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문제 정의
- 따라서 본 연구는 발문 유형과 수준을 고려하여 개발된 발문들을 교수학습 과정에서 어떻게 적용할 것인가를 발문전략으로 정의하고, 개발된 발문들을 고등학교 과학과 지구과학 수업에 적용함으로써 학생들의 과학적 창의성을 신장시키는데 그 목적이 있다.
- 설문조사를 통한 연구의 독립 변수에 대한 평가는 각 문항에 대한 반응을 종합하였을 때 과학적 창의성 신장을 위한 발문전략을 적용한 교수학습 방법이 과학적 창의성 신장에는 의미 있는 영향을 미쳤지만 지속적인 발문 내용 및 발문 수준의 개발, 교사-학생 사이의 상호작용의 개선에는 의미 있는 영향을 미치지 못했다. 따라서 이를 보완할 수 있는 새로운 발문 전략이 필요하다고 하겠다.
제안 방법
- 교수학습은 학습 내용에 따라 다양한 학습 방법이 사용될 수 있으며 각각의 학습 방법에 따라 발문이 다를 수 있기 때문에 학생의 지적 호기심과 학습 동기를 유발하면서 과학적 창의성이 신장될 수 있도록 단원별 교수학습 과정안을 개발하여 적용하였다. 과학적 창의성 신장을 위한 교수학습 과정안을 구안하여 적용하는 과정에서 학생들의 창의력, 사고력, 분석력 등을 신장시킬 수 있도록 창의력 학습지와 같은 학습 보조 자료를 활용하였다. 창의력 학습지는 개방적 사고를 통하여 수업 내용과 관련된 지구과학적 사건 및 현상을 종합하고 정리함으로써 과학적 창의성을 신장시킬 수 있도록 주제를 선정하여 제시하였다(Table 4).
- 과학적 창의성 신장을 위한 발문전략은 학습 개념, 학습방법, 학습 개념과 과학적 창의성 구성 요소와의 관계 등을 고려하여 정상전략, 단계적 전략, 혼합전략을 수립하였다. 본 연구에서 정상전략은 개념들 사이의 위계가 비교적 적은 경우에 활용된 발문전략으로서 발문유형과 발문수준을 고려하여 각 학습개념에 대응된 발문들을 개발하여 적용하는 형태를 말한다.
- 과학적 창의성 평가는 한국적성검사연구소에서 제작한 검사지를 사용하였다. 과학적 창의성 평가 검사지는 문장 이해력, 언어 유추 능력, 수리 계산 능력, 형태 지각력, 도형 유추 능력, 계획적 분석력 등 6개 과학적 창의성 평가 항목으로 구성되었다. 과학적 창의성 평가 검사 도구의 신뢰도는 0.
- 교수학습은 학습 내용에 따라 다양한 학습 방법이 사용될 수 있으며 각각의 학습 방법에 따라 발문이 다를 수 있기 때문에 학생의 지적 호기심과 학습 동기를 유발하면서 과학적 창의성이 신장될 수 있도록 단원별 교수학습 과정안을 개발하여 적용하였다. 과학적 창의성 신장을 위한 교수학습 과정안을 구안하여 적용하는 과정에서 학생들의 창의력, 사고력, 분석력 등을 신장시킬 수 있도록 창의력 학습지와 같은 학습 보조 자료를 활용하였다.
- 교육과정 분석은 교수∙학습 활동의 방향을 설정해 주는 역할을 한다. 교육과정의 분석은 제7차 교육과정을 기준으로 10학년 과학의 지구단원과 11학년 지구과학Ⅰ에 대한 국가수준 교육과정 목표, 단원별 교육과정 목표 등을 추출하여 해당 단원에서 학습해야할 주요 학습개념 도출과 학습 방향 설정의 지표로 활용하였다(Table 2).
