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문제 정의
- 그러나 그동안 유치원 교사나 보육 교사 등 유아교육기관 교사를 대상으로 자아탄력성과 역할갈둥 간의 관계를 규명한 연구가 전혀 없었기에 이러한 가능성을 확인하지 못했다. 이에 이 연구에서는 유아교육기관 교사를 대상으로 교사 자신의 내적 특성인 자아 탄력성과 역할갈등간의 관계를 규명해보고자 한다.
- 이에 이 연구에서는 유아교육기관 교사의 역할갈등에 대한 사회적 정서 지지의 영향이 자아탄력성을 통해 매개되는가를 검증함으로써 유아교육기관 교사의 효율적인 역할갈등을 중재하거나 예방하는데 도움이 될 정보를 구축해보고자 한다.
- 이와 같이 역할갈등이 갖는 부정적 측면을 고려해 볼 때, 유아교육 기관 교사의 역할갈등에 영향을 미치는 변인 규명을 통해 이를 완화하거나 최소화 시킬 수 있는 방법을 모색할 필요가 있다. 이에 이 연구에서는 유치원과 어린이집에 근무하는 유아교육기관 교사를 대상으로 역할갈등에 영향을 미치는 변인 및 변인 간 관계를 규명해 보고자 한다.
제안 방법
- 유아교육 기관을 방문하여 자료 조사를 허락받은 후, 교사에게 연구의 목적과 질문지 응답 요령을 설명하였다. 그리고 봉투에 밀봉된 질문지를 각 교사에게 한 부씩 배부하였다. 배부된 질문지는 1주일 후 재방문하여 직접 수거하거나 우편을 통해 회수하였다.
- 그리고 봉투에 밀봉된 질문지를 각 교사에게 한 부씩 배부하였다. 배부된 질문지는 1주일 후 재방문하여 직접 수거하거나 우편을 통해 회수하였다. 회수된 213개의 질문지 가운데 웅답 자료의 결측치 값을 최소화하기 위해 부실하거나 성의없게 응답한 자료는 모두 제외하였다.
- 한편과의 표준화된 회귀계수를 경로모형의 계수화하여 유아교육기관 교사의 자아탄력성, 사회적 정서 지지 그리고 역할갈둥간 관계를과 같이 경로모형과 의 경로모형 분할표로 각각 정리하였다.
대상 데이터
- 대구경북 지역 내 유치원과 어린이집 둥 유아교육기관에 근무하는 교사를 대상으로 질문지 조사를 실시하였다. 유아교육 기관을 방문하여 자료 조사를 허락받은 후, 교사에게 연구의 목적과 질문지 응답 요령을 설명하였다.
- 대구경북지역 유치원과 어 린이 집의 유아교육기관에 근무하는 교사 192명을 연구대상으로 하였다. 연구대상 유아교육 기관 교사 증 182명(94.
- 67개 문항으로 이루어진 송연숙과 유수경(2008)의 척도 중 학부모, 행정, 사회적 인식, 교사개인, 사회인식 영역에서 각각 6개 문항씩을 선정하였다. 문항 선정은 유아교유기관 교사 및 시설장경력이 있는 2명의 아동학 관련 박사학위 전공자에 의해 이루어졌다., 나는 아이들과의 상호작용기술이 부족한 것 같아 갈등을 느낀다, ', "나는 과다한 잡무로 인해 내가 과연 교사인지에 대해 갈등을 느낀다.
- 회수된 213개의 질문지 가운데 웅답 자료의 결측치 값을 최소화하기 위해 부실하거나 성의없게 응답한 자료는 모두 제외하였다. 이에 따라 192명의 자료가 최종 분석되었다.
데이터처리
- 수집된 자료분석은 SPSS Win 15.0프로그램의 요인분석, Pearson의 적률상관관계, 단순 및 중회귀분석을 통해 이루어졌으며, 분석결과는 유의수준 .05미만에서 검증하였다.
- 연구문제를 분석하기 전 y표 에서 관련 변인에 관한 평균 및 표준편차를 살펴보았다.<표 1>에 나타난 바와 같이, 5점 리 커트 중 유아교육기관 교사의 사회적 정서지지 평^(표준편차)은 3.
