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문제 정의
- 필요하다. 그러므로 본 연구에서는 간호대학생 중 교직을 이수하는 학생들을 대상으로 구두발표 수업을 통하여 그들의 분노표현, 주장행동과 자아존중감 정도에 어떤 효과를 가져오는가를 파악하기 위하여 본 연구를 시도하였다.
- 본 연구는 비동등성 대조군 전후 설계를 이용한 유사실험 연구이다.
- 본 연구의 목적은 간호 대학생을 대상으로 구두 발표수업을 개발하여 교육한 후 간호 대학생들의 분노표현, 주장행동, 자아존중감의 변화를 파악하는 것이다. 연구대상은 D시의 C 간호대학 3학년 학생 중 교직을 이수하는 학생 17명과 K대학 간호대학 3학년 학생 중 교직을 이수하는 학생 15명 이다.
- 본 연구의 목적은 발표수업을 개발하고 그 효과를 파악하기 위함이며 구체적인 목적은 다음과 같다.
제안 방법
- 수업은 학습내용, 교재, 발표, 질의응답, 과제, 시험 등을포함하고 있으며, 14주동안운영되었다. '보건교재연구 및 지도법' 학습내용은 Kim 외(2004)의 보건교과교재 연구 및 지도법, Park(2002) 의 교사를 위한 교재연구 및 지도법 이해, 이화여대 교육공학과(2002)의 21세기 교육방법 및 교육 공학을 참조하여 내용의 틀을 구성하여 개발하였다. 개발된 학습내용은 전문가 3인(간호학교수, 교육학교수 2인)의 내용타당도 검증을 거쳤다.
- 구두 발표수업은 간호학교수와 교육학교수의 합의를 거친 후 내용타당도 검증을 거쳤다. 구두 발표수업은 14주간 이루어졌으며, 매주 PPT를 이용한 강의와 강의보조로 그리 인터넷 사이트 첨부자료를 제공하였다. 실험군인 C 간호대학 3학년 학생들에게는 구두 발표수업을 실시하였고 대조군인 K대학 간호대학 3학년 학생들에게는 구두 발표 없이 PPT강의만 실시하였다.
- 구두발표 수업 평가는 14주 학습에 초점을 두었으며, 구체적으로 학습내용과 학습전략, 그리고 학습과정의 3영역으로 살펴보았다(Table 5). 분석결과, 수업에 대한 전체적 평가는 평균 3.
- 본 강좌에서 제시한 발표 주제는 7차 교육과정의 평가, 보건교과(초, 중, 고)의 내용 평가, 발견학습, NIE교육, PBL, OSCE, CD-ROM과 DVD-ROM의 제작방법, 교수 학습지도안 발표 및 평가(초등학교, 중학교, 고등학교), 전문직과 보건교사, 생활지도와상담활동(사례발표) 등이며, 전체 100 분 수업시간에서 처음 30분은 학습목표와 수업 진행과정을 소개하고 학습내용을 요약하여 전달한다. 다음으로 30분간 발표주제를 맡은 학생의 주도로 주제를 발표한 후 20분간 자유토론과 질의응답을 이끌어 간다. 마지막 20분은 교수가 그날의 학습목표, 학습내용, 학습방법을 요약정 리하고 학습평가를 학생들과 함께 한 후 수업을 마친다.
- 대상자들 간의 처치확산 효과를 막기 위하여 C 간호대학 3학년 학생을 실험군으로 하였으며, K간호대학 3학년 학생을 대조군으로 하여 실험군에는 구두 발표수업을, 대조군에서는 강의식 교육을 각각 14주간 실시하였다.
- 구성하였다. 또한 구두 발표를 할 때는 내용의 구성뿐만 아니 라 시각자료 사용과 청중과의 상호작용, 발표자의 비 언어적행동 요소 등을 고려하여 개발하였다.
