[논문]초등학생 글쓰기 능력 향상을 위한 학습콘텐츠 개발

이은권; 이자희; 이만호

doi:10.5392/jkca.2009.9.4.372

문제 정의

셋째, 농촌 소외계층 및 다문화가정 자녀의 글쓰기 기초능력을 돕기 위한 학습콘텐츠를 구현하고자 하였다. 결과적으로 학생들의 수준에 따라 수준별 자기 주도적 학습이 가능한 학습콘텐츠를 적용하고 그 효과를 입증하여 효과적인 교육 방법 고안에 관한 시사점을 얻는데 목적이 있다.
본 연구의 목적은 첫째, 초등학생용 문장부호와 교정부호 사용법 및 원고지 사용법에 대해서 이러닝 학습 콘텐츠를 통해 반복적으로 학습하여 초등학생들의 글쓰기기초 능력을 기르고자 하였다. 둘째, 학습자 개인의 성취능력에 따른 개별학습 및 보충 .
학업성취도를 비교하였다. 본 평가지의 내용은 아동이 문장 부호의 종류와 쓰임과 원고지 사용법 및 한글 맞춤법에 대하여 학습한 결과를 조사하는 것이 목적으로 문장 부호의 종류와 쓰임은 10개 문항, 원고지 사용법 및 한글 맞춤법은 20문항으로 구성하였다.
심화 학습 자료로 활용할 수 있는 콘텐츠를 제작하여 거부감이나 이해하지 못한 학습 내용에 대한 재학습 기회의 어려움으로 학습 부진의 악순환이 거듭되는 것을 막고 반복 학습할 수 있도록 하여 학습효과를 높이고자 하였다. 셋째, 농촌 소외계층 및 다문화가정 자녀의 글쓰기 기초능력을 돕기 위한 학습콘텐츠를 구현하고자 하였다. 결과적으로 학생들의 수준에 따라 수준별 자기 주도적 학습이 가능한 학습콘텐츠를 적용하고 그 효과를 입증하여 효과적인 교육 방법 고안에 관한 시사점을 얻는데 목적이 있다.
둘째, 학습자 개인의 성취능력에 따른 개별학습 및 보충 . 심화 학습 자료로 활용할 수 있는 콘텐츠를 제작하여 거부감이나 이해하지 못한 학습 내용에 대한 재학습 기회의 어려움으로 학습 부진의 악순환이 거듭되는 것을 막고 반복 학습할 수 있도록 하여 학습효과를 높이고자 하였다. 셋째, 농촌 소외계층 및 다문화가정 자녀의 글쓰기 기초능력을 돕기 위한 학습콘텐츠를 구현하고자 하였다.
이번 연구는 초등학생들의 글쓰기와 국어지식 기초능력을 에 필요한 문장 부호 및 원고지 사용법에 대한 SCORM 기반의 콘텐츠 저작도구를 사용하여 이러닝 학습콘텐츠를 개발함으로써, 농촌 소외 계층 및 다문화가정 자녀들이 시간과 장소에 구애받지 않고 학습하여 글쓰기 기초 능력을 정착시키고자 하였다.
초등학생용 원고지 사용법에 관한 콘텐츠를 개발하기에 앞서 관련 콘텐츠가 어떤 방식으로 개발되어 있는지 알아보기 위하여 [표 2]에서와 같이 초등학생을 위한 원고지 사용법 및 글쓰기에 관한 인터넷 사이트들을 조사하였다.

