환경교육 프로그램 참여집단과 참여하지 않은 집단에게 설문지를 배부 하여 조사를 실시하였다. 자료수집 방법은 조사 대상자의 연령을 고려하여 설문지 배포 시 연구의 목적과 취지, 작성요령, 설문내용 등을 충분히 설명한 후 조사자가 직접 설문지를 배부하고 회수 하였다.
- 88로 내적일관성을 지니고 있다고 볼 수 있다. 예비조사를 거쳐 부분적으로 지적되는 사항들에 대해 수정, 보완하여 본 조사를 위한 설문지를 작성하였다. 본 조사는 2008년 10월 26일부터 10월 31일까지 6일간에 걸쳐 실시하였으며, 설문조사를 통해서 총 326부의 설문을 회수할 수 있었고, 그중에서 답변이 불성실한 31부의 설문지를 통계처리 대상에서 제외시켜 295부의 설문을 얻었다.
- 설문지 조사는 본 연구자가 체험환경교육 프로그램 참여집단과 참여하지 않은 집단에게 설문지를 배부 하여 조사를 실시하였다. 자료수집 방법은 조사 대상자의 연령을 고려하여 설문지 배포 시 연구의 목적과 취지, 작성요령, 설문내용 등을 충분히 설명한 후 조사자가 직접 설문지를 배부하고 회수 하였다.
- 조사방법은 설문지를 조사대상자에게 배포한다음, 자기평가기입법(self-administration method)으로 설문 내용에 대하여 응답하도록 하였다. 설문지 조사는 본 연구자가 체험환경교육 프로그램 참여집단과 참여하지 않은 집단에게 설문지를 배부 하여 조사를 실시하였다.
- (1976)이 제시한 공동체 의식 하위개념과 김경준(1998)이 제시한 공동체 의식 하위개념을 바탕으로 공통적으로 해당되는 평가요소를 초등학교 공동체 의식에 맞게 변형하여 친밀성과 소속감, 자발적 참여 및 의사표현, 조화와 단결, 일체감 및 상호영향의식, 자율성과 공공의식으로 설정하고 우남희 외(1998)의 공동체 의식에 관한 설문지와 최진숙 (2003)의 초등학생 공동체 의식에 관한 설문지를 참고하여 설문문항을 구성하였다. 지역친밀감의 평가범주를 측정하기 위하여 신미진(2003)의 지역친밀감 측정에 관한 설문지와 박경철(2002)의 농촌과 도시지역 주민 간 지역사회 친밀도 비교에 관한 설문지를 참고로 평가 범주를 초등학교 학생들의 유대관계, 관심, 만족도, 참여의지, 애향심으로 설정하였다.
- 평가범주를 살펴보면 환경친화적 행동 평가를 위한 문항에서는 소비자행위 3문항, 생태관리 3문항, 설득 3문항 총 9문항 5점 척도로 구성하였으며, 환경감수성 평가를 위한 문항에서는 자연에서의 활동 2문항, 자연을 향한 느낌 2문항, 환경문제에 대한 감정 2문항, 총 6문항 5점 척도로 구성하였다. 학급 공동체의식 행동 평가를 위한 문항에서는 친밀성과 소속감 3문항, 조화와 단결 3문항, 자벌적 참여 및 의사표현 3문항, 일체감 및 상호영향의식 3문항, 자율성과 공공의식 3문항, 총 15문항 5점 척도로 구성하였으며, 학교생활 친밀감 행동 평가를 위한 문항에서는 유대관계 1문항, 관심 및 만족도 2문항, 참여의지 2문항, 애교심 1문항, 총 6문항 5점 척도로 구성하였다(표 1).
- 학교 체험환경교육 현황은 참여유무, 환경교육자, 교육장소 문항으로 분류하였다. 학교 체험환경교육 참여문항은 유무를 선택 하도록 구성하였으며, 참여형태는 장소(학교 밖, 학교 안과밖, 학교 안)에 따라 선택하도록 구성하였다. 체험환경교육 만족도 문항은 5점 척도로 구성하였으며.
- 일반적 사항을 살펴보면 개인적 특성은 성별, 학년, 형제관계를 객관화 된 선택형 문항으로 구성하였다. 학교 체험환경교육 현황은 참여유무, 환경교육자, 교육장소 문항으로 분류하였다. 학교 체험환경교육 참여문항은 유무를 선택 하도록 구성하였으며, 참여형태는 장소(학교 밖, 학교 안과밖, 학교 안)에 따라 선택하도록 구성하였다.
