본 연구에서는 그 동안 교과부에서 추진해 온 유러닝 시범학교들의 효과를 분석해 보고 그 성과를 일반화할 수 있는 방안을 제시하였다. 이에 따라 유러닝 효과성의 지표를 만족도, 효능감, 학업성취도, 일반화 가능성으로 정하고 유러닝 연구학교의 운영 결과와 선행연구의 결과를 재분석하고 시사점을 도출하고 그 시사점에 기초하여 유러닝의 효과를 일반화 시킬 수 있는 방안을 제시하였다. 유러닝의 일반화 방안은 도입단계, 확산단계, 정착단계로 나누어 점진적으로 진행할 수 있도록 제시하였으며, 각 단계는 정책, 교수 학습, 품질제고, 기술적용 등의 4개 요소로 세분해 구체적인 내용을 제시하였다. 유러닝의 일반화 방안은 유러닝의 효과를 좌우하는 유비쿼터스 기술의 발전 방향에 따라 달라질 수 있겠으나 본 연구에서 제시한 일반화 방안은 3단계를 통한 점진적인 방법을 취하고 있어 향후 유비쿼터스 기술의 변화에도 어느 정도 대응할 수 있을 것으로 사료된다.
본 연구에서는 그 동안 교과부에서 추진해 온 유러닝 시범학교들의 효과를 분석해 보고 그 성과를 일반화할 수 있는 방안을 제시하였다. 이에 따라 유러닝 효과성의 지표를 만족도, 효능감, 학업성취도, 일반화 가능성으로 정하고 유러닝 연구학교의 운영 결과와 선행연구의 결과를 재분석하고 시사점을 도출하고 그 시사점에 기초하여 유러닝의 효과를 일반화 시킬 수 있는 방안을 제시하였다. 유러닝의 일반화 방안은 도입단계, 확산단계, 정착단계로 나누어 점진적으로 진행할 수 있도록 제시하였으며, 각 단계는 정책, 교수 학습, 품질제고, 기술적용 등의 4개 요소로 세분해 구체적인 내용을 제시하였다. 유러닝의 일반화 방안은 유러닝의 효과를 좌우하는 유비쿼터스 기술의 발전 방향에 따라 달라질 수 있겠으나 본 연구에서 제시한 일반화 방안은 3단계를 통한 점진적인 방법을 취하고 있어 향후 유비쿼터스 기술의 변화에도 어느 정도 대응할 수 있을 것으로 사료된다.
In this paper, we analyzed the effect of u-learning model school which have been in forced by the Ministry of Education. We suggested a plan which we generalized the effects of u-learning. To analyzed the effects of u-learning, first of all, we set up indexes of u-learning effect - satisfaction meas...
In this paper, we analyzed the effect of u-learning model school which have been in forced by the Ministry of Education. We suggested a plan which we generalized the effects of u-learning. To analyzed the effects of u-learning, first of all, we set up indexes of u-learning effect - satisfaction measurement, efficacy measurement, the scholastic achievements, possibility of generalization. After we reanalyzed reports of model school and papers of u-learning, we looked for suggestions of the effects u-learning. We draw up a plan which we generalized the effects of u-learning according to suggestions. We devide a plan by 3 steps - introduction step, diffusion step, fixation step and every step by 4 field - policy of u-learning, teaching & learning, quality control, technology. Because we suggested a concrete plan which we generalized the effects of u-learning, we expect to use usefully our plan at school in the future.
In this paper, we analyzed the effect of u-learning model school which have been in forced by the Ministry of Education. We suggested a plan which we generalized the effects of u-learning. To analyzed the effects of u-learning, first of all, we set up indexes of u-learning effect - satisfaction measurement, efficacy measurement, the scholastic achievements, possibility of generalization. After we reanalyzed reports of model school and papers of u-learning, we looked for suggestions of the effects u-learning. We draw up a plan which we generalized the effects of u-learning according to suggestions. We devide a plan by 3 steps - introduction step, diffusion step, fixation step and every step by 4 field - policy of u-learning, teaching & learning, quality control, technology. Because we suggested a concrete plan which we generalized the effects of u-learning, we expect to use usefully our plan at school in the future.