제안 방법

본 학습도구를 사용함으로써 얻을 수 있는 효율성을 검증하기 위하여 분석 도구는 설문지를 개발하였다.
본 학습도구를 사용함으로써 얻을 수 있는 효율성을 검증해 보기 위해서 1주일 동안 현재 충청북도에 있는 학생 141명을 대상으로 1, 2, 3학년에게는 알기 쉬운 문장부호 콘텐츠를 4, 5, 6학년에게는 알기 쉬운 문장 부호 콘텐츠와 쓱싹쓱싹 원고지 나라 학습콘텐츠를 학습하도록 하였다. 학습 한 후 그 결과를 분석하기 위하여 설문 평가의 방법을 사용하였다.
10문문제를 다 풀고 난 후 정답확인 버튼을 클릭하면 형성평가를 한 결과를 볼 수 있으며 다시 [ok] 버튼을 클릭하면 자신의 점수와 목표점수 도달 여부를 확인할 수 있다. 성공 및 실패 화면에서 다시 공부하기 트리구조 메뉴에 아동들이 공부하고 싶은 콘텐츠로 이동할 수 있도록 하였다.
쓱싹쓱싹 원고지 나라의 학습 내용은 [그림 16]과 [그림 1기과 같이 원고지 첫 장 쓰기, 큰따옴표와 작은따옴표, 동시 쓰기, 줄 끝에서 문장 부호 처리, 문장 부호 띄어쓰기 등을 학습하게 구성하였다.
알기 쉬운 문장 부호는 1, 2, 3학년을 대상으로 문장 부호의 종류와 쓰임을 알고 바르게 사용할 수 있도록 하기 위해서 제작하였으며, 쓱싹 쓱싹 원고지 나라는 45, 6학년을 대상으로 원고지 쓰기와 교정부호를 익힐 수 있도록 초등학교 교과서에 실려 있는 원고지 관련 내용을 최대한 자세히 학습할 수 있도록 구성하였다.
초등학생 아동들이 혼동하기 쉬운 한글 맞춤법에 관한 20문제를 만들었는데 각각의 문제를 해결하면서 올바른 한글 맞춤법을 익힐 수 있도록 하였다. [그림 21]의 오른쪽 하단에 위치한 이동 버튼은 순차적으로 이동하는 기능을 하며 상단에 위치한 1~20번 숫자 버튼은 해당 번호로 이동하여 문제를 해결할 수 있도록 하였다.
평가 항목은 본 학습도구의 사용에 관한 전반적인 문항과 기존 교재 중심 학습과 본 학습도구를 활용한 학습과의 비교, 그리고 텍스트 위주로 설명된 인터넷(웹) 자료를 사용한 학습과 본 학습도구를 활용한 학습과 비교하는 문항으로 작성하였다[표 5], 각 항목별로 본 학습 도구의 교육적 효과와 이와 관련된 여러 이론들에 근거하여 평가 문항을 정하였다.
하나의 문제가 끝나지 않아도 다음 문제를 해결할 수 있도록 하였고 오른쪽하단의 이전 및 다음버튼 아이콘을 통해서 이동할 수 있게 제작하였다. 10문문제를 다 풀고 난 후 정답확인 버튼을 클릭하면 형성평가를 한 결과를 볼 수 있으며 다시 [ok] 버튼을 클릭하면 자신의 점수와 목표점수 도달 여부를 확인할 수 있다.
학생들의 학업 성취정도를 알아보기 위해서 본 학습 도구를 학습하게한 후, 1, 2, 3학년 63명은 문장 부호의 종류와 쓰임에 대하여 평가하였고, 4, 5, 6학년 78명은 문장 부호의 종류와 쓰임, 원고지 사용법 및 한글 맞춤법에 대하여 평가하여, 학년별 일반아동과 다문화 가정 아동의 학업성취도를 비교하였다. 본 평가지의 내용은 아동이 문장 부호의 종류와 쓰임과 원고지 사용법 및 한글 맞춤법에 대하여 학습한 결과를 조사하는 것이 목적으로 문장 부호의 종류와 쓰임은 10개 문항, 원고지 사용법 및 한글 맞춤법은 20문항으로 구성하였다.
콘텐츠 화면의 구성은 학습자의 수준 및 학습내용에 따라 선택하여 자유롭게 다른 화면으로 이동할 수 있도록 구성한다. 학습 내용 화면을 구성할 때는 한 화면에 너무 많은 내용을 제시하지 않도록 하며, 가능한 한 텍스트는 줄이고 컴퓨터가 제시하는 대로 따라만 하는 일방적인 학습이 아니라 다양한 Flash Animation을 사용하여 학습자의 흥미를 유발하고, 학습효과를 극대화할 수 있도록 설계한다. 학습을 수행한 후 학습 목표 도달정도를 확인할 수 있도록 평가 문항을 제시한다.
학습 한 후 그 결과를 분석하기 위하여 설문 평가의 방법을 사용하였다.

