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문제 정의
- 그리고 다른 학생이 쓴 글을 서로 교환하여 읽고 내용과 형식에 대해 별점으로 평가할 수 있는 시간을 주고, 글이 작성된 지면에 잘된 점과 고치면 더 좋을 것 같은 부분에 대해 댓글을 달도록 하였다. 또한 다른 학생의 피드백을 토대로 자신의 글을 고쳐 쓰는 수정하기 활동을 하였다. 학생이 작성한 수정하기 학습지의 예는 <그림 4>와 같다.
- 이처럼 사서교사의 교육과정 참여가 제도적으로 뒷받침되지 못한 상황에서 학교 교육 목표 달성에 기여할 수 있는 현실적인 방안은 학교도서관을 활용한 실천적인 프로그램을 운영하고, 그 성과를 제도 개선에 활용하는 것이다. 본 연구에서는 도서관활용수업과 정보 활용교육의 실천 전략으로서 사서교사가 운영하는 창의적 글쓰기 프로그램이 초등학생의 자기 주도 학습능력에 미치는 영향을 분석하고자 한다. 이를 통하여 사서교사의 범교과적 역할의 필요성과 학교도서관의 교육 환경으로서의 가치를 재고하는데 기여할 것으로 기대된다.
- 본 연구의 목적은 도서관활용수업과 정보활용교육의 구체적인 실행 전략으로 활용할 수 있는 창의적 글쓰기 프로그램이 초등학생의 자기 주도 학습능력에 미치는 영향을 분석하는 것이다. 이를 위하여 경기도 고양시 소재 G초등학교 4-6학년 학생 22명을 모집하여 2014년 4월부터 7월까지 총 14주 28차시에 걸쳐서 방과 후에 창의적 글쓰기 프로그램을 운영하였다.
제안 방법
- 1-7차시에 걸친 창의적 글쓰기 단계에 대한 실습을 마친 후 8차시부터 22차시까지는 글쓰기 6단계를 반복적으로 연습하였다. 그리고 23차시에서 27차시까지는 개별적으로 선정한 글쓰기 주제(<표 4> 참조)에 적합한 글의 구조로 자율적인 글쓰기를 수행하고, 문집을 제작할 수 있도록 최종 글쓰기 결과를 제출하도록 하였다.
- 5차시부터 본격적인 창의적 글쓰기 활동이 진행되면서 과 같이 사전에 준비한 멘토 텍스트(mentor texts) 읽기를 실시하였다.
- 6차시에는 사서교사가 제시해주는 동일한 구조의 주제에 대해서 브레인스토밍과 마인드맵 전략을 통한 생각 꺼내기 활동을 실시하였다. 그리고 자료 탐색, 참고문헌 작성 전략 활동지를 활용한 탐구 활동을 수행하였다.
- 7차시에는 수집한 자료의 내용을 생각 묶기 활동으로 정리하고, 얼른쓰기와 종합하여 쓰기 전략 활동지를 활용하여 집필하기를 실시하였다. 그리고 다른 학생이 쓴 글을 서로 교환하여 읽고 내용과 형식에 대해 별점으로 평가할 수 있는 시간을 주고, 글이 작성된 지면에 잘된 점과 고치면 더 좋을 것 같은 부분에 대해 댓글을 달도록 하였다.
- 검사지는 자기주도 학습능력을 구성하는 3개의 세부 능력과 8개의 하위요소를 측정하기 위하여 총 45문항으로 구성( 참조)하였다.
- 그리고 23차시에서 27차시까지는 개별적으로 선정한 글쓰기 주제( 참조)에 적합한 글의 구조로 자율적인 글쓰기를 수행하고, 문집을 제작할 수 있도록 최종 글쓰기 결과를 제출하도록 하였다.
- 2차시에는 1분 쓰기, 창의성 연습, 브레인스토밍, 마인드맵 전략을 활용하여 글쓰기에 대한 두려움을 줄여주었다. 그리고 3~4차시에는 글의 유형 및 구조, 글쓰기 단계, 정보 탐색 방법, 정보 윤리 및 참고문헌 작성법에 대한 미니 레슨을 실시하였다.
- 7차시에는 수집한 자료의 내용을 생각 묶기 활동으로 정리하고, 얼른쓰기와 종합하여 쓰기 전략 활동지를 활용하여 집필하기를 실시하였다. 그리고 다른 학생이 쓴 글을 서로 교환하여 읽고 내용과 형식에 대해 별점으로 평가할 수 있는 시간을 주고, 글이 작성된 지면에 잘된 점과 고치면 더 좋을 것 같은 부분에 대해 댓글을 달도록 하였다. 또한 다른 학생의 피드백을 토대로 자신의 글을 고쳐 쓰는 수정하기 활동을 하였다.