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문제 정의
도줄하였다. 그리고 그 시사점에 기초하여 유 러닝의 효과를 일반화 시킬 수 있는 방안을 제시하였다.
유비쿼터스 기술을 이용한 교육활동을 유러닝이라 정의하고 있으며, 유러닝의 현장 적용 가능성은 그동안 여러 연구학교 운영을 통해 제시되어 왔다. 따라서 본 연구에서는 그동안 교과부에서 추진해 온 유러닝 시범학교들의 효과를 분석해 보고 그 성과를 일반화할 수 있는 방안을 제시하였다.
본 연구에서는 유러닝 효과성의 지표를 만족도, 효능감, 학업성취도, 일반화가능성으로 정하고 유러닝 연구학교의 운영 결과와 선행연구의 결과를 재분석하고 시사점을 도줄하였다. 그리고 그 시사점에 기초하여 유 러닝의 효과를 일반화 시킬 수 있는 방안을 제시하였다.
이인숙(2007)의 연구가 있다. 이 연구에서는 Macintosh 기반 유러닝 시범운영 중인 3개 연구학교 (인천 삼산초등학교, 서울 석계초등학교, 광명 하안북초등학교)에 대한 교과 학업성취도, 학교 구성원의 만족도에 대한 전반적인 효과성을 검증하였다. 이인숙은 연구학교의 학교/수업문화를 분석하여 유러닝 연구수업의 성공과 장애요소를 심층 분석함으로써 학업성취도 및 만족도/효능감 정도의 의미를 해석하고 만족도와 자기효능감/동기를 중심으로 효과성을 분석하였다.
이에 따라 본 연구에서는 그동안 교육과학기술부에서 추진해 온 유러닝 연구학교들의 운영결과와 선행연구를 분석하여 유러닝의 효과성을 분석해 보고 그 성과를 일반화할 수 있는 방안을 마련하고자 한다.
가설 설정
1. 유러닝의 효과성이란?
첫째, 유러닝의 효과성이 학습자의 심리적 인식 수준의 변화라는 점을 고려하였다. 유러닝의 효과성은 유 러닝 적용에 의한 학업성취 수준의 변화이기 때문에 유 러닝의 효과성은 유러닝에 대한 학습자의 심리적 인식 수준의 변화라고 볼 수 있다.
제안 방법
다섯째, 각 연구학교에서 유러닝을 적용한 학생들을 살펴보면 2개교에서 병원학교 학생을, 1개교에서 영재학교 학생을 대상으로 실시하였고 나머지 16개교에서는 일반 학생들을 대상으로 유러닝을 적용하였다.
도 교육청, EBS 및 언론사별 교육자료를 활용하고 학생을 위한 교육자료는 국가기관에서 운영하는 에듀넷 및 각 시.도 교육청의 사이버 가정학습 자료, EBS 동영상 강의, 자신들의 프로젝트, 직접 제작한 멀티미디어 콘텐츠를 활용하는 등 기존에 개발된 풍부한 자료를 유러닝에 맞게 재구조하여 사용하도록 한다.
둘째, 교육용 콘텐츠 개발 역시 19개 모든 연구학교에서 유러닝을 위해 별도의 교육용 콘텐츠를 자체 개발하거나 기 개발된 교육용 콘텐츠를 가공하여 사용하였다.