- 평가범주를 살펴보면 환경친화적 행동 평가를 위한 문항에서는 소비자행위 3문항, 생태관리 3문항, 설득 3문항 총 9문항 5점 척도로 구성하였으며, 환경감수성 평가를 위한 문항에서는 자연에서의 활동 2문항, 자연을 향한 느낌 2문항, 환경문제에 대한 감정 2문항, 총 6문항 5점 척도로 구성하였다. 학급 공동체의식 행동 평가를 위한 문항에서는 친밀성과 소속감 3문항, 조화와 단결 3문항, 자벌적 참여 및 의사표현 3문항, 일체감 및 상호영향의식 3문항, 자율성과 공공의식 3문항, 총 15문항 5점 척도로 구성하였으며, 학교생활 친밀감 행동 평가를 위한 문항에서는 유대관계 1문항, 관심 및 만족도 2문항, 참여의지 2문항, 애교심 1문항, 총 6문항 5점 척도로 구성하였다(표 1).
- 환경감수성 정도를 측정하기 위하여 사용한 강용갑(2004)의 환경감수성에 대한 설문지와 김경순(2001)의 환경에 대한 감수성에 관한 설문지를 참고하여 평가범주를 자연에서의 활동, 자연을 향한 느낌, 환경에 문제에 대한 감정으로 설정하였다. 학급공동체 의식 평가 범주를 설정하기 위하여 Mcmillan, D.W.(1976)이 제시한 공동체 의식 하위개념과 김경준(1998)이 제시한 공동체 의식 하위개념을 바탕으로 공통적으로 해당되는 평가요소를 초등학교 공동체 의식에 맞게 변형하여 친밀성과 소속감, 자발적 참여 및 의사표현, 조화와 단결, 일체감 및 상호영향의식, 자율성과 공공의식으로 설정하고 우남희 외(1998)의 공동체 의식에 관한 설문지와 최진숙 (2003)의 초등학생 공동체 의식에 관한 설문지를 참고하여 설문문항을 구성하였다. 지역친밀감의 평가범주를 측정하기 위하여 신미진(2003)의 지역친밀감 측정에 관한 설문지와 박경철(2002)의 농촌과 도시지역 주민 간 지역사회 친밀도 비교에 관한 설문지를 참고로 평가 범주를 초등학교 학생들의 유대관계, 관심, 만족도, 참여의지, 애향심으로 설정하였다.
- 환경친화적 행동을 측정하기 위하여 김경순(2001)의 환경에 대한 친화적 행동에 관한 설문지와 배영미(2005)의 학교 숲 체험학습을 통한 초등학생 친환경 행동에 관한 설문지를 바탕으로 초등학교 수준에서 비교적 실천 가능성이 높다고 판단되는 소비자행위, 생태관리, 설득을 평가 범주로 설정하였다. 환경감수성 정도를 측정하기 위하여 사용한 강용갑(2004)의 환경감수성에 대한 설문지와 김경순(2001)의 환경에 대한 감수성에 관한 설문지를 참고하여 평가범주를 자연에서의 활동, 자연을 향한 느낌, 환경에 문제에 대한 감정으로 설정하였다. 학급공동체 의식 평가 범주를 설정하기 위하여 Mcmillan, D.
- 환경친화적 행동을 측정하기 위하여 김경순(2001)의 환경에 대한 친화적 행동에 관한 설문지와 배영미(2005)의 학교 숲 체험학습을 통한 초등학생 친환경 행동에 관한 설문지를 바탕으로 초등학교 수준에서 비교적 실천 가능성이 높다고 판단되는 소비자행위, 생태관리, 설득을 평가 범주로 설정하였다. 환경감수성 정도를 측정하기 위하여 사용한 강용갑(2004)의 환경감수성에 대한 설문지와 김경순(2001)의 환경에 대한 감수성에 관한 설문지를 참고하여 평가범주를 자연에서의 활동, 자연을 향한 느낌, 환경에 문제에 대한 감정으로 설정하였다.