- 본 연구에서는 Reinhart(2002)의 구두 발표 전략 분류표를 바탕으로 구성 , 언어적 전략(organizational/verbal strategies), 자료 활용 전략(equipment management strategies) 과 비언어적 전략(nonverbal strategies)의 세 가지 범주로 재구성하여 구두 발표수업 전략으로 하였으며 전략방법을 살펴보면, 구성 . 언어적 전략으로는 청중의 관심을 끄는 수사학적질문으로 발표 시작하기, 사물을 가리키는 지시어 사용하기, 구성을 나타내는 지표 사용하기, 시간을 나타내는 연결어 사용하기, 청중의 이해 여부 확인하기, 열거를 나타내는 연결어 사용하기, 개인적인 일화 경험 등을 이용하여 설명하기 등을 사용하였으며, 자료 활용 전략은 시각자료 만들기, 시각 자료 활용하기, 메모 보고 발표하기로 하였으며, 마지막으로 비언어적전략은 청중과 적절히 시선 교환하기, 제스처 사용하기, 발표에 맞는 목소리, 속도, 억양 유지하기, 발표에 맞는 적절한 자세 유지하기의 전략을 사용하였다.
- 도입 부분에서는 발표 내용에 대한 신뢰성을 확보하고 목적과 주제, 발표 시간, 전체 개요를 밝혀야 하며 결론 부분에서는 요약과 추천, 청중의 행동요청 등이 포함되어야한다. 본론은 구두발표의 유형과 목적 에 따라 달라질 수 있으나 일반적으로 문제(problem) 제시와 해결(solution) 방안 제시, 그리고 평가(evaluation)의 순서로 나타나며, 일반적(general) 인 것에서 구체적 (specific) 인 것, 가장 중요한 것(the most) 에서 가장 중요하지 않은 것(the least signification) 등의 순으로 구성된다. 둘째, 구두 발표에서는 시각 자료(visuals)를 사용하게 되는데 이는 청중의 흥미를 유발하고 내용 이해를 돕는다는 점에서 효과적이며 도표 등(OHPs, charts, drawings/slides, sign-posting)의 시각 자료는 청중이 전체 자료를 개괄적으로 이해하고 발표의 진행 상황을 확인하는데 도움이 된다.
- 14주 실시하였다. 설문조사방법 및 절차의 일관성을 유지하기 위하여 연구보조원에게 설문지와 자료수집방법에 대한 사전교육을 실시하였다. 자료수집은 연구보조원이 교실을 방문하여 연구의 목적을 설명한 후 연구참여에 서면동의를 얻었으며, 개인정보를 보호하고 연구참여를 포기할 수 있음을 알린 후에 설문조사를 실시하였다.
- 구두 발표수업은 14주간 이루어졌으며, 매주 PPT를 이용한 강의와 강의보조로 그리 인터넷 사이트 첨부자료를 제공하였다. 실험군인 C 간호대학 3학년 학생들에게는 구두 발표수업을 실시하였고 대조군인 K대학 간호대학 3학년 학생들에게는 구두 발표 없이 PPT강의만 실시하였다. 측정도구는 Chon 등(1997)의 분노표현척도, Kim(1990)의 주장행동, Jun (1974)의 자아존중감 측정도구를 사용하였다.
- 구성 . 언어적 전략으로는 청중의 관심을 끄는 수사학적질문으로 발표 시작하기, 사물을 가리키는 지시어 사용하기, 구성을 나타내는 지표 사용하기, 시간을 나타내는 연결어 사용하기, 청중의 이해 여부 확인하기, 열거를 나타내는 연결어 사용하기, 개인적인 일화 경험 등을 이용하여 설명하기 등을 사용하였으며, 자료 활용 전략은 시각자료 만들기, 시각 자료 활용하기, 메모 보고 발표하기로 하였으며, 마지막으로 비언어적전략은 청중과 적절히 시선 교환하기, 제스처 사용하기, 발표에 맞는 목소리, 속도, 억양 유지하기, 발표에 맞는 적절한 자세 유지하기의 전략을 사용하였다.
- 설문조사방법 및 절차의 일관성을 유지하기 위하여 연구보조원에게 설문지와 자료수집방법에 대한 사전교육을 실시하였다. 자료수집은 연구보조원이 교실을 방문하여 연구의 목적을 설명한 후 연구참여에 서면동의를 얻었으며, 개인정보를 보호하고 연구참여를 포기할 수 있음을 알린 후에 설문조사를 실시하였다.