- 확산적 사고의 발문은 불확실한 결과를 예상하거나, 가설을 수립하고 추론하며 분석된 요소들을 재구성하도록 요구되는 발문이며, 평가적 사고 발문은 자신의 판단, 가치선택의 정당화, 입장의 방어, 선택과 의사결정을 요구하는 발문이다. 그러므로 본 연구에서 인지 기억적 사고 발문은 교사가 인지 기억적 사고의 수준을 조작할 때 일반적으로 학생들에게 이미 말했던 것이나 들었던 것을 반복하고, 어떤 사실이나 아이디어를 기억하고 분류하도록 개발하였다. 또, 수렴적 사고 발문은 학생들로 하여금 사실들을 연결시키거나 관계를 알아보게 하고, 획득한 자료를 사용하여 변별 또는 재구성할 수있도록 개발하였다.
- 본 연구의 핵심적 독립 변수는 발문 전략의 수립과 적용이다. 따라서 독립변수에 대한 반응을 위한 설문은 발문 전략 수립 관련 문항, 발문 전략 적용(교수∙학습활동) 관련 문항, 학습 자료 관련 문항에 중점을 두었다. 설문 분석을 통해 학생들의 반응빈도의 변화를 살펴보았다.
- 또 Gall(1971)은 Bloom의 지적 영역의 교육목표 중 지식과 이해 및 적용의 수준을 사실적 낮은 수준의 발문으로, 분석과 종합 및 평가의 수준을 높은 인지적 발문으로 분류한 바 있다(추명자, 2002 재인용). 따라서 본 연구에서는 6 가지 인지영역의 위계적 관계에 따라 기억∙이해∙적용과 관련한발문은 낮은 수준의 발문으로, 분석∙평가∙창출과 관련한 발문은 높은 수준의 발문으로 구분하였다.
- Blosser는 발문을 사고조작 형태에 따라 학생 사고의 폭에 따라 폐쇄적 발문과 개방적 발문으로 구분하였다. 또 폐쇄적 발문에는 인지 기억적 사고 발문과 수렴적 사고 발문으로, 개방적 발문에는 확산적 사고 발문과 평가적 사고 발문으로 세분하였다. 인지 기억적 사고 발문은 어떠한 사실, 개념, 기억된 정보를 재생하고 명명하거나 지적하는 것을 요구하는 발문이다.
- 추출된 개념에 합당한 발문의 유형과 발문 수준을 결정하여 학습의 개념과 발문 유형 및 수준에 따른 발문을 개발하였다. 또, 개발된 발문을 통하여 학생들의 과학적 창의성을 신장시킬 수 있도록 발문 전략을 수립한 후 연구를 실행하였다(Fig. 1).
- 그러므로 본 연구에서 인지 기억적 사고 발문은 교사가 인지 기억적 사고의 수준을 조작할 때 일반적으로 학생들에게 이미 말했던 것이나 들었던 것을 반복하고, 어떤 사실이나 아이디어를 기억하고 분류하도록 개발하였다. 또, 수렴적 사고 발문은 학생들로 하여금 사실들을 연결시키거나 관계를 알아보게 하고, 획득한 자료를 사용하여 변별 또는 재구성할 수있도록 개발하였다. 확산적 사고 발문은 교사의 자료가 학생의 사고를 특정한 방향으로 제한하거나 응답의 형태를 제한할 만큼 충분한 정보를 제공하지 않음으로서 학생이 사고를 세밀화, 확산적 연결, 종합할수 있도록 개발하였다.
- 특히, 과학 교육에서 초점을 두는 창의성은 일반 적인 영역이 아니라 과학 영역에 적합한 창의성이 되어야 하기 때문에 발문 전략의 수립과 적용에 있어 다음과 같은 문제에 주목하였다. 첫째, 발문 전략에 대한 이해와 효율적 발문 전략을 수립하는데 필요한 선행 과정은 무엇인가? 둘째, 단원별 발문 개발과 관련 요소를 체계적으로 연결한 발문 전략은 어떻게 수립되어야 할 것인가? 셋째, 학습 효과와 과학적 창의성 신장을 극대화하기 위해 수립된 발문 전략을 어떻게 적용할 것인가? 또한, 본 연구에서는 과학적 창의성 신장을 위한 발문 유형과 발문 수준은 Anderson과 Krathwohl(2001)이 제안한 6 가지 인지수준에 근거한 발문 수준과 Blosser(2000)의 사고 유형에 따라 분류한 발문 유형으로 제한하였다.