대상 데이터
- 본 연구에서는 조사대상자를 서울, 경기지역 아파트 단지 주변에 위치한 초등학교 6개교로 선정하였다. 체험환경교육 참가 횟수 1회 이상을 기준으로 하여 체험환경교육 실시여부를 구분하여, 체험환경교육 실시하지 않은 초등학교는 서울시 N구 2개교(각각 73, 61명), 경기도 Y시 1개교(35명)로 체험환경교육을 실시한 초등학교는 사회단체와 연계한 환경교육과 학교 체험환경교육으로 분류하였다.
- 예비조사를 거쳐 부분적으로 지적되는 사항들에 대해 수정, 보완하여 본 조사를 위한 설문지를 작성하였다. 본 조사는 2008년 10월 26일부터 10월 31일까지 6일간에 걸쳐 실시하였으며, 설문조사를 통해서 총 326부의 설문을 회수할 수 있었고, 그중에서 답변이 불성실한 31부의 설문지를 통계처리 대상에서 제외시켜 295부의 설문을 얻었다. 학교 체험환경교육을 실시한 집단에서는 126부, 체험환경교육을 실시하지 않은 집단에서는 169부의 설문을 얻었다.
- 체험환경교육 참가 횟수 1회 이상을 기준으로 하여 체험환경교육 실시여부를 구분하여, 체험환경교육 실시하지 않은 초등학교는 서울시 N구 2개교(각각 73, 61명), 경기도 Y시 1개교(35명)로 체험환경교육을 실시한 초등학교는 사회단체와 연계한 환경교육과 학교 체험환경교육으로 분류하였다. 사회단체와 연계하여 체험환경교육을 실시한 초등학교는 서울시 N구 1개교(28명), S구 1개교(32명), 자체적으로 학교 체험환경교육을 실시한 초등학교는 경기도 Y시 1개교(66명)이다.
- 본 연구에서는 조사대상자를 서울, 경기지역 아파트 단지 주변에 위치한 초등학교 6개교로 선정하였다. 체험환경교육 참가 횟수 1회 이상을 기준으로 하여 체험환경교육 실시여부를 구분하여, 체험환경교육 실시하지 않은 초등학교는 서울시 N구 2개교(각각 73, 61명), 경기도 Y시 1개교(35명)로 체험환경교육을 실시한 초등학교는 사회단체와 연계한 환경교육과 학교 체험환경교육으로 분류하였다. 사회단체와 연계하여 체험환경교육을 실시한 초등학교는 서울시 N구 1개교(28명), S구 1개교(32명), 자체적으로 학교 체험환경교육을 실시한 초등학교는 경기도 Y시 1개교(66명)이다.
- 본 조사는 2008년 10월 26일부터 10월 31일까지 6일간에 걸쳐 실시하였으며, 설문조사를 통해서 총 326부의 설문을 회수할 수 있었고, 그중에서 답변이 불성실한 31부의 설문지를 통계처리 대상에서 제외시켜 295부의 설문을 얻었다. 학교 체험환경교육을 실시한 집단에서는 126부, 체험환경교육을 실시하지 않은 집단에서는 169부의 설문을 얻었다.
데이터처리
- 설문조사를 통하여 수집된 자료의 통계처리는 SPSS 12.0 프로그램을 이용하여 분석하였다.
- 장소(학교 밖, 학교 안과 밖, 학교 안)에 따른 친환경적 행동 차이를 살펴보고자 분산분석을 실시하였다(표 6). 학교 밖에서 진행한 체험환경교육을 참여한 초등학생은 71명, 학교 밖과 안에서 체험환경교육을 참여한 학생은 54명, 학교 안에서 체험환경교육을 참여한 초등학생은 40명으로 나타났다.
- 조사대상자의 일반적 특성과 학교 체험환경프로그램 참여유무에 따른 조사대상자의 일반적 특성을 살펴보고자 빈도분석을 실시하였다(표 2). 조사대상자는 모두 초등학생으로 1학년 56명(19%), 2학년 45명(15.
- 조사대상자의 일반적 특성을 알아보기 위해서 빈도분석을 하였으며, 친환경적 행동 평균정도와 개인특성에 따른 친환경적 행동의 차이를 알아보고자 분산분석, T검정 등을 실시하였다. 학교 체험환경교육 참여유무, 환경교육자, 교육 장소에 따른 학교환경 보존을 위한 환경친화적 행동, 환경감수성, 원활한 학교생활을 위한 친밀감, 공동체의식 차이를 알아보고자 T검정, 분산분석 등을 실시하였다.
