[논문]양육신념, 부모협력 및 가정학습환경과 유아의 학교준비도

성미영; 장영은; 이강이; 손승희

양육신념, 부모협력 및 가정학습환경과 유아의 학교준비도
Parental Beliefs, Parental Involvement, the Home Learning Environment and Children's School Readiness 원문보기

한국가정관리학회지 = Journal of Korean Home Management Association, v.27 no.6 = no.102, 2009년, pp.21 - 29

성미영 (서경대학교 아동학과) , 장영은 (중앙대학교 가족복지학과) , 이강이 (서울대학교 아동가족학과) , 손승희 (퍼듀대학교 아동가족학과)

Abstract ▼ AI-Helper

This study investigated the effects of three factors-mothers' parenting beliefs; child care-home involvement; and the home learning environment - on the school readiness of 3- to 5-year-olds. The subjects were 366 children who were enrolled in child care centers located in Seoul and the Kyoungki area, and their mothers. The Structural Equation Modeling (SEM) technique was employed to test the pathways to children's school readiness as indicated by the child's abilities in vocabulary, math and reading. The results showed that mothers' stronger beliefs in their responsibilities in their children's academic and behavioral development predicted greater involvement in child care and better quality in the home learning environment. Likewise, the quality of the learning environment predicted the extent of the child's readiness for school. No direct relation was found between child care involvement and the child's school readiness. The results imply that multiple factors - parental, child-care-related, and home environmental- explain the extent to which the child is prepared to adjust to scholastic life.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

먼저 자녀를 양육함에 있어서 부모가 어떠한 신념을 가지고 있는지가 중요하며, 이러한 부모의 신념은 가정학습환경을 어떻게 제공하는지에 반영되어 유아의 학교준비도에 영향을 미칠 것으로 예상된다. 또한 부모의 양육신념은 보육기관과의 협력을 통해 유아의 학교준비도에 영향을 미칠 것으로 예상되므로 이 연구에서는 양육신념, 부모협력, 가정학습환경이 유아의 학교준비도에 미치는 영향의 특성을 구체적으로 파악하고자 한다. 본 연구는 유아의 읽기, 어휘, 수 개념 등으로 대표되는 학교 준비도에 미치는 어머니의 양육신념, 보육시설과의 협력, 그리고 가정학습환경의 영향에 대한 경로를 분석하고자 하였다.
또한 이들 변인들 간의 상관관계를 살펴보았으며, 그 결과는에 정리되어 있다.
본 연구는 만3-5세 유아를 대상으로 어머니의 양육관련 신념과 협력 정도가 가정학습환경의 질을 예측하는 정도를 파악하고, 가정학습환경의 향상을 통해 유아의 학교준비도를 예측하는 과정을 검증하였다. 그 결과 어머니가 유아의 학습 및 행동발달에 부모의 책임이 크다고 보는 강한 양육신념을 소유한 경우 가정환경이 보다 학습친화적이며, 보육시설과의 협력관계도 견고한 것으로 나타났다.
또한 부모의 양육신념은 보육기관과의 협력을 통해 유아의 학교준비도에 영향을 미칠 것으로 예상되므로 이 연구에서는 양육신념, 부모협력, 가정학습환경이 유아의 학교준비도에 미치는 영향의 특성을 구체적으로 파악하고자 한다. 본 연구는 유아의 읽기, 어휘, 수 개념 등으로 대표되는 학교 준비도에 미치는 어머니의 양육신념, 보육시설과의 협력, 그리고 가정학습환경의 영향에 대한 경로를 분석하고자 하였다. 선행연구결과에 따르면(Morrison & Cooney, 2001) 어머니의 양육 신념은 직접적인 영향력보다는 다른 요인을 통해 자녀의 성취에 영향을 미칠 것으로 판단되어 직접적 경로를 포함하지 않았다.

가설 설정

<연구가설 3> 가정학습환경은 어머니의 양육신념과 부모 협력이 유아의 학교준비도에 미 치는 영향을 유의하게 매개할 것이다.
<연구가설 2> 가정학습환경은 유아의 학교준비도를 예측할 것이다.
<연구가설 1> 어머니의 양육신념은 가정학습환경 조성에 영향을 미칠 것이다.