대상 데이터
- 50을 적용할 때 두 집단 간의 차이를 비교하는 연구에서 필요한 최소 대상자 수가 각각 17명임을 근거로 하였다. 그러나 대조군은 사후조사에서 2명 탈락하여 15명이 최종 분석에 참여하였다.
- 본 연구의 대상자는 D시의 C 간호대학 3학년학생 중 교직수업을 수강하는 학생 17명과 G시의 K 간호대학 3학년학생 중 교직수업을 수강하는 학생 15명이다. 대싱자 수는 Cohen(1988)이 제시한표에서 집단의 수 = 2(u = l), 유의수준(a) 0.
- 본 연구의 자료수집기간은 2008년 9월부터 2008년 12월까지 14주 실시하였다. 설문조사방법 및 절차의 일관성을 유지하기 위하여 연구보조원에게 설문지와 자료수집방법에 대한 사전교육을 실시하였다.
- 변화를 파악하는 것이다. 연구대상은 D시의 C 간호대학 3학년 학생 중 교직을 이수하는 학생 17명과 K대학 간호대학 3학년 학생 중 교직을 이수하는 학생 15명 이다. 구두 발표수업은 간호학교수와 교육학교수의 합의를 거친 후 내용타당도 검증을 거쳤다.
- 학습관련 보조 자료로는 보건교육 사례와 관련된 비 디오, 그림 텍스트, 인터넷 사이트 등을 제공하여 강의의 이해를 돕도록 활용하였다.
데이터처리
- , 대상자의 일반적 특성 비교 및 동질성 검정은若-test 혹은 독립 t-test로 분석하였다.
- . 교육 전 분노표현, 주장행동과 자아존중감에 대한 동질성검정은 독립 t-test로 분석하였다.
- 그리고 구두 발표수업에 대한 평가는 본 대학의 강의 평가 내용과 Jo, Lee와 Lee(2006) 의 도구를 기초로 한 15문항이다. 자료분석은 ■『-test, 독립 t-test, 반복측정이원분산분석(Repeated measure ANOVA)로 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다.
이론/모형
- 발표수업 에 대한 평 가는 본 대학의 강의 평가 내용과 Jo, Lee와 Lee (2006)의 죽음교육 교과내용 평가도구를 기초로 하였다. 보건교재연구 및 지도법의 학습내용에 대한 평가 5문항, 학습전략에 대한 평가 5문항, 학습과정에 대한 평가 5문항으로 전체 15문항으로 구성되어 있다.
- 있다. 본 연구에서 사용한 주장척도는 Kim(1990)의 주장척도 중전반적 주장척도 25문항이다. 전반적 주장척도는 주장행동이 요구되는 장면에서 실제로 주장행동을 하는 정도를 즉정하기위해 다양한 상황에서 실제로 주장행동을 하는 여부에 초점을 두고 제작된 것이다.
- 본 연구에서 적용한 구두발표 수업은 간호대학의 교직 이수과목인, 보건교재연구 및 지도법' 과목의 교육내용을중심으로 Morita(2000)와 Reinhart(2002) 의 구두발표 수업전략을 토대로 발표수업을 실시하였다. 수업은 학습내용, 교재, 발표, 질의응답, 과제, 시험 등을포함하고 있으며, 14주동안운영되었다.
- 분노표현은 Spielberger, C. D., Krasner, S. S., & Solomon, E. P. (1988) 의 state trait anger expression inventory(STAXI)를 한국의 설정에 맞게 표준화한 한국판 STAXQ(Chon, Han, Lee, & Spielberger, 1997) 중 분노표현양식 측정도구를 사용하였다. 여기에는분노억제(anger-in), 분노표출(anger-out), 분노통제(anger-control)를 측정하는 각 8문항으로 총 24문항으로 구성되어 있다.
- 자아존중감 측정도구는 Rosenberg(1965) 의 자아존중감 측정도구를 Jun(1974) 이 번역한 것을 사용하였다. 이 척도는 10 개 문항으로 구성된 자가보고식 척도로 긍정적 문항 5개와 부정적인 문항 5개로 구성되어 있다.