- 유아교육기관 교사가 지각한 사회적 정서 지지와 역할갈등 간의 관계를 살펴보기 위해 단순회귀분석을 실시하였다.<표 2>에서와 같이 유아교육기관 교사의 역할갈등은 사회적 정서 지지에 의해 부적으로 유의하게 영향받는 것으로 나타났다 (邮2=.
- 유아교육기관 교사의 사회적 정서 지지와 자아탄력성간 관계를 살펴보기 위해 단순회귀분석을 실시하였다.<표 3>에서와 같이 유아교육 기관 교사의 사회적 정서 지지 지각은 자아 탄력성에 의해 정적으로 유의하게 영향받는 것으로 나타났다(adjR~.
- 유아교육기관 교사의 역할갈등에 대한 자아탄력성과 사회적 정서 지지간 관계를 살펴보기 위해 중회귀분석을 실시하였다. 중회귀분석 시 더빈 왓슨(D-W)값이 2에 가까운 1.
이론/모형
- 사용하였다. 67개 문항으로 이루어진 송연숙과 유수경(2008)의 척도 중 학부모, 행정, 사회적 인식, 교사개인, 사회인식 영역에서 각각 6개 문항씩을 선정하였다. 문항 선정은 유아교유기관 교사 및 시설장경력이 있는 2명의 아동학 관련 박사학위 전공자에 의해 이루어졌다.
- 송연숙과 유수경(2008)이 개발한 유아교사용 역할갈등 척도 중 일부를 유아교육기관 교사의 역할갈등 척도로 사용하였다. 67개 문항으로 이루어진 송연숙과 유수경(2008)의 척도 중 학부모, 행정, 사회적 인식, 교사개인, 사회인식 영역에서 각각 6개 문항씩을 선정하였다.
- 지지를 함축적으로 표현한 용어다. 유아교육기관 교사의 사회적 정서 지지를 측정하기 위한 문항은 박지원(1989)과 성영혜(1993)의 사회적 지지 척도를 참조하여 동료교사(8문항), 학부모(8문항), (원감 또는 원장)관리자(8문항)로부터의 정서적 지지 척도를 구성하였다., 동료교사들(학부£, 관리자(원장이나 원감))은 내가 사랑받고 있다고 느끼게 해준다', , 동료 교사들(학부모, 관리자(원장이나 원감))은 함께 있으면 친밀감을 느끼게 해준다, 등 총 24문항으로 구성된 척도의 각 문항은, 전혀 그렇지않다(1점)'에서 '정말 그렇다(5점)'의 5점 리커트 척도로 측정되었다.
- 이를 위해 Baron과 Kenny(1986)의 매개 효과 검증 절차를 토대로 연구문제를 설정하고자 한다. Baron과 Kenny(1986)는 매개 효과에 관한 가설을 검증하기 위해서는 3단계의 조건이 충족되어야 한다고 보았다.
- 허정선과 현명호(2005), 신현규와 장재윤(2003)등의 성인 대상연구에서 사용된 바 있는 Block과 Kremg(19g의 자아 탄력성 척도(Ego-Resiliency Scale: ER)를 사용하여 교사의 자아 탄력성 척도를 구성하였다., 나는 새로운 일에 도전하는 것을 좋아한다.
성능/효과
- 측정된 변인을 토대로 Varimax의 요인분석을 실시한 결과 내용상 사회적 인식 요인임에도 불구하고 사회적 인식 요인으로 묶이지 못하고, 하나의 독립적 요인을 구성하고 있는 2개 문항을 삭제하였다. 2개 문항 삭제 후 28문항에 대해 Varimax의 요인분석을 재 실시한 결과 5개 요인으로 66%를 설명하는 것으로 나타났다. 한편 척도의 문항간 내적 일치도에 의한 신뢰도 Cron- bach's a는 .
- 첫째, 독립 변인은 종속 변인과 유의미하게 관련되어야 한다. 둘째, 독립 변인은 매개 변인과 유의미하게 관련되어야 한다. 셋째, 독립 변인과 매개 변인이 종속 변인을 설명하는 변인으로 동시에 투입됨으로써 독립변인은 매개 변인의 효과를 통제하고, 매개 변인은 독립 변인의 효과를 각각 통제했을 때 매개 변인은 종속 변인과 유의미한 관련이 있어야 한다.