- 조사대상자의 일반적 특성을 알아보기 위해서 빈도분석을 하였으며, 친환경적 행동 평균정도와 개인특성에 따른 친환경적 행동의 차이를 알아보고자 분산분석, T검정 등을 실시하였다. 학교 체험환경교육 참여유무, 환경교육자, 교육 장소에 따른 학교환경 보존을 위한 환경친화적 행동, 환경감수성, 원활한 학교생활을 위한 친밀감, 공동체의식 차이를 알아보고자 T검정, 분산분석 등을 실시하였다.
성능/효과
- 학년(1～2학년, 3～4학년, 5～6학년)에 따른 친환경적 행동 차이를 살펴 본 결과(표 3), 학년에 따른 환경친화적 행동, 환경감수성에서는 집단 간 유의수준 5%에서 통계학적 유의성이 없는 것으로 나타나 학년별 차이가 없는 것을 알 수 있었다. 1～2학년의 학급공동체 의식은 평균 3.38, 5～6학년 평균은 3.05로 집단 간에 유의수준 5%에서 통계학적 유의성이 있는 것으로 나타나 학년에 따른 초등학생들의 학급공동체 의식 정도는 1～2학년이 5～6학년보다 높은 것을 알 수 있었다. 이러한 결과는 조성수(2007)와 최진숙(2003)의 연구에서 초등학생들은 저학년이 고학년보다 공동체 의식이 높다는 결과와 부분적으로 일치한다.
- 환경감수성, 학급 공동체, 학교생활 친밀감 변수군에서는 환경해설가가 진행하는 학교 체험환경교육을 경험한 집단이 학교선생님이 진행하는 체험환경교육을 경험한 집단보다 환경감수성, 학급 공동체 의식, 학교생활 친밀감 정도가 높게 나타났다. 그러나 환경감수성, 학급 공동체, 학교생활 친밀감 변수군은 통계학적으로 유의성이 없는 것으로 나타나 환경교육자에 따른 차이가 없는 것을 알 수 있었다. 이 결과는 환경교육자에 따른 체험환경교육은 환경과 관련된 직접적 행동인 환경친화적 행동으로의 변화에 긍정적인 영향을 미치는 것을 알 수 있었다.
- 넷째, 학교 안에서 진행하는 학교 체험환경교육을 경험한 초등학생은 학교 밖에서 진행된 체험환경교육을 경험한 초등학생에 비하여 환경친화적 행동 정도가 높게 나타났다. 초등학생들의 생활의 일부인 학교에서 진행하는 체험환경교육은 환경친화적 행동 변화에 보다 긍정적인 영향을 주는 것으로 보여 학교환경을 활용한 체험환경프로그램 개발에 관심을 기울여야 할 것이다.
- 둘째, 학교 체험환경프로그램 참여 경험이 있는 초등학생은 그렇지 않은 초등학생에 비하여 친환경적 행동 정도가 높게 나타났다. 즉, 학교 체험환경교육을 통하여 자신과 환경 그리고 환경 안에서 살아가는 모든 생명과의 상호관계를 이해하기에 환경에 이로운 행동이 함양되기에 체험환경교육은 친환경적 행동 변화에 긍정적인 영향을 미치는 것을 알 수 있었다.
- 26의 평균차이를 보였으며, 유의수준 1%에서 통계학적 유의성이 있는 것으로 나타났다. 따라서 학교 내 체험환경프로그램 참여에 따른 초등학생들의 학급 공동체 의식 정도는 학교 내 체험환경프로그램 참여 경험이 있는 초등학생이 참여 경험이 없는 학생보다 학급 공동체 정도가 높은 것을 알 수 있었다. 이러한 결과는 초등학생들의 공동체 의식 함양을 위한 방안으로 환경교육을 제시한 김동석(2002)의 연구를 뒷받침해 줄 수 있다.