- 발문 전략 수립 과정의 적절성에 대한 반응은 교수 학습 활동 과정에서 투입된 발문 내용과 수준에 대한 측면에서 살펴보았다.
- 발문 전략의 수립과 적용에 대한 학생들의 반응은 연구자가 자체 설문지를 제작하여 활용하였다. 설문지는 발문 전략의 적용과 과학적 창의성 신장과의 관계에 관한 반응, 교사의 발문 내용과 수준에 관한 반응, 학생과 교사 사이의 상호작용 정도에 관한 반응, 학생과 교사와의 상호작용 변화에 관한 반응에 대한 항목으로 구성되었다.
- 본 연구의 핵심적 독립 변수는 발문 전략의 수립과 적용이다. 따라서 독립변수에 대한 반응을 위한 설문은 발문 전략 수립 관련 문항, 발문 전략 적용(교수∙학습활동) 관련 문항, 학습 자료 관련 문항에 중점을 두었다.
- 따라서 독립변수에 대한 반응을 위한 설문은 발문 전략 수립 관련 문항, 발문 전략 적용(교수∙학습활동) 관련 문항, 학습 자료 관련 문항에 중점을 두었다. 설문 분석을 통해 학생들의 반응빈도의 변화를 살펴보았다.
- 발문 전략의 수립과 적용에 대한 학생들의 반응은 연구자가 자체 설문지를 제작하여 활용하였다. 설문지는 발문 전략의 적용과 과학적 창의성 신장과의 관계에 관한 반응, 교사의 발문 내용과 수준에 관한 반응, 학생과 교사 사이의 상호작용 정도에 관한 반응, 학생과 교사와의 상호작용 변화에 관한 반응에 대한 항목으로 구성되었다. 설문은 153명을 대상으로 2004년 3월에 사전검사를 실시하고 2004년 10월과 2005년 10월에 설문조사를 실시하여 반응빈도의 변화를 살펴보았다.
- 본 연구의 대상은 2004년 3월에서 2006년 2월 기간까지 전주 시내 소재의 한 고등학교 학생을 대상으로 1차년도인 2004학년도에는 10학년, 2차년도인 2005학년도에는 11학년 153명을 대상으로 하였다. 연구의 추진 계획에 따라 제 7차 교육과정에서 제시하는 국가수준 교육과정 목표, 단원별 교육과정 목표를 분석하여 학습 방향을 설정하고, 해당 단원에서 학습해야 할 주요 학습 개념을 추출하였다. 추출된 개념에 합당한 발문의 유형과 발문 수준을 결정하여 학습의 개념과 발문 유형 및 수준에 따른 발문을 개발하였다.
- 창의성은 학자들에 따라 다소 다르게 정의하지만본 연구에서는 과학적 창의성을 독창적인 개인의 지적인 능력뿐 아니라 성향까지도 포함하는 인간의 지적, 정의적 특성이라고 인식하고 창의성 구성 요소, 창의성의 신장 방법까지 포괄하는 개념으로 적용하였다. 특히, 과학 교육에서 초점을 두는 창의성은 일반 적인 영역이 아니라 과학 영역에 적합한 창의성이 되어야 하기 때문에 발문 전략의 수립과 적용에 있어 다음과 같은 문제에 주목하였다.
