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문제 정의
- 둘째, 분석 방법에 관한 것으로 본 연구에서 수집된 자료는 환경교육 동의 여부에 대한 문항의 경우, 집단 간 차이를 알아보기 위해 변량분석을 실시하였으나, 나머지 문항들의 경우는 질적 변수이므로 빈도분석과카이 검증만을 실시하였기 때문에, 환경교육과 관련한 다양한 변수들 간의 관계를 분석하는 데는 한계가 있다. 따라서 본 연구에서는 이러한 제한점에 의거하여 전반적인 의식 경향과 기본적인 방향 제시에 관련된 초등학교의 환경교육에 대한 기초적 연구를 추진한다는 것에 의의를 두고자 한다.
- 본 연구는 전술한 바와 같이 자녀의 환경 인식과 태도에 많은 영향을 미치고 있다고 판단되는 초등학교 학부모를 대상으로 학부모의 환경교육에 대한 의식이 양육하고 있는 자녀의 학년별로, 그리고 학부모의 성별, 연령별로 어떠한 차이를 보이는가를 알아보고, 초등학교 환경교육의 바람직한 발전을 위한 학부모의 역할이 무엇인가를 알아보기 위한 기초 자료를 얻고자 수행하였다.
- 자녀의 환경 인식과 태도에 많은 영향을 미치고 있다고 판단되는 초등학교 학부모를 대상으로 학부모의 환경교육에 대한 의식이 양육하고 있는 자녀의 학년별로 그리고 학부모의 성별 연령별로 어떠한 차이를 보이는가를 알아보고 초등학교 환경교육의 바람직한 발전을 위한 학부모의 역할이 무엇인가를 알아보기 위한 기초 자료를 얻고자 수행한 본 연구결과를 정리하였다. 본 연구의 결과로 자녀의 성장과 학교의 학업과 생활을 항상 옆에서 돌보아주고 협조하는 과정에서 학부모의 자녀의 환경교육에 대한 의식을 도출할 수 있었으며, 학년 그룹별의 차이점도 발견할 수 있었다.
제안 방법
- 각 항목의 평가에 있어서 환경교육의 동의 여부에 대해서는, 매우 반대, (1)에서, 매우 찬성, (5)까지 5단계로 평정을 하였으며, 환경교육의 실시에 따른 효과는 학습 능력의 향상, 감성 능력의 향상, 사회성 향상, 창의력 향상 등의 4 개 항목 중 하나를 선택하도록 하였고, 바람직한 환경교육 분야에 대해서는 자연환경과 생태, 환경공해/오염, 지역개발/정책/제도의 3개 항목 중 하나를 선택하도록 하였다. 이들 3개의 항목의 분류는 최근 시사적으로 자주 언급되는 생물자원 감소, 생태계 파괴, 각종 공해 및 오염 문제, 온난화, 탄소 배출권, 지구적인 환경 회의 및 지역 개발 문제, 녹색산업 등을 토대로 크게 3가지로 분류한 것이다.
- 이들 3개의 항목의 분류는 최근 시사적으로 자주 언급되는 생물자원 감소, 생태계 파괴, 각종 공해 및 오염 문제, 온난화, 탄소 배출권, 지구적인 환경 회의 및 지역 개발 문제, 녹색산업 등을 토대로 크게 3가지로 분류한 것이다. 바람직한 환경교육 수준은 교과서 수준, 교과서 이외의 환경 일반 정도, 지역 사회까지 환경문제를 확장, 어느 수준이든 상관없음의 4개 항목 중 하나를 선택 하도록 하였다. 환경교육의 바람직한 주체에 대해서는 교사, 외부 교육전문가, 외부환경교육 전문기관("외부 전문가"는 학교로 초빙을 하는 외부 개인 전문가이고 "외부환경 전문기관, , 은 학생들이 환경교육 관련 전문기관에서 교육을 받는 경우임), 학교운영위원회, 학부모의 5개 항목 중 하나를 선택하도록 하였다.