- 6차시에는 사서교사가 제시해주는 동일한 구조의 주제에 대해서 브레인스토밍과 마인드맵 전략을 통한 생각 꺼내기 활동을 실시하였다. 그리고 자료 탐색, 참고문헌 작성 전략 활동지를 활용한 탐구 활동을 수행하였다.
- 변우열과 송기호(2014)는 창의적 글쓰기를 비구조화된 문제나 잠재적 문제에 대해서 스스로 해결책을 찾아내는 활동으로 정의하였다. 그리고 창의적 글쓰기에 필요한 절차적 지식을 문제 해결 과정에 해당하는 간접 전략과 글쓰기 활동을 구체적으로 도와주는 직접 전략으로 구분하였다.
- 21 프로그램을 활용하여 대응표본 t-test를 실시하였다. 그리고 프로그램에 참여한 14명의 학생과의 면담을 통하여 학생들이 느낀 점에 대한 정성적 반응을 청취하고 기록하였다.
- 본 연구에 적용한 창의적 글쓰기 프로그램은 독서전략, 문제해결을 위한 정보활용 전략, 반성적 사고를 위한 평가 전략으로 짜여있는 프로그램이다. 또한 각 단계를 세분화하고 반복적으로 활동할 수 있도록 설계되었다. 연구 결과 창의적 글쓰기 프로그램은 초등학생의 자기주도 학습능력을 향상하는 데 도움을 주었으며, 자기주도 학습능력을 구성하는 학습계획, 학습실행, 학습평가 등 3가지 세부 능력에 대체적으로 유의미한 영향을 끼치는 것으로 나타났다.
- 면담은 창의적 글쓰기 프로그램 참여 전·후를 비교하여 보았을 때 학생 개인이 느끼는 변화, 참가하면서 힘들거나 좋았던 경험 또는 도움이 되었던 점 등을 청취하는 방식으로 진행되었다.
- 본 연구에서 적용한 창의적 글쓰기 프로그램은 에서 보는 바와 같이 총 14주 28차시에 걸쳐서 운영하는 것으로 설계하였다.
- 본 연구에서는 각 단계별 구체적인 활동 내용을 연구에 참여한 초등학생의 수준을 고려하여 일부 수정( 참조)하여 적용하였다.
- 따라서 후속 연구에서는 연구 기간을 보다 충분히 설정하여 교과 학습과 연계하거나 정보 활용 전략을 담은 보다 다양한 활동지를 활용하여 프로그램의 효과를 검증해 볼 필요가 있을 것으로 보인다. 아울러 본 연구는 학생의 자기주도 학습능력을 학생이 지각한 대로 답하여 점수화 하는 자기보고식 측정도구를 사용하였다. 따라서 좀 더 정확하게 학생의 자기주도학습능력을 파악하기 위해서는 관찰과 면담 등질적 연구가 좀 더 강화될 필요가 있다.
- 창의적 글쓰기 프로그램이 초등학교 4~6학년 학생들의 자기주도 학습능력에 끼친 효과를 알아보기 위하여 자기주도 학습능력 검사를 사전․사후로 나누어 실시하였다. 그 차이를 대응표본 t-test로 검증한 결과는 <표 5>와 같다.
- 프로그램 운영 결과는 동일 집단을 대상으로 자기주도 학습능력에 대한 사전․사후검사를 실시하였다. 검사지는 자기주도 학습능력을 구성하는 3개의 세부 능력과 8개의 하위요소를 측정하기 위하여 총 45문항으로 구성(<표 1> 참조)하였다.
- 이를 위하여 경기도 고양시 소재 G초등학교 4-6학년 학생 22명을 모집하여 2014년 4월부터 7월까지 총 14주 28차시에 걸쳐서 방과 후에 창의적 글쓰기 프로그램을 운영하였다. 프로그램은 매주 화요일과 목요일 2회에 걸쳐서 40분씩 운영하였으며, 재료비와 출판비 등은 학교도서관에 배정된 테마 교실 운영비를 활용하였다.
- 5차시부터 본격적인 창의적 글쓰기 활동이 진행되면서 <표 3>과 같이 사전에 준비한 멘토 텍스트(mentor texts) 읽기를 실시하였다. 학생들이 글의 구조를 이해하고 글쓰기에 활용할 수 있도록 제시한 멘토 텍스트는 비교/대조, 원인/결과, 순서, 분류, 분석, 문제 해결 등 6가지 글의 구조를 짧은 글로 이해할 수 있는 자료로 선정하였다. 멘토 텍스트 선정은 한국교육과정평가원(2007, 2008, 2010)의 초등학교 6학년 국어 영역 국가수준 학업성취도 평가지와 한국교육개발원(1991a, 1991b, 1991c, 1991d)에서중심 내용 파악과 읽기 학습 전략 훈련을 위하여 개발한 『우등생이 되기 위한 글 읽기: 1-5』자료를 활용하였다.