- 연구의 추진 계획에 따라 제 7차 교육과정에서 제시하는 국가수준 교육과정 목표, 단원별 교육과정 목표를 분석하여 학습 방향을 설정하고, 해당 단원에서 학습해야 할 주요 학습 개념을 추출하였다. 추출된 개념에 합당한 발문의 유형과 발문 수준을 결정하여 학습의 개념과 발문 유형 및 수준에 따른 발문을 개발하였다. 또, 개발된 발문을 통하여 학생들의 과학적 창의성을 신장시킬 수 있도록 발문 전략을 수립한 후 연구를 실행하였다(Fig.
- 또, 수렴적 사고 발문은 학생들로 하여금 사실들을 연결시키거나 관계를 알아보게 하고, 획득한 자료를 사용하여 변별 또는 재구성할 수있도록 개발하였다. 확산적 사고 발문은 교사의 자료가 학생의 사고를 특정한 방향으로 제한하거나 응답의 형태를 제한할 만큼 충분한 정보를 제공하지 않음으로서 학생이 사고를 세밀화, 확산적 연결, 종합할수 있도록 개발하였다. 평가적 사고 발문은 교사, 과학적 근거, 합의에 의해서 결정된 기준, 학생의 사고를 조작하는 내재적 기준에 따라 개인의 반응에 대해서 정당화할 수 있도록 개발하였다.
대상 데이터
- 85의 범위를 갖는다. 과학적 창의성 평가는 한국적성검사연구소에 의뢰하여 2004년 3월 10학년 학생 중 61명을 임의 추출하여 사전 검사를 실시하였고, 같은 학생들을 대상으로 2005년 10월에 검사를 실시하였다. 조사 결과에 대한 분석은 먼저 각 조사 대상 표본 집단에 대한 기술적 통계 분석을 통하여 통계적 특성을 제시하고, 동일 집단에 대한 사전 사후 검사를 통해 대응표본 t검정(t-test)을 실시하여 과학적 창의성 신장을 위한 발문 전략의 성과를 검증했다.
- 본 연구의 대상은 2004년 3월에서 2006년 2월 기간까지 전주 시내 소재의 한 고등학교 학생을 대상으로 1차년도인 2004학년도에는 10학년, 2차년도인 2005학년도에는 11학년 153명을 대상으로 하였다. 연구의 추진 계획에 따라 제 7차 교육과정에서 제시하는 국가수준 교육과정 목표, 단원별 교육과정 목표를 분석하여 학습 방향을 설정하고, 해당 단원에서 학습해야 할 주요 학습 개념을 추출하였다.
- 설문지는 발문 전략의 적용과 과학적 창의성 신장과의 관계에 관한 반응, 교사의 발문 내용과 수준에 관한 반응, 학생과 교사 사이의 상호작용 정도에 관한 반응, 학생과 교사와의 상호작용 변화에 관한 반응에 대한 항목으로 구성되었다. 설문은 153명을 대상으로 2004년 3월에 사전검사를 실시하고 2004년 10월과 2005년 10월에 설문조사를 실시하여 반응빈도의 변화를 살펴보았다.
데이터처리
- 과학적 창의성 평가는 한국적성검사연구소에 의뢰하여 2004년 3월 10학년 학생 중 61명을 임의 추출하여 사전 검사를 실시하였고, 같은 학생들을 대상으로 2005년 10월에 검사를 실시하였다. 조사 결과에 대한 분석은 먼저 각 조사 대상 표본 집단에 대한 기술적 통계 분석을 통하여 통계적 특성을 제시하고, 동일 집단에 대한 사전 사후 검사를 통해 대응표본 t검정(t-test)을 실시하여 과학적 창의성 신장을 위한 발문 전략의 성과를 검증했다. 이에 따른 통계분석은 SPSS/Win 12.
이론/모형
- 과학적 창의성 평가는 한국적성검사연구소에서 제작한 검사지를 사용하였다. 과학적 창의성 평가 검사지는 문장 이해력, 언어 유추 능력, 수리 계산 능력, 형태 지각력, 도형 유추 능력, 계획적 분석력 등 6개 과학적 창의성 평가 항목으로 구성되었다.