제안 방법

Pathways to Literacy 부모용 질문지는 문해환경, 수환경을 포함한 가정환경의 주요 영역들(부모의 아동 통제 및 민감도, 인지적 자극, 교육에 관한 부모 신념, 보육기관과의 협력 등)로 구성되어 있다(Morrison & Cooney, 2001). 가정학습 환경 변수는 가정문해환경과 부모와의 문해 관련 상호작용, 부모의 문해 행동에 대한 모델링, 문해 및 수 관련 학습을 격려하는 환경조성 등을 내용으로 구성하였다. 가정학습환경은 가정문해환경과 가정수환경의 두 개 하위영역으로 구분되는데, 가정문해환경에는 ‘아이에게 얼마나 자주 책을 읽어주십니까?’, ‘어머님은 얼마나 책을 자주 보십니까?’, 그리고 ‘얼마나 자주 아이에게 한글을 가르치십니까?’ 등 가정문해환경에 관한 7개의 문항이 포함되어 있으며, 가정수환경은 ‘아이와 나는 함께 숫자 세기 놀이나 게임을 합니다.
끝으로, 가정학습환경이 가지는 매개효과의 검증을 위해서 어머니가 가진 양육신념이 보육시설과의 협력이나 가정학습 환경을 통해 유아의 학교준비도를 예측하는 총효과, 직접효과, 간접효과, 그리고 보육시설과의 협력이 가정학습환경을 통해 유아의 학교준비도를 예측하는 총효과, 직접효과, 간접효과, 마지막으로 가정학습환경의 직접효과를 산출하고 그 유의성을 검증하였으며, 그 결과는 에 제시되어 있다.
유아의 읽기능력을 측정하기 위해 최나야(2007)의 단어 읽기 능력 검사 중실제 단어 검사를 실시하였다. 목록에 포함된 단어를 각각 신명 조체, 글자크기 60으로 인쇄하여 명함 크기 카드로 제작한 후 처음 단어부터 순서대로 읽도록 유아에게 지시하였다. 채점은 음절별로 올바르게 발음할 경우 각 음절 당 1점씩 부여해서 단어 별로 0점, 1점 또는 2점으로 채점되며, 전체 읽기 점수는 0점에서 40점까지의 범위를 가진다.
선행연구들은 이러한 유아의 능력을 다양한 도구를 통해 측정해왔는데, 최근에는 그 중 Peabody Picture Vocabulary Test-Revised (PPVT-R), 웩슬러 지능검사, 그리고 Woodcock Johnson Psycho-Educational Battery-Revised 등이 유아의 학교준비도를 측정하는데 타당한 도구로 여겨진다(Rock & Stenner, 2005). 본 연구에서 연구대상 유아의 학교준비도는 어휘능력, 읽기능력, 산수과제 성취도의 세 하위 변인으로 구성되었다. 어휘 능력을 측정하기 위해 한국 웩슬러 유아지능검사(K-WPPSI)의 소검사 중 어휘 검사(박혜원 등, 1989)를 실시하였다.
앞서 언급한 연구문제의 검증을 위하여 양육신념, 부모협력, 가정학습환경, 그리고 유아의 학교준비도 등 네 개의 잠재변인이 구성되었다. 이들 잠재변인들 간의 관계를 선행연구 및 연구자의 이론을 바탕으로 구성하였으며, 전반적인 모델이 수집한 자료에 적절하게 부합하는지 검증하였다.
앞서 언급한 연구문제의 검증을 위하여 양육신념, 부모협력, 가정학습환경, 그리고 유아의 학교준비도 등 네 개의 잠재변인이 구성되었다. 이들 잠재변인들 간의 관계를 선행연구 및 연구자의 이론을 바탕으로 구성하였으며, 전반적인 모델이 수집한 자료에 적절하게 부합하는지 검증하였다.
전반적으로 본 연구결과는 기존에 가정학습환경과 유아의 학습능력과의 정적인 관계를 밝힌 선행연구 결과를 넘어서서, 유아의 학습을 격려하는 가정학습환경을 설명할 수 있는 요인으로 어머니의 양육신념 및 보육시설과의 협력이라는 변인의 영향력을 분석하였다. 따라서 유아의 학교준비도를 설명하는 보다 풍부한 경로를 파악하는데 기여하였다고 볼 수 있다.