- 실험군인 C 간호대학 3학년 학생들에게는 구두 발표수업을 실시하였고 대조군인 K대학 간호대학 3학년 학생들에게는 구두 발표 없이 PPT강의만 실시하였다. 측정도구는 Chon 등(1997)의 분노표현척도, Kim(1990)의 주장행동, Jun (1974)의 자아존중감 측정도구를 사용하였다. 그리고 구두 발표수업에 대한 평가는 본 대학의 강의 평가 내용과 Jo, Lee와 Lee(2006) 의 도구를 기초로 한 15문항이다.
성능/효과
- 둘째, 주장행동에서 실험군은 교육 전 평균 70.29점에서 교육 후 평균 73.71점으로 상승하여 교육 전후와두 집단 간의 상호작용에서 유의한 차이를 가졌다8= .007).
- 마지막으로 학습과정 에 관한 항목을 살펴보면, '학습자의 개인적 차이를수용하는 것'이 평균 3.88점으로 가장 긍정적으로 평가되었으며, 다음으로 '상호간의 협조'가3.84점, '학습과정의 능동적 참여'가 3.72점, '적절한 토론과 피드백'이 3.70점, 그리고 상호 신뢰와 존경을 기본으로 한 학습 환경'이 3.62점순으로 나타났다.
- 발표수업 후 실험군의 분노표현, 주장행동, 자아존중감은 대조군과 비교하기 위하여 반복측정이원분산분석으로 분석한 결과 분노표현에서 실험군은 교육 전 평균 48.12 ±7.07점에서 교육 후 평균 54.24 ± 8.74점으로 상승하여 교육 전후와 두 집단의 상호작용에서 유의한 차이를 가졌다(F = 10.122, , = .003). 주장행동에서 실험군은 교육 전 평균 70.
- 2004). 본 연구에서 교직을 이수하는 간호대학생에게 실시한 14주의 발표수업은 그들의 분노표현과 주장행동이 향상되었다. 그러나 발표수업의 효과로 대상자의 분노표현과 주장행동의 변화를 측정한 연구가 미흡하여 직접 비교분석이 어 려운 점이 있으나, Bejarano, Levine, Loshtain과 Steiner (1997)는 외국어 학습자들을 대상으로 한토론수업에서 상호작용 훈련을 실시하여 그 효과를 살펴보았는데, 상호작용 훈련이후, 학습자들의 소규모 집단 활동에서의 참여도가 증가하였고, 상호작용 전략 사용의 빈도수가 증가하였음을 보고하였다.
- 5). 분석결과, 수업에 대한 전체적 평가는 평균 3.75점으로 나타났으며, 하부영역에서 학습내용은 평균 3.89 점, 학습전략은 3.93점, 그리고학습과정은 3.75점으로 나타나 학습전략이 가장 긍정적 평가를 받은 것으로 나타났다. 우선학습내용의 구체적 항목을 살펴보면, '학습지도안 이론, 에 관한 내용이 평균 3.
- 또한 시각 자료를 사용할 때는 시각 자료를 사용한다는 점에 대해 언급하고, 시각 자료가 무엇을 나타내는지, 왜 人]용하고자 하는지, 어떤 부분이 가장 중요한지 밝혀야 한다. 셋째, 구두 발표에서는 발음(pronunciation), 억양(intonation), 휴지(pausing & phrasing), 몸짓 언어(body language) 등을 포함한 전달(delivery) 측면을 고려해야 한다.
- 셋째, 자아존중감에서 실험군은 교육 전 평균 26.18점에서 교육 후 평균 26.29점보다 다소 상승하였으나 교육 전 후와 두집단 간의 상호작용에서는 유의한 차이가 없었다8= .668).
- 언어적 전략, 자료활용 전략과 비언어적 전략과 거의 비슷하다(Reinhart, 2002). 이러한 연구들을 종합해 보면, 본 연구와 직접적인 비교 분석은 어려우나, 간접적으로 비교하여 발표수업은 학습자의 발표능력을 향상시 켜 분노표현과 주장행동을 솔직하게 할 수 있도록 도와주었다. 그러므로 간호 대학생에게 실시한 14주의 발표수업은 그들의 분노표현과 주장행동에 효과가 있음이 확인되었다.