성능/효과
- 1차년도 반응 평가 결과 교수학습 과정에서‘학생들이 질문하는 회수’가‘많이 증가했다’는 5.2%로 1차 년도 결과와 비교하였을 때 1.3% 증가하였고, ‘약간 증가하였다’는 반응은 13.1%로 1차년도에 비해 3.3%증가하였다.
- 그런데 적용 후 평가 결과에서는 도형 유추 능력이 가장 높은 점수를 보였고, 계획적 분석력 항목에서 가장 낮은 점수를 나타냈다. 과학적 창의성 구성 항목별 순위는 사전 검사에 비해 사후 검사에서 언어유추능력 항목과 도형유추능력 항목이 한단계씩 상승하는 것으로 나타났다. 이를 통하여 과학적 창의성 신장을 위한 발문전략 교수학습은 언어유추능력 항목과 도형유추능력 항목에 많은 영향을 미 쳤음을 시사한다.
- 6점을 나타내었다. 과학적 창의성 구성 항목별 순위를 살펴보면 사전 검사에 비해 사후 검사에서 언어유추능력 항목과 도형유추능력 항목에서 한 단계씩 상승하는 것으로 나타났다. 이는 과학적 창의성 신장을 위한 발문전략 교수학습은 다른 과학적 창의성 항목에 비해 언어유추능력 항목과 도형 유추능력 항목에 많은 영향을 미쳤음을 시사한다.
- 교수학습 과정에서 투입된 발문 내용과 수준이 과학적 창의성 신장에 적절하게 적용되었는가라는 질문에 반응은 [Table 6]과 [Fig. 3]에서 보는 바와 같이 1차년도 적용 결과에서는 ‘발문 내용과 수준이 과학적 창의성 신장에 매우 적절했다’라는 반응이 11.1%, ‘적절했다’라는 반응은 47.7%, 그리고 ‘적절하지 못했다’는 반응 8.5%로 나타났으며, 2차년도에는 ‘발문 내용과 수준이 과학적 창의성 신장에 매우 적절했다’ 라는 반응이 17.7%, ‘적절했다’라는 반응이 44.4%인 반면 ‘적절하지 못했다’는 반응은 7.2%로 나타났다.
- 둘째, 발문 전략의 적용 전 표본 집단은 수리 계산 능력에서 가장 두드러진 우위적 특성을 보인 반면, 계획적 분석력 항목의 과학적 창의성은 가장 열위적 특성을 보이고 있다. 그런데 적용 후 평가 결과에서는 도형 유추 능력이 가장 높은 점수를 보였고, 계획적 분석력 항목에서 가장 낮은 점수를 나타냈다. 과학적 창의성 구성 항목별 순위는 사전 검사에 비해 사후 검사에서 언어유추능력 항목과 도형유추능력 항목이 한단계씩 상승하는 것으로 나타났다.
- 즉, 학생들은 본 연구에서 개발하여 적용한 교사의 발문이 1차년도와 2차년도 모두 창의적으로 사고하는데 도움이 되었다는 긍정적인 반응을 보였다. 그리고 1차년도에 비해 2차년도 반응 평가 결과 매우 긍정적 반응과 긍정적인 반응이 각각 3.9%와 6.5%가 증가한 반면, 부정적인 반응은 11.8% 감소하였다. 1차년도에 비해 2차년도에 긍정적인 반응이 증가한 것은 교사와 상호작용 측면에서 커다란 변화가 없는(Table 8) 것으로 보아 교사 발문에 대한 학생들의 친숙정도가 증가했기 때문으로 판단된다.
- 발문 전략을 적용한 교수학습의 결과 언어유추 항목에서 가장 큰 증가를 나타냈으며, 계획적 분석능력 항목은 가장 작은 증가를 보였다. 그리고 가장 열위적 항목인 계획적 분석력 항목이 가장 작은 증가를 보였다.