대상 데이터

본 연구에서는 초등학교 입학 이전 시기 유아의 학교준비도에 대해 살펴보기 위해 서울 및 경기지역 소재 어린이집 6곳에 다니는 만 3, 4, 5세 유아 총 366명을 연구대상으로 선정하였다. 만 3, 4, 5세 유아를 연구대상으로 선정한 이유는 이 시기의 문해 발달이 초등학교 입학 이후의 읽기 및 쓰기 발달을 예측할 수 있는 중요한 시기이기 때문이다(Cunningham & Stanovich, 1997).

데이터처리

수집된 자료는 연구가설에 따라 기술통계분석, 상관관계분석, 그리고 구조방정식모델링(Structural Equation Modeling)을 실시하였다. SPSS 17.

이론/모형

가정학습환경은 Pathways to Literacy 부모용 질문지(Morrison & Cooney, 2001) 중 가정문해환경과 가정수환경에 관한 문항들로 측정하였다.
부모와 보육시설 간의 협력은 Pathways to Literacy 부모용 질문지(Morrison & Cooney, 2001) 중 부모협력에 관한 문항들로 측정하였다.
어머니의 양육신념은 Pathways to Literacy 부모용 질문지 (Morrison & Cooney, 2001) 중 양육신념에 관한 문항들로 측정하였다.
본 연구에서 연구대상 유아의 학교준비도는 어휘능력, 읽기능력, 산수과제 성취도의 세 하위 변인으로 구성되었다. 어휘 능력을 측정하기 위해 한국 웩슬러 유아지능검사(K-WPPSI)의 소검사 중 어휘 검사(박혜원 등, 1989)를 실시하였다. 어휘 검사는 그림문항(1~3번)과 구두문항(4~25번)으로 구성되며, 5문항 연속 실패하면 검사를 중지하고 그때까지의 점수를 채점하였다.
채점은 음절별로 올바르게 발음할 경우 각 음절 당 1점씩 부여해서 단어 별로 0점, 1점 또는 2점으로 채점되며, 전체 읽기 점수는 0점에서 40점까지의 범위를 가진다. 유아의 산수 능력을 측정하기 위해 한국 웩슬러 유아지능검사의 소검사 중 산수 검사(박혜원 등, 1989)를 실시하였다. 산수 검사는 그림문항(1~7번), 셈문항(8~11번), 구두문항(12~23번)으로 구성되어 있으며 5문항 연속 실패하면 검사를 중지한다.
어휘 검사 점수는 0점에서 47점의 범위를 가진다. 유아의 읽기능력을 측정하기 위해 최나야(2007)의 단어 읽기 능력 검사 중실제 단어 검사를 실시하였다. 목록에 포함된 단어를 각각 신명 조체, 글자크기 60으로 인쇄하여 명함 크기 카드로 제작한 후 처음 단어부터 순서대로 읽도록 유아에게 지시하였다.