- 둘째, 유아교육기관 교사의 자아탄력성은 사회적 정서 지지에 의해 정적으로 유의하게 설명된다. 즉 사회적 관계망으로부터보다 높은 정서적 지지를 지각하고 있는 교사는 보다 높은 자아 탄력성을 보이는 것으로 나타났다.
- 둘째, 독립 변인은 매개 변인과 유의미하게 관련되어야 한다. 셋째, 독립 변인과 매개 변인이 종속 변인을 설명하는 변인으로 동시에 투입됨으로써 독립변인은 매개 변인의 효과를 통제하고, 매개 변인은 독립 변인의 효과를 각각 통제했을 때 매개 변인은 종속 변인과 유의미한 관련이 있어야 한다. 그러나 독립 변인은 종속 변인과 유의미한 관계가 없어야 한다.
- 셋째, 유아교육기관 교사의 역할갈등에 대한 사회적 정서 지지의 영향력은 자아탄력성에 의해 부분 매개 되는 것으로 나타났다. 유아교육기관 교사의 역할갈등에 대해 자아 탄력성과 사회적 정서 지지를 동시에 투입 했을 때 유아교육기관 교사의 역할갈등은 매개 변인인 자아탄력성에 의해 부적으로 유의하게 설명되는 것으로 나타났다.
- 유아교육기관 교사의 역할갈등에 대해 자아 탄력성과 사회적 정서 지지를 동시에 투입 했을 때 유아교육기관 교사의 역할갈등은 매개 변인인 자아탄력성에 의해 부적으로 유의하게 설명되는 것으로 나타났다. 즉, 유아교육기관 교사의 역할갈등은 자아 탄력성이 높을수록 낮게 나타났다.
- 한편 유아교육기관 교사의 역할갈등에 대한 사회적 정서 지지의 직접 영향은 역할갈등에 대한 자아정체감의 직접 영향보다도 크게 나타나고 있다.<표 5>의 유아교육기관 교사의 역할갈등에 대한 자아탄력성과 사회적 정서 지지의 경로모형 분할 표에서 나타난 바와 같이 유아교육기관 교사의 역할갈등에 대한 사회적 정서 지지의 직접 효과는 35%인데 반해 자아정체감의 직접 효과는 22%로 나타났다. 유아교육기관 교사의 역할갈등에 대한 사회적 정서 지지의 영향이 자아탄력성의 영향보다 상대적으로 더 크게 나타난 것이다.
- 001). 즉 동료교사나 학부모 또는 관리자 등 주변의 사회적 관계망으로부터 높은 정서적 지지를 지각하는 교사일수록 높은 자아탄력성을 나타냈다. 한편 이와 같은 연구결과는 Baron 과 Kenny(1986)의 두 번째 조건을 만족하는 것이다.
- 정적으로 유의하게 설명된다. 즉 사회적 관계망으로부터보다 높은 정서적 지지를 지각하고 있는 교사는 보다 높은 자아 탄력성을 보이는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과는 자아효능감 및 자아탄력성 등 자아감이 사회적 지지에 의해 영향받는다고 보고한 선행 연구(강희경, 2008; 문승태 .
- <표 4>에서나타난 바와 같이 두 개의 변인을 동시 투입하여 독립변인의 효과를 통제했을 때, 매개 변인인 자아탄력성은 역할갈등과 유의한 관계를 맺고 있었다. 즉 유아교육기관 교사의 역할갈등은 자아탄력성에 의해 부적으로 유의하게 영향을 받는 것으로 나타났다. 한편 두 개의 변인을 동시 투입하여 매개 변인의 효과를 통제했음에도 불구하고, <표 2>에서 나타난 종속 변인에 대한 독립 변인의 유의미한 영향력은 그대로 유지되었다.
- 001). 즉, 사회적 관계로부터 정서적 지지를 적게 지각하는 유아교육기관 교사일수록 직장내 생활에서 높은 역할갈등을 경험하는 것으로 나타났다. 한편 이와 같은 연구 결과는 Banm과 Kenny(1986)의 첫 번째 조건을 만족하는 것이다.