- 초등학교 저학년(1~2학년)의 경우 이전 단계인 유아적인 전조작기의 특성을 보이기도 하고 초등학교 고학년(5~6학년)의 경우 성장과 성숙이 빠른 학생들은 다음 단계인 청소년기의 형식적 조작기의 특성도 나타나기 때문에, 아이들의 발달속도에 따라 개인차가 매우 큰 복합적인 시기라고 볼 수 있다. 실제로 최근 초등학생의 경우 성장 속도와 지적 능력이 학년이 증가함에 따라 매우 빠르게 성장하고 있으므로본 연구에서는 이를 보다 세분하여 3개의 집단으로 나누어 분석하였다.
- 연구보조원은 학부 재학생 2명이 1개 조로 총 3개 그룹으로 수행하였으며, 질문지 배부 전에 질문에 대한 목적과 질문 내용 및 질문방식을 사전에 충분히 교육하였다. 응답이 불성실한 질문지 16부를 제외하고 총 231명이 최종 분석대상이 되었다.
- 자료 수집 방법은 조사원이 학부모와 개별적으로 직접 질문지에 기입하도록 하였다. 조사 기간은 2008년 9~10월 중에 이루어졌으며, 조사 대상은 수도권 중 서울특별시 강서구와 송파구의 2개구와 경기도 용인시 죽전지구의 1개소의 대규모 아파트 단지 거주 학부모를 대상으로 연구보조원이 직접 학부모를 방문하여 질문지를 작성하도록 하였다.
- 분석하였다. 환경교육 동의 여부에 대한 문항은 5점 Likert 척도로 제작하였으나, 각 셀별로 응답수가 매우 적거나 응답하지 않은 경우도 있어서, 반대 (1), 모르겠다 (2), 찬성 (3)의 3집단으로 재구분하여 분석하였다. 학년별 차이에 대한 분석결과는 표 1에, 학부모의 성별, 연령별 차이에 대한 분석결과는 표 2에 제시하였다.
- 환경교육의 실시 효과에 대한 학부모의 의식 차이를 알아보기 위해 각 학년별, 성별, 연령별카이검증을 실시하였다. 표 3에 제시된 바와 같이, 환경교육의 실시 효과에 대한 분석결과, 학년별 차이는 유의미한 것으로 나타났다(p< .
대상 데이터
- 사전에 충분히 교육하였다. 응답이 불성실한 질문지 16부를 제외하고 총 231명이 최종 분석대상이 되었다. 자료 수집 결과, 응답한 학부모의 구성비는 연령별로 초등학교 학부모의 연령대인 30대와 40대로 구분하였으며, 30 대가 42.
- 자료 수집 방법은 조사원이 학부모와 개별적으로 직접 질문지에 기입하도록 하였다. 조사 기간은 2008년 9~10월 중에 이루어졌으며, 조사 대상은 수도권 중 서울특별시 강서구와 송파구의 2개구와 경기도 용인시 죽전지구의 1개소의 대규모 아파트 단지 거주 학부모를 대상으로 연구보조원이 직접 학부모를 방문하여 질문지를 작성하도록 하였다.
- 환경교육에 대한 의식 조사를 위해 초등학교 학생을 자녀로 둔 학부모를 대상으로 자료를 수집하였다. 자료 수집 방법은 조사원이 학부모와 개별적으로 직접 질문지에 기입하도록 하였다.
데이터처리
- 각 설문의 분석은 초등학교 총 6학년을 3개의 집단(1~2학년, 3~4학년, 5~6학년으로 구분)으로 나누어 집단별 빈도와 백분율을 구하고 카이검증을 실시하였다. 초등학교의 학년별 집단 구분의 경우, 전술한 것처럼 환경교육이 연령별로 다르게 실시해야 한다는 기존의 연구와 아동 발달에 대한 이론에 근거하고 있다.
- 수집한 자료의 분석을 위하여 SPSS 12.0 통계프로그램을 사용하였으며, 전체문항의 신뢰도 분석을 위하여 문항내적합치도를 알아보았고, 각 문항에 대한 응답의 경향을 파악하기 위해변량분석, 빈도분석과 카이검증을 실시하였다.