성능/효과

가정문해환경 척도는 Cronbach α = .77, 가정수환경 척도는 α = .68의 신뢰도를 보였다.
본 연구는 만3-5세 유아를 대상으로 어머니의 양육관련 신념과 협력 정도가 가정학습환경의 질을 예측하는 정도를 파악하고, 가정학습환경의 향상을 통해 유아의 학교준비도를 예측하는 과정을 검증하였다. 그 결과 어머니가 유아의 학습 및 행동발달에 부모의 책임이 크다고 보는 강한 양육신념을 소유한 경우 가정환경이 보다 학습친화적이며, 보육시설과의 협력관계도 견고한 것으로 나타났다. 가정학습환경의 질적 수준은 어머니의 양육신념과 보육시설과의 협력과 유아의 학교준비도 간의 관계를 유의하게 매개하였다.
가정학습환경의 질적 수준은 어머니의 양육신념과 보육시설과의 협력과 유아의 학교준비도 간의 관계를 유의하게 매개하였다. 다시 말해, 가정학습환경의 구조적, 과정적 측면이 유아의 성취를 예측한다는 기존 연구 결과를 재입증하면서, 가정학습환경을 결정짓는 중요한 요인으로서 부모의 양육신념이 작용하고 있음이 밝혀졌다. 이러한 연구결과는 유아의 학습능력 향상에 있어서 교구제공, 도서비치 등의 물리적 측면 외에도 부모의 양육신념과 상호작용으로 구성되는 학습 분위기, 즉 보다 과정적인 측면의 환경이 중요함을 시사하였다.
56)이었다. 또한 양육신념의 관찰변인으로서 학습이 부모의 책임이라는 양육신념은 6~15점 범위에서 평균이 12.19(SD=1.95), 자녀의 행동발달에 부모의 책임이 크다는 양육신념의 평균은 26.96(SD=2.56)으로 본 연구의 대상이 된 어머니들은 상대적으로 강한 양육신념을 소유하고 있는 것으로 밝혀졌다. 반면, 부모와 보육시설 간의 협력을 측정한 두 관찰변인인 교사와의 대화와 보육시설 참여의 평균점수는 각각 9.
또한 어머니의 강한 양육신념은 부모-보육시설 연계와 가정학습 환경을 유의한 매개변인으로 유아의 학교준비도를 간접적으로 (β=.13, p<.05) 예측하는 것으로 나타났다.
또한 어머니의 양육신념은 부모협력을 긍정적으로 예측하였다(β=.23, p<.05) 즉, 어머니의 양육신념이 강할수록, 어머니는 자녀의 보육교사와 더 많이 대화하고, 보육시설의 부모 참여프로그램에 더 적극적으로 관여하는 것으로 나타났다.
보육시설과의 연계가 유아의 학교준비도에 미치는 직접적 효과는 유의하지 않았으나 (β=-.19, ns), 가정학습환경을 매개로 한 간접효과는 유의하게 나타나(β=.12, p<.05), 가정학습환경이 부모가 가지고 있는 신념이나 행동을 발달적 결과로 이끄는 유의한 매개변인임이 밝혀졌다.
이는 Leichter(1984)가 유아의 문해 경험을 좌우하는 가정학습환경을 물리적 환경, 가족구성원간의 상호작용, 정서적이고 인지자극적인 분위기의 3가지로 개념화한 것이나, Teale과 Sulzby(1986)가 가정학습환경을 아동과 성인이 읽기와 쓰기 활동에서 상호작용하는 경험, 아동 스스로의 인쇄물에 대한 경험, 아동이 성인의 행동에 대한 모델링을 관찰하는 경험으로 구분한 것과 그 맥락을 함께 한다. 본 연구에 사용된 부모 양육신념 및 가정학습환경 척도는 가정학습환경의 과정적 측면을 효과적으로 측정했다는 장점을 가진다.
연구가설을 검증하기 위해 사용된 이 모델은 χ2= 35.95(p<.05), χ2/df = 1.621, CFI=.98, RMSEA=.042로 우수한 모델적합도를 보여주었다.
이어서 두 번째 연구가설인, 유아의 학교준비도를 예측하는 가정학습환경의 유의한 영향력에 관한 결과를 살펴보면, 유아의 학습을 장려하도록 구성된 가정환경은 유아의 학교준비도를 긍정적으로 예측하여(β=.26, p<.05), 유아 학교준비도에 미치는 양육신념 및 부모협력의 영향력을 유의하게 매개하였다.
05), 유아 학교준비도에 미치는 양육신념 및 부모협력의 영향력을 유의하게 매개하였다. 즉, 어머니의 강한 양육신념과 보육시설과의 적극적인 협력이 가정학습환경의 질적 수준을 향상시키고, 이 수준의 향상이 유아의 학교준비도를 긍정적으로 예측하는 것으로 나타났다. 반면, 어머니의 양육신념과 부모협력은 유아의 학교준비도와 직접적으로 유의한 관계를 가지지는 않는 것으로 나타나, 유아의 읽기, 어휘, 수이해 등 학습 성취에 있어 가정관련 요인들이 보다 복잡하고 다양한 경로를 통해 복합적으로 작용하고 있음을 암시하였다.
즉, 어머니의 양육신념이 강할수록, 가정 내에서 자녀의 읽기및 어휘 발달, 그리고 수 개념 형성을 위해 학습과 관련된 상호작용을 더욱 빈번히 하는 등, 지적으로 자극적인 가정학습환경을 조성하는 것으로 밝혀졌다. 또한 어머니의 양육신념은 부모협력을 긍정적으로 예측하였다(β=.
첫 번째 연구가설인, 어머니의 양육신념은 가정학습환경 조성에 영향을 미칠 것이라는 가설에 관한 결과를 자세히 살펴보면, 우선 어머니가 유아의 학습능력 개발이나 사회적으로 적합한 행동발달에 있어 부모의 책임이 크다는 신념을 가지고 있을수록 유아의 문해학습 및 수학습을 장려하는 가정학습환경의 질이 높은 것으로 나타났다(β=.54, p<.001).
학교준비도를 나타내는 관찰변인인 유아의 산수과제 총점의 평균은 12.94점(SD=4.41)이었으며, 어휘과제 점수의 평균은 12.61점(SD=5.97), 읽기 과제의 평균은 16.78점(SD=17.49)로 나타났다. 가정학습환경을 나타내는 관찰변인인 가정문해환경의 평균은 21.