둘째, 선행연구에서 유러닝의 효과성을 측정하기 위해 사용한 지표를 고려하였다. 선행연구에서는 유 러닝효과의 판단 요인으로는 유러닝 적용에 의한 학업성취 수준의 변화를 측정하는 학업성취도, 유러닝 및 유 러닝학습 환경에 대한 학습자의 만족감을 나타내는 만족도, 유러닝의 결과로 나타나는 정의적, 인지적, 사회문화적 인식 정도를 나타내는 유러닝에 대한 효능감 등이 있다
셋째, 일반화 가능성을 고려하였다. 유러닝 연구학교에서 나타난 유러닝의 효과성이 긍정적이라고 하더라도 연구학교 운영을 위해 많은 예산과 특별한 교육체제를 가지고 있었다면 이는 일반화하기 어려운 부분이 있다.
셋째, 학습관리/지원 시스템 구축 내용을 살펴보면 1 개를 제외한 모든 연구학교에서 유러닝을 위해 별도 의학사관리 시스템이나 학습지원 시스템을 구축하였다.
유러닝의 일반화 방안은 도입단계, 확산단계, 정착단계로 나누어 점진적으로 진행할 수 있도록 제시하였으며, 각 단계는 정책, 교수-학습, 품질제고, 기술적용 등의 4개 요소로 세분해 구체적인 내용을 제시하였다. 유 러닝의 일반화 방안은 유러닝의 효과를 좌우하는 유비쿼터스 기술의 발전 방향에 따라 달라질 수 있겠으나 본 연구에서 제시한 일반화 방안은 3단계를 통한 점진적인 방법을 취하고 있어 향후 유비쿼터스 기술의 변화에도 어느 정도 대응할 수 있을 것으로 사료된다.
관한 한선관(2007)의 연구가 있다. 이 연구에서는 21 개의 교과부 지정 유러닝 연구학교에서 3년 동안 적용한 유러닝의 효과성을 측정하여 분석하고, 유러닝 운영모델 및 운영 절차를 제안하였다. 이때 유러닝의 효과성을 검사하기 위한 지표로 [표 皿-1]를 사용하였다.
있다. 이 연구에서는 교과부 지정 유러닝 연구학교 중 초등학교 1개교, 중학교 1개교, 인문계 고등학교 1개교, 특성화 고등학교 1개교 등 전체 4개교를 대상으로 유러닝 효과성 분석 연구를 실시하였다 이를 위해 35개 문항으로 구성된 검사 도구 개발하였으며, 검사 도구는 기본 정보 7문항, 만족도 5문항, 효과에 대한 인식 15문항, 개방형 질문 3문항으로 구성하였다.
이인숙은 연구학교의 학교/수업문화를 분석하여 유러닝 연구수업의 성공과 장애요소를 심층 분석함으로써 학업성취도 및 만족도/효능감 정도의 의미를 해석하고 만족도와 자기효능감/동기를 중심으로 효과성을 분석하였다. 이때 사용한 만족도 측정 도구는 학습 내용/목표/프로그램만족도(10문항), 학습 과정 만족도(4문항), 학습 효과 (인지적) 만족도(4문항), 학습 효과(정의적) 만족도(5문항), 컴퓨터 만족도(6문항) 등5점 척도의 29개 문항으로 구성하였다.
자기효능감/동기 측정 도구는 학습-자기효능감(3문항), IT-자기 효능감(2문항), 자신감/귀인(2문항), 끈기 (2문항) 등 5점 척도의 9개 문항으로 구성하였다.
성능/효과
교사들의 경우에는 익숙한 학습 환경에서 효능감이 가장 높게 나타났고 새로운 Tablet PC, PDA, UMPC 기반의 학습 환경에서는 가장 낮게 나타났다. 따라서유러닝 효능감 향상을 위해서 연구학교 기반 인프라의 안정적인 구축과, 유러닝 적용을 위한 교사의 수업 준비 시간을 줄일 수 있는 방안 마련되어야 할 것이다.
고등학교에 비하여 교사의 의지가 학생들의 유러닝 만족도 인식에 영향을 줄 수 있는 개연성이 높다는 데에서도 이와 같은 결과의 이유를 찾아볼 수 있다. 교사의 만족도는 역시 대체적으로 긍정적이며, Macintosh 기반의 유 러닝 환경에서 만족도가 가장 높게 나타났다.