- 자녀에 대한 환경교육의 동의 여부에 대한 학부모들의 의식 차이를 알아보기 위해 각각 F-검증과 /-검증을 실시하여 학년별 집단 간 차이를 분석하였다. 환경교육 동의 여부에 대한 문항은 5점 Likert 척도로 제작하였으나, 각 셀별로 응답수가 매우 적거나 응답하지 않은 경우도 있어서, 반대 (1), 모르겠다 (2), 찬성 (3)의 3집단으로 재구분하여 분석하였다.
성능/효과
- 또한 자녀의 학년 집단별로도 차이를 보이고 있음을 알 수 있었다. 1~2학년 집단의 경우, 학습 능력의 향상과 사회성 향상 모두 32.1%로 나타났으며, 감성능력 향상은 19.6%, 창의력 향상은 16.1%로 나타났다. 3~4학년의 경우는 사회성 향상이 34.
- 3~4 학년의 경우 환경교육이 사회성 향상을 중심으로 다양한 측면에서의 소양 향상에 효과가 있으며, 교육 내용으로는 교과서 수준에서의 자연환경/생태 분야에 교과서 외의 환경일반 정도를 부가하고, 선생님이 환경교육을 주도해야 한다고 인식하고 있는 것으로 나타났다. 5~6 학년의 경우 환경교육이 사회성 향상과 학습능력 향상에 효과가 있으며, 교육 내용으로는 교과서와 일반적인 환경문제 그리고 지역의 사회 환경문제 등 다양한 문제까지 확장하는 것도 바람직하며, 선생님이 환경교육을 주도해야 한다고 인식하고 있음과 동시에 외부 교육 전문가 또한 바람직한 교육의한 주체로서 인식하고 있는 것으로 나타났다.
- 3~4 학년의 경우 환경교육이 사회성 향상을 중심으로 다양한 측면에서의 소양 향상에 효과가 있으며, 교육 내용으로는 교과서 수준에서의 자연환경/생태 분야에 교과서 외의 환경일반 정도를 부가하고, 선생님이 환경교육을 주도해야 한다고 인식하고 있는 것으로 나타났다. 5~6 학년의 경우 환경교육이 사회성 향상과 학습능력 향상에 효과가 있으며, 교육 내용으로는 교과서와 일반적인 환경문제 그리고 지역의 사회 환경문제 등 다양한 문제까지 확장하는 것도 바람직하며, 선생님이 환경교육을 주도해야 한다고 인식하고 있음과 동시에 외부 교육 전문가 또한 바람직한 교육의한 주체로서 인식하고 있는 것으로 나타났다.
- 구체적으로 살펴보면, 전체적인 경향으로 학부모들은 환경교육에 필요성에 대해 매우 높은 긍정적 태도를 보였으며, 자녀의 학년이 높아질수록 환경교육의 필요성에 대한 의식이 증가하는 것으로 나타났다. 바람직한 환경교육 분야에 대해서는 자연환경/생태 분야가 가장 높고 다음으로 환경공해 분야의 순으로 나타났으며, 자녀의 학년이 높아질수록 교육 내용의 다양화가 필요하며, 또한 교사가 환경교육을 주도해야 한다고 인식하고 있는 것으로 나타났다.
- 따라서 환경교육에 대한 동의 여부는 학년이 높아질수록 증가하는 것으로 볼 수 있다. 구체적으로 어떠한 집단들 간의 차이가 유의한지를 알아보기 위해 Scheffe 사후검증을 실시한 결과, 1~2학년 집단과 5~6학년 집단 간의 차이만 유의미한 것으로 나타났다. 전체적으로 볼 때, 학부모의 자녀에 대한 환경교육의 동의 의사는 매우 높으며, 또한 학년이 높아질수록 자녀의 환경교육에 대한 명확한 필요성을 느끼고 있는 것으로 판단된다.
- 둘째, 바람직한 환경교육 분야와 환경교육 수준 및 환경교육 주체에 대한 학부모의 의식은 성별, 연령별, 자녀의 학년별로 차이가 있는가?
- 둘째, 학부모의 성별, 연령별 특성에 따른 차이를 살펴보면, 환경교육이 자녀의 사회성 향상에 가장 효과적이지만 이와 함께 아버지의 경우 감성능력의 향상에 어머니의 경우는 학습능력의 향상에도 환경교육이 기여하고 있다고도 판단하고 있는 것으로 나타났다. 또한 바람직한 환경교육 수준에 대해서 성별로 살펴보면, 아버지의 경우는 교과서 외의 환경 일반에 대한 교육수준의 필요하다는 의견을 보여주었으며, 어머니의 경우는 교과서 수준 정도가 적당하다는 의견을 보여주었다.