대상 데이터

본 학습도구의 적용대상은 [표 3]의 충청북도에 소재하고 있는 초등생 141명을 대상으로 일주일 동안 1, 2, 3학년에게는 알기 쉬운 문장 부호 콘텐츠를 4, 5, 6학년에게는 알기 쉬운 문장 부호 콘텐츠와 쓱싹쓱싹 원고지 나라 학습콘텐츠를 학습하도록 하였다.

성능/효과

알 수 있었다. 4, 5, 6학년의 경우 문장 부호의 종류의 쓰임에 대한 학업성취도가 원고지의 사용법에 대한 학업성취도 보다 높게 나왔고, 영어 대소문자 작성 및 교정부호에 대한 오답률이 다른 문항의 오답률보다 높은 편으로 나타닜;다、K초등학교와 J초등학교의 전체적인 평균을 비교했을 때 각각 76.96%, 79.90%로 J초등학교가 약간 높으나 거의 비슷한 학력수준을 가지고 있는 것으로 나타났다.
[표 기과 같이 1, 2, 3학년은 문장 부호의 종류와 쓰임에 대한 평가를 실시했는데, 1학년은 현재 교과진도 상 문장 부호에 관련된 단원을 학습하지 않은 상태에서 본 학습도구만 가지고 학습한 상태였지만, K초등학교 68.3%, J초등학교 70.0%로 학업성취도가 양호한 편임을 알 수 있었다.
4%로 낮은 편인데 이는 학급 내에 3명의 특수아동으로 인한 것으로 보인다. 다문화 기정의 아동의 학업성취도는 일반아동의 평균보다 낮은 편이며 저학년의 경우 일반아동과의 학업성취도 차이가 많이 나는 것을 알 수 있었다.
둘째, 컴퓨터가 제시하는 대로 따라만 하는 일방적인 학습이 아니라 다양한 Hash Animation을 사용하여 학습자의 흥미를 유발시켰고, 학습콘텐츠를 반복 학습함으로써 학습자의 학습효과를 높일 수 있다.
첫째, 기존의 코스 단위의 콘텐츠가 아닌 SCBRM 기반의 학습 객체 (Learning Objects)단위로 학습콘텐츠를 제작하여, 학습자의 수준에 따라 선택하여 자유롭게 다른 화면으로 이동할 수 있도록 구성하여 학습효과를 높일 수 있다.

후속연구

더 높일 수 있을 것으로 기대한다. 또한 구현된 콘텐츠를 실행하거나 관리하는 LMS에 관한 개발 연구가 더해진다면 완전히 표준화된 콘텐츠가 될 것이다.
이러한 소외계층 및 다문화가정 자녀들의 글쓰기 능력을 향상시키는 방법의 하나로써 시간과 장소에 구애받지 않고 학습할 수 있는 학습콘텐츠를 개발하여 적용한다면, 저학년에서 고학년에 이르기까지 어려운 한글 사용법에 대하여 좀 더 쉽고 재미 있게 접근할 수 있을 것이다.
향후 개선 과제로는 본 논문에서 문장 부호의 종류 및 원고지 사용법에 관한 글쓰기 기초관련 내용을 플래시 애니메이션 위주로 제작하였으나 음성 및 동영상 추가로보다 생동감 있고 흥미로운 학습콘텐츠로 수정 보안 한다면 학생들이 더욱 재미있게 학습할 수 있으며, 학습효과도 더 높일 수 있을 것으로 기대한다. 또한 구현된 콘텐츠를 실행하거나 관리하는 LMS에 관한 개발 연구가 더해진다면 완전히 표준화된 콘텐츠가 될 것이다.

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