넷째, 유러닝 운영을 위한 교사 연수로는 유러닝 운영을 위해 새로 도입한 기기에 대한 사용법이 가장 많았고 유러닝에 대한 인식을 높이기 위한 이론. 교육과콘텐츠 활용 방법 그리고 선진학교에 대한 견학 등이 일부 이루어졌다.
넷째, 유러닝을 위한 교사 연수는 11개교에서만 이루어지고 나머지 8개교는 별도의 교사 연수를 실시하지 않았다.
다섯째, 연구학교에서 운영한 유러닝의 대상자는 대부분이 일반 초 . 중등학교 학생들이었으며, 일부 학교에서는 병원학교 학생이나 영재학교 학생을 대상으로 유 러닝을 운영하였다.
둘째, 유러닝에 대한 학습자와 교사의 효능감도 대체로 긍정적이나 만조감과 마찬가지로 유러닝에 활용된 기기 및 소프트웨어의 특성에 많은 영향을 받는 것으로 나타나고 있다. 따라서 유러닝에 대한 효능감을 높이 기위해서는 성능이 우수한 기기와 소프트웨어를 도입하고 지속적인 전담지도가 필요하다고 판단된다.
나타났다. 먼저 유러닝에 대한 학습자의 효능감은 만족도와 마찬가지로 대체적으로 긍정적으로 나타났으며, 새로운 유 러닝 기 기 및 소프트웨어를 사용한 부분에서는 높게 나타났으며, 유러닝에 대한 학습자의 효과성에 대한 인식 역시 만족도와 마찬가지로 초등학교, 중학교, 인문계고, 특성화고 순으로 높게 나타났다.
셋째, 유러닝 운영을 위해 사용된 LMS 시스템은 대부분 유러닝을 위해 별도로 구축한 경우가 많았고 LMS 시스템의 기능은 출석 체크, 과제 제출, 커뮤니티 등이 가장 많았다. 또한 이외에 웹 노트, 채팅, 이메일, 자료 게시판 등이 기능들이 사용되었다.
셋째, 유러닝에 대한 학습자들의 학업성취도는 의미 있는 차이를 나타내지 못하고 있다. 그러나 학교문화, 교실/교사 문화, 교실/학생 문화, 기술기반 등 외적인 요인에 동일하게 영향을 받는다고 판단할 수 있기 때문에 유러닝 학습 환경 구축과 더불어 학습자와 교사의 마인드가 전환될 수 있는 분위기 조성이 필요하다.
셋째, 유러닝을 위한 별도의 학습관리/지원 시스템구축이 필요하다. 현재 홈 페이지를 구축하지 않은 학교는 없으나 학교 홈페이지의 기능이 자료를 올리고 내려 받거나 의견을 올리고 답글을 달 수 있는 게시판 기능이 대부분이기 때문에 유러닝을 위해서는 보다 다양한 새로운 기능의 개발이 필요하다.
유러닝에 대한 교사의 효능감은 사이버가정학습 활용 환경에서 가장 높게 나타났고 Tablet PC, PDA, UMPC 기반의 학습 환경에서 가장 낮게 나타났다. 이는 교사들이 UMPC와 Tablet PC를 이용하여 학생들을 지도하는 것에 다소 어려움을 갖고 있는 것으로 볼 수 있다.
유러닝에 대한 학습자의 효능감은 만족도와 마찬가지로 대체로 긍정적이며, 유러닝에 활용된 기기 및 소프트웨어의 특성에 많은 영향을 받으며, 초등학교, 중학교, 인문계고, 특성화고 순으로 높게 나타났다. 따라서유러닝에 대한 효능감을 높이기 위해서는 성능이 우수한 기기와 소프트웨어를 도입하고 지속적인 전담 지도가 필요하다고 판단된다.