- 03)로 집단 간 유의수준 5%에서 통계학적 유의성이 없는 것으로 나타났다. 따라서 학교 내 체험환경프로그램 참여에 따른 초등학생들의 환경감수성 정도는 학교 내 체험환경프로그램 참여 경험에 따른 차이가 없는 것을 알 수 있었다. 하지만 환경감수성은 체험환경교육 경험 여부에 따라 영향을 받기에 학교 체험환경교육도 일부 영향을 미친다고 판단된다.
- 29의 평균 차이를 보였으며, 유의수준 1%에서 통계학적 유의성이 있는 것으로 나타났다. 따라서 학교내 체험환경프로그램 참여 경험에 따른 초등학생들의 학교생활 친밀감 정도는 학교 내 체험환경프로그램 참여 경험이 있는 초등학생이 참여 경험이 없는 학생보다 학교생활 친밀감 정도가 높은 것을 알 수 있었다. 이러한 결과는 김일현(2004)의 연구에서 환경교육을 통하여 학교에 대한 친밀감이 향상되고 이로 인해 교내 환경보전 생활화에 미치는 효과와 부분적으로 일치한다.
- 셋째, 환경해설가가 진행하는 학교 체험환경교육을 경험한 초등학생은 학교 선생님이 진행하는 학교 체험환경교육을 경험한 초등학생에 비하여 환경친화적 행동 정도가 높게 나타났다. 이것은 환경해설가가 진행하는 학교 체험환경교육이 환경과 관련된 환경친화적 행동 변화에 강한 긍정적인 영향을 주는 것을 의미한다.
- 그러나 환경감수성, 학급 공동체, 학교생활 친밀감 변수군은 통계학적으로 유의성이 없는 것으로 나타나 환경교육자에 따른 차이가 없는 것을 알 수 있었다. 이 결과는 환경교육자에 따른 체험환경교육은 환경과 관련된 직접적 행동인 환경친화적 행동으로의 변화에 긍정적인 영향을 미치는 것을 알 수 있었다. 향후 학교 체험환경교육과 사회환경교육을 연계하여 체험환경교육을 실시하게 된다면, 학교환경교육 운영은 학교 체험환경교육 문제점인 환경교육 담당교사의 전문성 교육 부족과 교육 자료의 부족 문제 해결에 도움이 될 것으로 보인다.
- 둘째, 학교 체험환경프로그램 참여 경험이 있는 초등학생은 그렇지 않은 초등학생에 비하여 친환경적 행동 정도가 높게 나타났다. 즉, 학교 체험환경교육을 통하여 자신과 환경 그리고 환경 안에서 살아가는 모든 생명과의 상호관계를 이해하기에 환경에 이로운 행동이 함양되기에 체험환경교육은 친환경적 행동 변화에 긍정적인 영향을 미치는 것을 알 수 있었다.
- 첫째, 학년에 따른 초등학생의 친환경적 행동 차이는 고학년으로 올라 갈수록 저학년들에 비해 학급공동체 의식과 학교생활 친밀감이 결여되는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 프로그램 개발 시 학년에 대한 고려와 저학년 때부터 초등학생들의 관심을 끌 수 있는 학교환경을 이용한 체험환경교육을 지속적으로 운영되어야 할 것이다.
- 57로 나타났다. 체험교육 장소에 따른 초등학생들의 환경친화적 행동 정도는 학교 안에서 체험환경교육을 실시한 집단과 학교 밖에서 체험환경교육을 실시한 집단 간 유의수준 5%에서 통계학적 유의성이 있는 것으로 나타나 학교 안에서 진행된 체험환경교육을 경험한 초등학생들은 학교 밖에서 진행된 체험환경교육을 경험한 초등학생보다 환경친화적 행동 정도가 높은 것을 알 수 있었다. 이러한 결과는 학교 안에서의 체험환경교육은 환경친화적 행동변화에 효과가 있다는 배영미(2005)의 연구결과와 일치한다.
- 60) 순으로 학교생활 친밀감정도 차이가 보이는 것을 알 수 있었다. 하지만, 환경감수성, 학급공동체 의식, 학교생활 친밀감 변수들은 통계학적으로 유의성이 없는 것으로 나타나 환경교육 장소에 따른 차이가 없는 것을 알 수 있었다.