대상 데이터
- 학생들이 글의 구조를 이해하고 글쓰기에 활용할 수 있도록 제시한 멘토 텍스트는 비교/대조, 원인/결과, 순서, 분류, 분석, 문제 해결 등 6가지 글의 구조를 짧은 글로 이해할 수 있는 자료로 선정하였다. 멘토 텍스트 선정은 한국교육과정평가원(2007, 2008, 2010)의 초등학교 6학년 국어 영역 국가수준 학업성취도 평가지와 한국교육개발원(1991a, 1991b, 1991c, 1991d)에서중심 내용 파악과 읽기 학습 전략 훈련을 위하여 개발한 『우등생이 되기 위한 글 읽기: 1-5』자료를 활용하였다.
- 본 연구의 목적은 도서관활용수업과 정보활용교육의 구체적인 실행 전략으로 활용할 수 있는 창의적 글쓰기 프로그램이 초등학생의 자기 주도 학습능력에 미치는 영향을 분석하는 것이다. 이를 위하여 경기도 고양시 소재 G초등학교 4-6학년 학생 22명을 모집하여 2014년 4월부터 7월까지 총 14주 28차시에 걸쳐서 방과 후에 창의적 글쓰기 프로그램을 운영하였다. 프로그램은 매주 화요일과 목요일 2회에 걸쳐서 40분씩 운영하였으며, 재료비와 출판비 등은 학교도서관에 배정된 테마 교실 운영비를 활용하였다.
데이터처리
- 92로 신뢰도에는 문제가 없는 것으로 나타났다. 검사 결과는 SPSS V.21 프로그램을 활용하여 대응표본 t-test를 실시하였다. 그리고 프로그램에 참여한 14명의 학생과의 면담을 통하여 학생들이 느낀 점에 대한 정성적 반응을 청취하고 기록하였다.
이론/모형
- 본 연구에서는 변우열과 송기호(2014)가 제시한 창의적 글쓰기 프로그램 운영 모형( 참조)을 채택하였다.
- 본 연구에서는 이석재 등(2003)이 평생학습능력을 측정하기 위하여 개발한 자기주도 학습능력 검사지를 측정도구로 활용하였다. 이 검사지는 <표 1>에서 보는 바와 같이 자기주도 학습능력을 학습계획, 학습실행, 학습평가와 같이 3개의 세부능력으로 구분하고 각 세부능력별 하위요소와 행동지표를 자세하게 설정하고 있다.
성능/효과
- 둘째, 학습실행 능력과 관련해서는 기본적 자기관리 능력과 학습전략의 선택 능력을 향상시킨 것으로 나타났다. 이러한 결과는 멘토 텍스트를 활용해 인지전략을 익히고, 글쓰기 6단계 과정을 반복하면서 문제해결능력을 익힐 수 있었기 때문으로 보인다.
- 05)가 나타났다. 따라서 창의적 글쓰기 프로그램은 초등학생의 자기주도 학습능력에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 면담 결과 학생들은 스스로 주제를 선정하고 관련 자료를 활용하여 글을 모아서 책으로 만들어 나누어 갖는 것이 좋았다는 반응을 보였다. 특히 프로그램에 참여한 이후 글쓰기에 대한 두려움이 줄어들고, 다른 과목에도 읽기전략, 쓰기전략 등이 적용되어 도움이 되었다는 의견이 많았다.
- 분석 결과 자기주도 학습능력 전체에 관한 사후검사 평균이 163.83으로 사전검사 130.14에 비해 33.69점이 향상되었고, 95% 신뢰수준에서 유의미한 차이(p<.05)가 나타났다.
- 이민자(2013) 역시 창의적 글쓰기 프로그램을 초등학교 수학 교과에 적용하였다. 분석 결과 창의적 글쓰기 프로그램은 수학에 대한 자신감, 유연성, 호기심, 반성적 성향은 물론 다른 과목과 일상의 경험에서 발생하는 상황에 수학을 적용하려는 긍정적인 변화를 이끌어 내는 것으로 나타났다. 김주언(2006)은 창의적 글쓰기를 어떻게 살아야 하는가를 터득할 수 있도록 도와주는 대학 교양 교육의 주요 영역으로 간주하고 학습 모형을 제시하였다.