- 판단하고 있는 것으로 나타났다. 또한 바람직한 환경교육 수준에 대해서 성별로 살펴보면, 아버지의 경우는 교과서 외의 환경 일반에 대한 교육수준의 필요하다는 의견을 보여주었으며, 어머니의 경우는 교과서 수준 정도가 적당하다는 의견을 보여주었다. 연령별로는 30대 이하의 학부모의 경우 교과서 수준에 대한 응답률이 높았고, 40대 이상의 경우는 교과서 외의 환경일반 정도의 수준의 응답률이 높은 것으로 나타났다.
- 것으로 나타났다. 바람직한 환경교육 분야에 대해서는 자연환경/생태 분야가 가장 높고 다음으로 환경공해 분야의 순으로 나타났으며, 자녀의 학년이 높아질수록 교육 내용의 다양화가 필요하며, 또한 교사가 환경교육을 주도해야 한다고 인식하고 있는 것으로 나타났다. 전체적으로 자녀의 학년별, 학부모의 성별, 연령별 특성에 따른 환경교육에 대한 학부모의 의식을 정리하면 다음과 같다.
- 리하였다. 본 연구의 결과로 자녀의 성장과 학교의 학업과 생활을 항상 옆에서 돌보아주고 협조하는 과정에서 학부모의 자녀의 환경교육에 대한 의식을 도출할 수 있었으며, 학년 그룹별의 차이점도 발견할 수 있었다. 전체적으로 학부모들은 저학년의 자녀를 둔 경우에는 환경에 대한 기초적인 소양교육을 실시하고, 고학년으로 갈수록 환경교육을 구체화시켜 나갈 필요가 있다고 판단하고 있는 것으로 나타났다.
- 01)로 모두 유의미한 것으로 나타났으며, 이러한 경향성은 전체적인 응답율의 경향과 유사하였다. 성별 응답을 분석해 보면, 남녀 모두 교사가 환경교육을 주도해야 한다는 응답이 가장 높게 나왔으며, 다음으로 외부 교육 전문가와 외부교육기관인 것으로 나타났다. 연령별 응답 경향의 경우, 교사가 초등학교의 환경교육을 주도해야 한다는 응답률이 50.
- 05). 성별, 연령별 응답율의 경향도 전체적인 응답 경향과 유사하게 자연환경/생태 분야가 가장 높고 다음으로 환경공해 분야로 나타났다.
- Ol). 성별로는 남성에서는 교과서 외의 환경일반 정도 수준의 응답률이 높고 여성의 경우는 교과서 수준에 대한 응답률이 높았으며, 연령별로는 30대 이하의 경우 교과서 수준에 대한 응답률이 높고, 40대 이상의 경우는 교과서 외의 환경일반 정도의 수준의 응답률이 높게 나타났다.
- 05). 전체적으로 교과서 수준(42.9%)을 초등학교에서 가장 적합한 환경교육 수준으로 인식하고 있는 것으로 나타났으며, 이어서 교과서 이상 환경일반 정도의 수준에 대한 응답률이 30.3%로 나타났다. 학년별로는 1~2학년의 경우 교과서 수준 정도가 56.
- 구체적으로 어떠한 집단들 간의 차이가 유의한지를 알아보기 위해 Scheffe 사후검증을 실시한 결과, 1~2학년 집단과 5~6학년 집단 간의 차이만 유의미한 것으로 나타났다. 전체적으로 볼 때, 학부모의 자녀에 대한 환경교육의 동의 의사는 매우 높으며, 또한 학년이 높아질수록 자녀의 환경교육에 대한 명확한 필요성을 느끼고 있는 것으로 판단된다. 환경교육의 동의 여부에 대한 학부모의 일반 속성에 따른 의식의 분석 결과, 성별에 대한 차이는 유의미하지 않은 것으로 나타났으며 0>.