- 학교 내 체험환경프로그램 참여 경험이 있는 집단과 그렇지 않은 집단 간 친환경적 행동차이를 분석한 결과(표 4), 학교 내 체험환경프로그램 참여경험이 있는 집단은 환경친화적 행동정도가 평균 3.56(표준편차 ±0.85), 참여 경험이 없는 집단 평균은 3.09(표준편차 ±0.95)로 집단 간 유의수준 1%에서 통계학적 유의성이 있는 것으로 나타나 학교 내 체험환경프로그램 참여 경험이 있는 초등학생은 참여 경험이 없는 초등학생보다 환경친화적 행동 정도가 높은 것을 알 수 있었다.
- 학교 체험환경교육을 경험한 초등학생을 대상으로 환경교육자(학교 선생님, 환경해설가)에 따른 친환경적 행동 차이를 분석한 결과(표 5), 학교선생님이 진행하는 학교 체험환경교육을 경험한 집단은 환경친화적 행동정도가 평균 3.40(표준편차 ±0.85), 환경해설가가 진행하는 학교 체험환경교육을 경험한 집단은 평균 3.73(표준편차 ±0.83)으로 집단 간 유의수준 5%에서 통계학적 유의성이 있는 것으로 나타나 환경해설가가 진행하는 학교 체험환경교육이 학교선생님이 진행하는 체험환경교육보다 환경친화적 행동 정도가 높은 것을 알 수 있었다.
- 학교생활 친밀감 정도는 학교 내 체험환경프로그램 참여 경험이 있는 집단은 평균 3.69(표준편차 ±0.79), 참여 경험이 없는 집단은 평균 3.40(표준편차 ±0.95)으로 집단 간 0.29의 평균 차이를 보였으며, 유의수준 1%에서 통계학적 유의성이 있는 것으로 나타났다.
- 학년이 올라갈수록 공동체 의식이 낮아지기에 저학년 때부터 지속적으로 공동체 의식 함양에 대한 교육을 실시하여 학년이 올라갈수록 공동체 의식이 향상되도록 할 필요가 있다. 학교생활 친밀감 정도를 살펴보면, 1～2학년은 평균 3.67, 5～6학년은 3.36으로, 1～2학년과 5～6학년의 집단 간 유의수준 5%에서 통계학적 유의성이 있는 것으로 나타나 학년에 따른 초등학생들의 학교생활 친밀감 정도는 1～2학년이 5～6학년보다 높은 것을 알 수 있었다. 학교에 대한 친밀도를 향상시킬 수 있도록 교실 안에서의 지식전달 위주 학습보다 학교환경을 이용한 다양한 활동들로 구성된 프로그램을 각 학년들의 특성을 고려하여 개발하고 실시할 필요가 있다.
- 학급공동체 의식 정도는 학교 내 체험환경프로그램 참여 경험이 있는 집단은 평균 3.47(표준편차 ±1.02), 참여 경험이 없는 집단은 평균 3.11(표준편차 ±0.86)로 집단 간 0.26의 평균차이를 보였으며, 유의수준 1%에서 통계학적 유의성이 있는 것으로 나타났다.
- 학년(1～2학년, 3～4학년, 5～6학년)에 따른 친환경적 행동 차이를 살펴 본 결과(표 3), 학년에 따른 환경친화적 행동, 환경감수성에서는 집단 간 유의수준 5%에서 통계학적 유의성이 없는 것으로 나타나 학년별 차이가 없는 것을 알 수 있었다. 1～2학년의 학급공동체 의식은 평균 3.
- 환경감수성 정도는 학교 내 체험환경프로그램 참여 경험이 있는 집단은 평균 3.58(표준편차 ±0.91), 참여 경험이 없는 집단의 평균은 3.47(표준편차 ±1.03)로 집단 간 유의수준 5%에서 통계학적 유의성이 없는 것으로 나타났다.
- 환경감수성, 학급 공동체, 학교생활 친밀감 변수군에서는 환경해설가가 진행하는 학교 체험환경교육을 경험한 집단이 학교선생님이 진행하는 체험환경교육을 경험한 집단보다 환경감수성, 학급 공동체 의식, 학교생활 친밀감 정도가 높게 나타났다. 그러나 환경감수성, 학급 공동체, 학교생활 친밀감 변수군은 통계학적으로 유의성이 없는 것으로 나타나 환경교육자에 따른 차이가 없는 것을 알 수 있었다.