- 분석 결과 창의적 글쓰기 프로그램은 학생들의 자기주도 학습능력을 신장시키는데 효과적인 활동임을 알 수 있다. 그러나 본 연구는 경기도 고양시 소재의 초등학교 4~6학년 학생 중 프로그램 참여를 원한 22명을 대상으로 한 표본연구 결과이다.
- 분석 결과 창의적 글쓰기 프로그램이 초등학생의 자기주도 학습능력의 하위요소 가운데 학습계획 능력 요소(학습욕구 진단, 학습목표설정, 학습을 위한 자원 파악), 학습평가 능력요소(결과에 대한 노력 귀인, 자기성찰)를 향상시켰음을 알 수 있다. 또한 학습실행 능력요소에서도 기본적 자기관리 능력과 학습전략의 선택에서 창의적 글쓰기 프로그램의 효과가 입증되었다.
- 세부 능력 중 학습계획 능력에 대한 분석한 결과, ‘학습욕구 진단’에 대한 사후검사 평균 점수가 34.59로 사전검사에 비하여 3.14점 향상되었고, 유의미한 차이(p<.05)가 있는 것으로 나타났다.
- 셋째, 학습평가 능력 중에서는 결과에 대한 노력 귀인과 자기성찰 능력을 향상시킨 것으로 나타났다. 이것은 또래 학생들은 물론 고학년학생과 저학년이 어우러져 모둠을 구성하는 과정에서 자연스럽게 배움 공동체가 형성되어 활발한 상호작용을 유도할 수 있었기 때문이라고 판단된다.
- 또한 각 단계를 세분화하고 반복적으로 활동할 수 있도록 설계되었다. 연구 결과 창의적 글쓰기 프로그램은 초등학생의 자기주도 학습능력을 향상하는 데 도움을 주었으며, 자기주도 학습능력을 구성하는 학습계획, 학습실행, 학습평가 등 3가지 세부 능력에 대체적으로 유의미한 영향을 끼치는 것으로 나타났다. 창의적 글쓰기 프로그램이 학생들의 자기주도학습능력 하위 요소에 끼친 영향을 정리하면 다음과 같다.
- 첫째, 학습계획 능력 중에서 학습 욕구 진단, 학습목표 설정, 학습을 위한 자원 파악 능력을 향상시킨 것으로 나타났다. 이것은 사서교사가 전략적으로 구조화시켜 제시한 글쓰기 과정 안에서 동일한 방법으로 반복 학습을 하고, 스스로 학습의 과정을 예측할 수 있게 되면서 이루어진 결과로 보인다.
- 학습실행 능력과 관련된 하위 요소에서는 ‘기본적 자기관리 능력’에 대한 사후검사 평균점수가 21.41로 2.59점 향상되었고, 유의미한 차이(p<.05)를 보였다.
- 학습평가 능력과 관련된 하위 요소에서는 ‘결과에 대한 노력 귀인’의 사후검사 평균 점수가 18.41로 1.55점 향상되었고, 유의미한 차이(p<.05)가 있는 것으로 나타났다.
후속연구
- 아울러 본 연구는 학생의 자기주도 학습능력을 학생이 지각한 대로 답하여 점수화 하는 자기보고식 측정도구를 사용하였다. 따라서 좀 더 정확하게 학생의 자기주도학습능력을 파악하기 위해서는 관찰과 면담 등질적 연구가 좀 더 강화될 필요가 있다.
- 그리고 본 연구에서는 학습실행의 지속성의 유의미한 차이는 입증하지 못하였다. 따라서 후속 연구에서는 연구 기간을 보다 충분히 설정하여 교과 학습과 연계하거나 정보 활용 전략을 담은 보다 다양한 활동지를 활용하여 프로그램의 효과를 검증해 볼 필요가 있을 것으로 보인다. 아울러 본 연구는 학생의 자기주도 학습능력을 학생이 지각한 대로 답하여 점수화 하는 자기보고식 측정도구를 사용하였다.
- 본 연구에서는 도서관활용수업과 정보 활용교육의 실천 전략으로서 사서교사가 운영하는 창의적 글쓰기 프로그램이 초등학생의 자기 주도 학습능력에 미치는 영향을 분석하고자 한다. 이를 통하여 사서교사의 범교과적 역할의 필요성과 학교도서관의 교육 환경으로서의 가치를 재고하는데 기여할 것으로 기대된다.
- 따라서 이를 일반화해서 해석하는 데는 한계가 있을 수밖에 없다. 후속 연구에서는 연구 대상을 보다 세분화하여 프로그램의 효과를 검증할 필요가 있다. 그리고 본 연구에서는 학습실행의 지속성의 유의미한 차이는 입증하지 못하였다.
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