- 즉, 표본 집단의 6개 과학적 창의성 평가 항목 중 수리 계산 능력에서 가장 두드러진 우위적 특성을 보이고 있으며, 상대적으로 계획적 분석력에 따른 과학적 창의성은 가장 열위적 특성을 보이고 있다. 그리고 적용 후 평가 결과에서는 도형 유추 능력이 89.4점으로 가장 높은 점수를 나타내었고, 계획적 분석력 항목에서 가장 낮은 69.6점을 나타내었다. 과학적 창의성 구성 항목별 순위를 살펴보면 사전 검사에 비해 사후 검사에서 언어유추능력 항목과 도형유추능력 항목에서 한 단계씩 상승하는 것으로 나타났다.
- 넷째, 대응표본 t검정 결과 도형유추능력, 언어유추능력, 문장이해력 항목에서는 p<0.05의 값을 보인 것으로 보아 과학적 창의성 신장을 위한 본 연구의 발문전략이 효과가 있었던 반면, 형태지각력, 계획적분석력, 수리계산능력 항목에서는 의미 있는 효과는 없 었다.
- 둘째, 발문 전략의 적용 전 표본 집단은 수리 계산 능력에서 가장 두드러진 우위적 특성을 보인 반면, 계획적 분석력 항목의 과학적 창의성은 가장 열위적 특성을 보이고 있다. 그런데 적용 후 평가 결과에서는 도형 유추 능력이 가장 높은 점수를 보였고, 계획적 분석력 항목에서 가장 낮은 점수를 나타냈다.
- 따라서 과학적 창의성 신장을 위한 발문전략이 교수학습 과정에서의 효과를 검증하기 위하여 동일 집단에 대한 t검정(t-test)을 실시한 결과 도형유추능력, 언어유추능력, 문장이해력 항목에서는 p0.05의 값을 나타냈다.
- 먼저 발문 전략의 적용 전 표본 집단의 과학적 창의성에 대한 평가 결과를 보면 수리계산능력 항목이 86.7점으로 가장 높은 평균 점수를 나타내고 있는 반면, 계획적 분석력 항목은 68.4점으로 가장 낮은 평균 점수를 나타내고 있다. 그리고 도형 유추능력, 언어 유추 능력, 형태 지각력 등은 비슷한 수준을 나타내고 있다.
- 먼저 학생과 교사 사이의 상호작용에서 수업 중 학생이 질문하는 정도는 [Table 7]과 [Fig. 4]에서 보는 바와 같이 연구 전 실태분석 결과에서는‘자주 한다’12.4%, ‘가끔 한다’38.6%로 분석되었으며, 2차 년도 반응평가에서는‘자주 한다’16.4%, ‘가끔 한다’39.2%로 긍정적 응답이 55.6%로 분석되었다.
- 셋째, 발문 전략의 적용 후 학생들의 과학적 창의성은 평가 항목에 따라 정도의 차이는 있지만 모든 항목에서 평균 점수가 상승하였다. 발문 전략을 적용한 교수학습의 결과 언어유추 항목에서 가장 큰 증가를 나타냈으며, 계획적 분석능력 항목은 가장 작은 증가를 보였다. 그리고 가장 열위적 항목인 계획적 분석력 항목이 가장 작은 증가를 보였다.
- [Table 9]에서 보는 바와 같이 발문 전략의 적용 후 학생들의 과학적 창의성은 평가 항목에 따라 정도의 차이는 있지만 모든 항목에서 평균 점수가 상승하였다. 발문 전략을 적용한 교수학습의 결과 언어유추 항목은 7.6점이 상승하여 가장 큰 변화를 보였으며, 계획적 분석능력 항목은 1.2점이 상승하여 가장 작은 변화를 보였다. 즉, 표본 집단에서 가장 열위적 특성을 보인 평가 항목에서 가장 작은 변화를 보였다.