후속연구
- 이를 바탕으로 친환경적 행동 차이에 미치는 체험환경교육 요인을 밝히어 실제 적용할 수 있는 체험환경교육 운영방안을 마련하고자 한다. 본 연구는 공동체의식 결여로 야기된 이기주의적 환경문제도외시현상과 환경파괴로 발생하는 환경문제를 인문사회ㆍ자연환경으로 연관 지어 해결할 수 있는 이론적 배경을 강화하는데 기여할 것이다.
- 하지만 대부분 자체 개발한 체험환경프로그램을 한정된 대상에게 적용하여 그에 따른 효과를 단기적으로 평가한 실험형 논문이기에 그 결과를 일반화하기엔 무리가 있다. 본 연구는 서울, 경기지역 일대의 초등학생 전 학년을 대상으로 설문조사를 실시하여 체험환경교육을 통한 친환경적 행동변화와 학교 체험환경교육 효과차이에 미치는 요인을 밝혀 결과의 일반화를 시도하여 환경문제를 인문사회ㆍ 자연환경으로 연관 지어 해결할 수 있는 이론적 배경을 강화하는데 기여할 것이다. 이와 더불어 본 연구를 통하여 앞으로 보다 많은 학교에서 체험환경교육 중요성을 깨달아, 사회환경교육과 학교환경교육 연계방안과 이를 운영할 수 있는 방안을 마련하고 학교 환경을 이용한 체험환경프로그램 개발이 활성화되어 학교에서 체험환경교육을 실시하는데 도움이 될 수 있는 기초자료가 될 것이다.
- 본 연구에서는 환경교육자를 생태해설가와 학교선생님, 체험환경교육 관련변수를 체험환경프로그램 참여 유무로만 한정시키었지만 환경교육자 능력, 체험환경프로그램 내용 차이에 따라 친환경적 행동차이가 있을 것으로 본다. 앞으로 환경교육자 능력차이에 따른 친환경적 행동 차이를 검증하여 환경교육자 자질판단의 요인을 밝혀내는 연구와 프로그램 내용별 체계화를 통하여 프로그램 내용에 따른 친환경적 행동 차이를 검증하여 프로그램 개발 시 지침이 될 수 있는 프로그램 개발 메뉴얼 개발에 대한 연구가 진행되어야 한다. 체험환경교육 효과에 미치는 요인을 반영하여 지속적이고 체계적으로 모니터링하여 보다 실용적인 결과도출이 필요하며 이를 위하여 친환경적 행동 하위개념, 측정에 대한 세부적인 이론 연구가 지속적으로 수행되어야 한다.
- 첫째, 학년에 따른 초등학생의 친환경적 행동 차이는 고학년으로 올라 갈수록 저학년들에 비해 학급공동체 의식과 학교생활 친밀감이 결여되는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 프로그램 개발 시 학년에 대한 고려와 저학년 때부터 초등학생들의 관심을 끌 수 있는 학교환경을 이용한 체험환경교육을 지속적으로 운영되어야 할 것이다.
- 본 연구는 서울, 경기지역 일대의 초등학생 전 학년을 대상으로 설문조사를 실시하여 체험환경교육을 통한 친환경적 행동변화와 학교 체험환경교육 효과차이에 미치는 요인을 밝혀 결과의 일반화를 시도하여 환경문제를 인문사회ㆍ 자연환경으로 연관 지어 해결할 수 있는 이론적 배경을 강화하는데 기여할 것이다. 이와 더불어 본 연구를 통하여 앞으로 보다 많은 학교에서 체험환경교육 중요성을 깨달아, 사회환경교육과 학교환경교육 연계방안과 이를 운영할 수 있는 방안을 마련하고 학교 환경을 이용한 체험환경프로그램 개발이 활성화되어 학교에서 체험환경교육을 실시하는데 도움이 될 수 있는 기초자료가 될 것이다.
- 이 결과는 환경교육자에 따른 체험환경교육은 환경과 관련된 직접적 행동인 환경친화적 행동으로의 변화에 긍정적인 영향을 미치는 것을 알 수 있었다. 향후 학교 체험환경교육과 사회환경교육을 연계하여 체험환경교육을 실시하게 된다면, 학교환경교육 운영은 학교 체험환경교육 문제점인 환경교육 담당교사의 전문성 교육 부족과 교육 자료의 부족 문제 해결에 도움이 될 것으로 보인다.
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