- 이상의 결과를 통해 볼 때, 본 연구의 발표수업은 간호대학생의 분노표현과주장행동에 긍정적인 효과를 나타냈다. 이는본 수업이 간호대학생의 특성과 상황을 고려한 학습자 중심의 수업을 유도하여 분노표현과 주장행동에 변화를 주는 실제적인 교육 방법 임을 입증해 주었으며 분노표현과 주장행동의 변화는 교직이수 간호대학생에게 교사에 대한긍정적인 태도 형성과 학교 현장에서 문제해결 능력을 전문적으로 수행할 수 있게 해 줄 것으로 사료된다.
- 이상의 자료를 토대로 본 연구에서는 구두 발표를 위해 준비과정을 가졌으며, 발표의 내용은 도입, 본론 결론 등 단계적으로 구성하였다. 또한 구두 발표를 할 때는 내용의 구성뿐만 아니 라 시각자료 사용과 청중과의 상호작용, 발표자의 비 언어적행동 요소 등을 고려하여 개발하였다.
- 007). 자아존중감에서 실험군은 교육전 평균 26.18 ± 2.40점에서 교육 후 평균 26.29 ± 1.99점보다 다소 상승하였으나 교육 전후와 두 집단 간의 상호작용에서는 유의한 차이가 없었다(F = .187, p= .668)(Table 4).
- 003). 주장행동에서 실험군은 교육 전 평균 70.29 + 6.67점에서 교육후 평균 73.71 ± 8.12점으로 상승하여 교육 전후와 두 집단 간의 상호작용에서 유의한 차이를 가졌다(F = 8.498, p= .007). 자아존중감에서 실험군은 교육전 평균 26.
- 첫째, 구조(structure) 측면에서 구두 발표는 도입(introduction), 본론(middle), 결론(conclusion)으로 구성된다. 도입 부분에서는 발표 내용에 대한 신뢰성을 확보하고 목적과 주제, 발표 시간, 전체 개요를 밝혀야 하며 결론 부분에서는 요약과 추천, 청중의 행동요청 등이 포함되어야한다.
- 첫째, 분노표현에서 실험군은 교육 전 평균 48.12점에서 교육 후 평균 54.24점으로 상승하여 교육 전후와 두 집단의 상호작용에서 유의한 차이를 가졌다8= .003).
후속연구
- 그러므로 지역사회 대학생을 모집하여 그들의 특성을 근거로 하여 비정규 교육과정의 프로그램을 개발하여 효과검증을 하는 연구를 제 언한다.
- 언한다. 넷째, 본 연구의 효과의 지속성을 확인하지 못하였으므로 수업 효과의 지속성 측정 연구를 실시하는 후속연구가 필요하다.
- 둘째, 본 연구의 종속변수인 분노표현, 주장행동과 자아존중감을 대신하여 지식, 태도, 행위로 구분하여 교육의 효과를 볼수 있도록 종속변수를 변경하여 연구할 것을 제언한다.
- 이러한 결과는 발표수업 이 학습자의 인지과정과 다각적 사고과정을 거쳐 동일화와 개인적 반영의 과정을 통해 자아존중감 향상에 이르기까지는 다양한 개별적 변수들이 작용할 것으로 사료된다. 따라서 발표수업 이 자아존중감정도의 변화에서 긍정적 효과를 얻기 위하여 다각적 강화요인을 고려하여 추후연구에서는 교육내용과 교육방법을 보완할 필요가 있다고 생각한다.
- 셋째, 본 연구에서 발표수업 적용은 간호대학의 교직이수 학생에게 한정되어 있으므로 간호 대학생 전체에게 적용할 수 있는 표준화된 교육 프로그램으로 체계화 할 것을 제 언한다. 넷째, 본 연구의 효과의 지속성을 확인하지 못하였으므로 수업 효과의 지속성 측정 연구를 실시하는 후속연구가 필요하다.
- 첫째, 본 연구는 간호대학생의 정규 교육과정을 중심으로 프로그램을 실시하였으므로 프로그램 운영과 효과에 제한점을 가진다. 그러므로 지역사회 대학생을 모집하여 그들의 특성을 근거로 하여 비정규 교육과정의 프로그램을 개발하여 효과검증을 하는 연구를 제 언한다.
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