- 본 연구의 결과로 자녀의 성장과 학교의 학업과 생활을 항상 옆에서 돌보아주고 협조하는 과정에서 학부모의 자녀의 환경교육에 대한 의식을 도출할 수 있었으며, 학년 그룹별의 차이점도 발견할 수 있었다. 전체적으로 학부모들은 저학년의 자녀를 둔 경우에는 환경에 대한 기초적인 소양교육을 실시하고, 고학년으로 갈수록 환경교육을 구체화시켜 나갈 필요가 있다고 판단하고 있는 것으로 나타났다.
- 01). 전체적으로는 교사(51.5 %)가 초등학교의 환경교육을 주도해야 한다고 나타났으며, 이어서 외부 교육 전문가도 33.3% 로 비교적 높은 비율을 차지하고 있는 것으로 나타났다. 학년별로는 전체적인 응답율의 경향과 유사하게 나타나고 있지만, 학년이 높아질수록 외부 교육 전문가의 중요성도 높아지고 있는 것으로 나타났다.
- 01). 전체적으로는 사회성 향상이 36.5%로 가장 높았고, 다음으로 학습 능력 향상 26.0%와 감성 능력 향상이 21.5%로 나타났다. 또한 자녀의 학년 집단별로도 차이를 보이고 있음을 알 수 있었다.
- 05). 전체적으로는 자연환경/생태분야 (46.8%)를 초등학교에서 가장 바람직한 환경교육 분야로 인식하고 있는 것으로 나타났으며, 이어서 환경공해 분야가 34.9%로 나타났고, 지역개발/사회정책 제도 분야 및 기타 분야는 응답률이 상대적으로 낮게 나타났다. 학년별로는 자연환경/생태 분야가 가장 높았고, 다음으로 환경공해 분야가 높게 나타나, 전체적인 응답 경향과 유사함을 보이고 있다.
- 05). 전체적인 경향으로는 사회성 향상이 공통적으로 가장 높았지만, 이에 부가하여 남성의 경우는 감성 능력의 향상에 여성의 경우는 학습 능력의 향상에 환경교육이 기여하고 있다고 판단하는 것으로 나타났다. 반면 연령별 경향은 유사하여 뚜렷한 차이는 발견할 수 없었다.
- 나타났다. 즉, 1~2학년의 경우 학습과 사회성의 향상에, 3~4학년은 사회성 향상을 중심으로 다양한 측면에서의 향상에 그리고, 5~6학년은 사회성 향상과 학습 능력 향상에 각각 환경교육이 밀접하게 기여하는 것으로 나타났다. 환경교육의 효과에 대해 학부모의 일반 속성에 따른 의식의 분석 결과, 성별 및 연령별 차이는 유의미하지 않은 것으로 나타났다3>.
- 즉, 초등학교 전체적으로 볼 경우에는 환경교육의 효과로 사회성 향상을 가장 높게 평가하고 있으나, 학년별로는 차이를 보이고 있는 것으로 나타났다. 즉, 1~2학년의 경우 학습과 사회성의 향상에, 3~4학년은 사회성 향상을 중심으로 다양한 측면에서의 향상에 그리고, 5~6학년은 사회성 향상과 학습 능력 향상에 각각 환경교육이 밀접하게 기여하는 것으로 나타났다.
- 첫째, 자녀의 학년별 차이를 살펴보면, 1~2 학년의 경우 환경교육이 사회성의 향상에 효과가 있으며, 선생님이 주도하여 교과서 수준에서의 자연환경/생태분야를 중심으로 교육해야 한다고 인식하고 있는 것으로 나타났다. 3~4 학년의 경우 환경교육이 사회성 향상을 중심으로 다양한 측면에서의 소양 향상에 효과가 있으며, 교육 내용으로는 교과서 수준에서의 자연환경/생태 분야에 교과서 외의 환경일반 정도를 부가하고, 선생님이 환경교육을 주도해야 한다고 인식하고 있는 것으로 나타났다.
- 첫째, 환경교육의 필요성과 환경교육 실시 효과에 대한 학부모의 의식은 성별, 연령별, 자녀의 학년별로 차이가 있는가?