후속연구

제한점으로는 부모양육신념의 조사대상이 어머니로 한정되어 있다는 점이다. 가정에서 유아와 주로 상호작용하고, 보육교사와 자녀에 대해 대화하는 성인으로 어머니를 선정하여 조사하였으나, 추후 연구에서 아버지의 역할도 고려한다면 가정환경의 보다 다양한 역할을 파악하는데 도움이 될 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	아동육아에 대한 부모와의 상호작용에서 어머니의 양육신념이 죄우하는 것은?	책에 대한 아동의 흥미를 높이는 가정환경 변인으로 아동이 손쉽게 책을 접할 수 있는 정도, 부모가 책을 읽어주는 활동 등의 문해 활동, 부모-아동간의 읽기나 수 개념과 관련된 상호작용(Spiegel, 1994)이 있으며, 보다 중요하게는 이러한 일상적 활동 및 상호작용을 통해 부모가 학습에 대해 갖는 가치 또한 아동에게 전달된다(Taylor, 1983)는 것이다. 특히 어머니의 양육신념은 시대와 문화, 사회경제적 계층, 교육정도, 직업 등의 외부 요인이 유아의 발달에 미치는 영향을 매개하여(Leseman & Jong, 1998), 유아와의 학습경험의 빈도, 질, 가정의 학습친화적 환경 제공 등을 좌우하는 요인이다(Feitelson & Goldstein, 1986). 아동의 학문적 성취에 가치를 두고 있는 가정과 그렇지 않은 가정의 아동을 대상으로 연구한 결과에 의하면, 가정에서 제공된 문해환경이 두 집단 간에 질적으로 유의한 차이를 보였으며 부모와 아동의 읽기 상호작용 유형도 다른 것으로 나타났다 (Feitelson & Goldstein, 1986; Sulzby, 1990).
	유아기를 통해 아동이 얻는 능력은?	유아기를 통해 아동은 가정환경과 보육 및 유아교육환경에서 성장하며 말하기, 읽기, 수세기 등의 기본적인 능력을 갖추어 나간다. 취학 전 유아가 습득한 능력은 이후 학교전이에서의 적응 및 추후 학업성취를 예측하게 된다(Cunningham & Stanovich, 1997).
	취학 전 유아가 습득한 능력으로 예측할 수 있는 것은?	유아기를 통해 아동은 가정환경과 보육 및 유아교육환경에서 성장하며 말하기, 읽기, 수세기 등의 기본적인 능력을 갖추어 나간다. 취학 전 유아가 습득한 능력은 이후 학교전이에서의 적응 및 추후 학업성취를 예측하게 된다(Cunningham & Stanovich, 1997). 학교 교육으로의 성공적인 전이는 학교 교육에 대한 아동의 인식과 긍정적인 학습 방향을 설정하는데도 중요한 요인으로 지적되고 있으므로(Luster & McAdoo, 1996; Pianta & Cox, 1999; Pianta & Kraft-Sayre, 1999) 취학 전 만 3~5세 유아의 읽기, 어휘, 수 능력 등으로 대표되는 학교준비도(school readiness)는 최근 부모와 연구자들의 중요한 관심사로 자리잡고 있다(NICHD Early Child Care Research Network, 2004, Ramey & Ramey, 2004).

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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