- 셋째, 발문 전략의 적용 후 학생들의 과학적 창의성은 평가 항목에 따라 정도의 차이는 있지만 모든 항목에서 평균 점수가 상승하였다. 발문 전략을 적용한 교수학습의 결과 언어유추 항목에서 가장 큰 증가를 나타냈으며, 계획적 분석능력 항목은 가장 작은 증가를 보였다.
- 05의 값을 나타냈다. 이러한 분석 결과로 미루어 볼 때 과학적 창의성 신장을 위한 발문 전략은 교수학습 과정에서 문장 이해력, 언어 유추 능력, 도형 유추 능력 등의 항목에서 유의미한 효과가 있었다.
- 3% 감소하였다. 전체적으로 부정적인 반응보다는 긍정적인 반응이 많았지만 1차년도에 비해 2차년도에 긍정적인 반응이 3.3%정도 증가에 불과한 것으로 보아 교수학습 과정에서 2년 동안 동일한 교사에 의해 개발되어 적용한 발문전략이 내용과 수준 측면에서 개선되지 않았음을 의미한다. 따라서 학생들의 과학적 창의성을 신장시키기 위해서는 학생들의 호기심을 자극하여 동기를 유발할 수 있는 새로운 전략을 수립함으로써 그 효과를 증대시킬 수 있다고 판단된다.
- 2점이 상승하여 가장 작은 변화를 보였다. 즉, 표본 집단에서 가장 열위적 특성을 보인 평가 항목에서 가장 작은 변화를 보였다.
- 그리고 도형 유추능력, 언어 유추 능력, 형태 지각력 등은 비슷한 수준을 나타내고 있다. 즉, 표본 집단의 6개 과학적 창의성 평가 항목 중 수리 계산 능력에서 가장 두드러진 우위적 특성을 보이고 있으며, 상대적으로 계획적 분석력에 따른 과학적 창의성은 가장 열위적 특성을 보이고 있다. 그리고 적용 후 평가 결과에서는 도형 유추 능력이 89.
- 5%로 나타났다. 즉, 학생들은 본 연구에서 개발하여 적용한 교사의 발문이 1차년도와 2차년도 모두 창의적으로 사고하는데 도움이 되었다는 긍정적인 반응을 보였다. 그리고 1차년도에 비해 2차년도 반응 평가 결과 매우 긍정적 반응과 긍정적인 반응이 각각 3.
- 첫째, 2년에 걸쳐 진행된 연구에서 1차년도와 2차 년도 모두 학생들에게 투입된 발문은 창의적으로 사고하는데 도움이 되었다는 긍정적인 반응을 보였다. 그리고 교수학습 과정에서 투입된 발문 내용과 수준은 과학적 창의성 신장시키는데 적절하였다고 반응하였지만 적용차수에 따른 발문 내용과 수준은 개선되지 않은 것으로 반응하였다.
후속연구
- 그런데 교수 학습의 성취 결과는 교실의 분위기, 학급 구성원들의 실태, 학생들의 지적 수준, 단원의 성격 및 지역 사회의 특성 등에 따라 다르게 나타날 수 있다. 따라서 사전에 교수학습 환경에 따라 발문유형과 수준을 정교하게 계획하고, 이들을 효과적으로 적용할 수 있는 발문 전략을 수립한다면 학생들의 과학적 창의성은 보다 더 신장될 것이다.
- 위의 분석에서 과학적 창의성 평가 항목에 대한 발문 전략의 성과를 평균 점수의 변화를 통하여 그 특징을 제시하였지만 이러한 기술적 대표치들의 차이와 특성만으로 발문 전략이 과학적 창의성 신장에 미치는 성과를 결론짓는 데에는 한계가 있다. 왜냐하면 기술적 통계치들은 확률적 오차를 시현하기 때문에 통계적 의미를 판단하기 위해서는 검증 절차가 요구되기 때문이다.
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