- 3%로 나타났다. 특히, 지역 사회환경 문제까지 확장하는 수준은 학년이 높아질수록 응답률이 증가하고 1 ~4학년의 10.0% 이하의 낮은 수준에서 5~6학년에서는 21.3%로 급격히 높아진 것으로 나타났다.
- 표 5에 제시된 바와 같이, 바람직한 환경교육 수준에 대한 학부모의 의식 분석 결과, 학년별, 성별, 연령별로 모두 집단 간 차이에서 통계적으로 매우 유의미한 것으로 나타났다(p< .05). 전체적으로 교과서 수준(42.
- 표 6에 제시된 바와 같이, 바람직한 환경교육의 주체에 대한 학부모의 의식 분석 결과, 학년별, 성별, 연령별 차이 모두 유의미한 것으로 나타났다(p<.05, p<.01). 전체적으로는 교사(51.
- 전체적으로 볼 때, 학부모의 자녀에 대한 환경교육의 동의 의사는 매우 높으며, 또한 학년이 높아질수록 자녀의 환경교육에 대한 명확한 필요성을 느끼고 있는 것으로 판단된다. 환경교육의 동의 여부에 대한 학부모의 일반 속성에 따른 의식의 분석 결과, 성별에 대한 차이는 유의미하지 않은 것으로 나타났으며 0>.05), 학부모의 연령에 따른 차이는 유의한 것으로 나타났다. 학부모의 연령이 높을수록 환경교육에 대한 필요성을 더 많이 느끼고 있는 것으로 볼 수 있다.
후속연구
- 그러나 환경교육의 커리큘럼이 전국적으로 표준화 되어있고, 다양한 매체를 통한 지식 전달이 보편화되어 있는 상황에서 지역마다 다소의 차이는 있다고 보지만, 환경교육 의식에 대한 학부모의 경향은 어느 정도 유사하다는 관점에서 연구를 추진하였다. 둘째, 분석 방법에 관한 것으로 본 연구에서 수집된 자료는 환경교육 동의 여부에 대한 문항의 경우, 집단 간 차이를 알아보기 위해 변량분석을 실시하였으나, 나머지 문항들의 경우는 질적 변수이므로 빈도분석과카이 검증만을 실시하였기 때문에, 환경교육과 관련한 다양한 변수들 간의 관계를 분석하는 데는 한계가 있다. 따라서 본 연구에서는 이러한 제한점에 의거하여 전반적인 의식 경향과 기본적인 방향 제시에 관련된 초등학교의 환경교육에 대한 기초적 연구를 추진한다는 것에 의의를 두고자 한다.
- 할 예정이다. 또한 이러한 일련의 과정을 통해 환경교육이 교사와 학생 그리고 학부모 및 사회의 유기적인 협조 체제 안에서 더욱 발전할 수 있는 방향을 제시할 수 있을 것으로 판단된다.
- 본 연구는 환경교육 분야에서는 잘 다루어지지 않고 있던 학부모를 대상으로 한 초기 단계의 연구로서 향후 설문 대상수와 지역을 확대하고, 본 연구에서 다루지 못한 학부모의 환경교육 정도에 따른 환경교육에 대한 태도와 인식, 학교 교원과 의식비교, 환경교육에 대한 참여 의식, 자녀와의 환경 교육의 기회, 자녀와 학부모가 함께 하는 다양한 환경교육 시설 및 프로그램의 평가와 환경교육 효과 등 다양한 측면의 내용을 부가하여 후속 연구결과를 보고 할 예정이다. 또한 이러한 일련의 과정을 통해 환경교육이 교사와 학생 그리고 학부모 및 사회의 유기적인 협조 체제 안에서 더욱 발전할 수 있는 방향을 제시할 수 있을 것으로 판단된다.
- 한편, 학부모들은 환경교육의 주체로서 자신들의 역할을 크게 인식하지 않는 것으로 나타났지만, 본 연구에서 나타난 학부모의 환경교육에 대한 높은 의식과 학부모와 자녀간의 교육적 상호 연관성을 고려하여 볼 때, 향후 학부모에 대한 환경교육에 대한 의식 향상과 자녀의 환경교육에 관한 지도 방향과 참여 방안 등 다각적인 논의와 접근이 요구된다.
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