- Baron과 Kenny(1986)는 매개 효과에 관한 가설을 검증하기 위해서는 3단계의 조건이 충족되어야 한다고 보았다. 첫째, 독립 변인은 종속 변인과 유의미하게 관련되어야 한다. 둘째, 독립 변인은 매개 변인과 유의미하게 관련되어야 한다.
- 첫째, 유아교육기관 교사의 역할갈등은 사회적 관계망으로부터 지각되는 정서적 지지에 의해 부적으로 유의하게 설명되는 것으로 나타났다. 즉 사회적 관계망으로부터 정서적 지지를 높게 받는다고 생각하는 유아교육기관 교사일수록 역할갈등이 낮게 나타났다.
- 한편 유아교육기관 교사의 역할갈등에 대한 사회적 정서 지지의 영향력은 자아탄력성을 통제했을 때 그 영향력이 다소 감소하는 것으로 나타났다. 이는 유아교육기관 교사의 역할갈등에 대한 사회적 정서 지지의 영향이 부분적이나마 자아 탄력성에 의해 간접적으로 전달되고 있음을 의미하는 것이다.
후속연구
- 있다. 그러나 유아교육기관을 통한 생애 초기 교육의 질에 가장 강력하고 가장 광범위하게 영향을 미치는 요인이 교사임을 고려할 때, 유아교육기관의 평가인증제 만큼이나 유아교육기관 교사의 인적 자원에 대한 관리 노력도 적극적으로 이루어져야 할 것이다. 이러한 맥락에서 보육 교사나 유치원 교사를 대상으로 직무 만족이나 직무몰입 또는 직무스트레스나 직무소진 등 직무와 관련된 변인을 규명하려는 연구(구은미, 2007; 문채련 .
- 유아교유기관 교사의 역할갈등에 대한 연구가 부진한 상황에서, 사회적 정서 지지와 자아 탄력성이 유아교육기관 교사의 역할갈등에 영향을 미치는 유의한 변인임을 규명하고 역할갈등에 미치는 이들 변인 간 관계를 파악한 이 연구는 유아교육기관의 관리자인 시설장 뿐 아니라 교사의 권익 증진에 앞장서야 하는 행정기관들이 교사의 역할갈등을 예방하고 중재하는데 필요한 경험적 자료와 정보를 제공했다는 면에서 의미가 있다. 그러나 이 연구는 대구 경북지역 내 유아교육기관 교사만을 대상으로 역할갈등 문제를 자아 탄력성과 사회적 정서 지지의 2개 변인으로만 압축시켜 살펴봄으로써 역할갈등을 다양한 측면에서 접근하여 살펴보지 못했다는 연구의 한계점을 지니고 있다. 따라서 추후 연구에서는 자료수집 지역을 대구경북지역 외로 확대함과 동시에 갈등관리유형(김동춘 - 송미선, 2005)이나 대처행동(Tidd & Friedman, 2002) 등 역할갈등을 효과적으로 관리하거나 대처할 수 있는 방안이 함께 시도되었으면 한다.
- 그러나 이 연구는 대구 경북지역 내 유아교육기관 교사만을 대상으로 역할갈등 문제를 자아 탄력성과 사회적 정서 지지의 2개 변인으로만 압축시켜 살펴봄으로써 역할갈등을 다양한 측면에서 접근하여 살펴보지 못했다는 연구의 한계점을 지니고 있다. 따라서 추후 연구에서는 자료수집 지역을 대구경북지역 외로 확대함과 동시에 갈등관리유형(김동춘 - 송미선, 2005)이나 대처행동(Tidd & Friedman, 2002) 등 역할갈등을 효과적으로 관리하거나 대처할 수 있는 방안이 함께 시도되었으면 한다.
- 유치원과 어린이집 등 유아교육기관에 재직하는 교사를 대상으로 역할갈등에 영향을 미치는 사회적 정서 지지와 자아 탄력성 간의 관계 특성을 규명하려는 이 연구의 결과는 유아교육 기관 교사의 인적 자원 관리 개선을 위한 방안 마련 시 유용한 정보로 활용될 수 있을 것이다.
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