첫째, 유러닝에 대한 학습자와 교사의 만족도는 대체로 긍정적이나 유러닝에 활용된 기기 및 소프트웨어의 특성에 많은 영향을 받기 때문에 최신의 기기와 소프트웨어 구성이 필요하다. 유러닝에 대한 학습자의 만족도는 지도교사의 의지에 따라 만족의 정도가 다르게 나타나므로 교사가 학습자 지도에 전념할 수 있는 학습 분위기 조성과 교사에 대한 연수가 필요하다.
첫째, 정보 인프라 구축의 내용을 살펴보면 19개 모든 연구학교에서 유러닝을 위해 별도의 PC를 설치하고 기타 유러닝에 필요한 별도의 하드웨어를 1개교를 제외한 모든 학교에서 설치하였다.
학습자의 만족도는 대체적으로 긍정적으로 나타났다. 특히 Macintosh 기반의 유러닝 환경에서 만족도가 가장 높게 나타났으며, 사이버 가정학습 기반에서 만족도가 가장 낮게 나타났다. 이는 Macintosh라는 새로운 유 러닝 기기 및 소프트웨어를 사용한 부분에서는 기기 및 소프트웨어의 교육적 특장점이 반영되어 만족도를 높인 반면 노후된 기기를 사용한 부분에서는 학생들의 만족도 인식이 높지 못한 것으로 판단된다.
만족도는 다음과 같이 나타났다. 학습자의 만족도는 대체적으로 긍정적으로 나타났다. 특히 Macintosh 기반의 유러닝 환경에서 만족도가 가장 높게 나타났으며, 사이버 가정학습 기반에서 만족도가 가장 낮게 나타났다.
학습자의 만족도는 초등학교, 중학교, 인문계고, 특성화고 순으로 만족도 인식이 높게 나타났다. 이는 발달 수준이 낮을수록 새로운 상황이나 환경에 대한 긍정적인 성향을 갖는다는 일반적인 발달심리학 이론에서 근거를 찾아볼 수 있다.
후속연구
따라서유러닝 효능감 향상을 위해서 연구학교 기반 인프라의 안정적인 구축과, 유러닝 적용을 위한 교사의 수업 준비 시간을 줄일 수 있는 방안 마련되어야 할 것이다.
필요하다. 또한 추후 확산단계와 정착단계를 위하여 유러닝을 확대할 수 있는 기본 인프라 구축과 체제 마련에 역점을 두어야 한다. 기본적으로 도입단계에서 구축되는 유 러닝 체제는 교실 내로 범위를 국한하여 실시하도록 한다.
앞으로 이러한 유비쿼터스 기술을 이용하여 사이버 상에서 학습을 제공하는 유러닝이 추세가 될 것으로 전망된다.
유 러닝의 일반화 방안은 유러닝의 효과를 좌우하는 유비쿼터스 기술의 발전 방향에 따라 달라질 수 있겠으나 본 연구에서 제시한 일반화 방안은 3단계를 통한 점진적인 방법을 취하고 있어 향후 유비쿼터스 기술의 변화에도 어느 정도 대응할 수 있을 것으로 사료된다.
참고문헌 (8)
권성호, 이준, 강경희. u-러닝 코리아 로드맵 연구, 한국교육학술정보원, 2006.
권성호, u-러닝 효과성 분석 연구, 한국교육학술정보원, 2006.
김용, 초중등 교육 이러닝 품질관리 가이드라인(v.2.0)개발, 한국교육학술정보원, 2007.
서정희, 미래교육을 위한 u-러닝 교수.학습모델개발, 한국교육학술정보원, 2005.
이인숙, Macintosh 기반 u-러닝 연구학교 효과성연구, 한국교육학술정보원, 2007.
한국교육학술정보원, 2005년도 교육인적자원부 지정 u-러닝 연구학교 1차년도 운영종합보고서: 제1부 유비쿼터스 기반 연구학교, 2005.
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