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문제 정의
- 본 연구는 기존 연구에서 드러난 한계점을 극복하기 위하여 학생들이 쉽게 접할 수 있는 생활주변의 숲이나 강과 바다에서 체험활동을 할 수 있고 다양한 놀이를 통해 환경교육을 할 수 있는 통합적인 환경체험프로그램을 개발하고, 그것이 학생들의 환경태도에 미치는 영향을 현장에서 이루어지고 있는 일반적인 환경교육 프로그램과 비교해 보고자 한다.
- 본 연구는 통합 환경체험 프로그램이 초등학생의 환경태도에 미치는 영향을 알아보기 위해서 실시되었다. 본 연구의 절차를 도식화 하면 fig.
- 본 연구는 기존 연구들이 교내 화단, 학교 숲, 학교근처의 강과 하천 등 특정 지역에 한정된 체험활동을 하고 있는 제한점을 보완하고자 다양한 활동을 포함하는 통합적인 환경체험프로그램을 개발하고 그 효과를 검증하고자 하였다.
- 본 연구는 학생들이 쉽게 접할 수 있는 생활주변의 숲이나 강과 바다에서 체험활동을 할 수 있고 다양한 놀이를 통해 환경교육을 할 수 있는 통합적인 환경체험 프로그램을 개발하여 그것이 학생들의 환경태도에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다.
- 본 연구의 목적은 학생들이 쉽게 접할 수 있는 생활주변의 숲이나 강과 바다에서 체험활동을 할 수 있고 다양한 놀이를 통해 환경교육을 할 수 있는 통합적인 환경체험 프로그램을 개발하고, 그것이 학생들의 환경태도에 미치는 영향을 현장에서 이루어지고 있는 일반적인 환경교육 프로그램과 비교해 보는 것으로 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다.
제안 방법
- 본 연구의 검사 도구는 한(2009)이 사용한 환경태도 검사지를 부분 수정하여 사용하였다. 한은영은 2～6학년에게 환경태도를 검사하기 위해 어린이 환경태도 측정 도구로 이미 신뢰도와 타당도가 검증된 CHEAKS(Children`s Environment Attitude and Knowledge Scale)에서 실제 환경교육을 통해 학생들에게 긍정적인 변화가 있기를 기대하는 요인들을 분석하여 설문지를 개발하였다.
- 한은영은 2～6학년에게 환경태도를 검사하기 위해 어린이 환경태도 측정 도구로 이미 신뢰도와 타당도가 검증된 CHEAKS(Children`s Environment Attitude and Knowledge Scale)에서 실제 환경교육을 통해 학생들에게 긍정적인 변화가 있기를 기대하는 요인들을 분석하여 설문지를 개발하였다. 또한 기존에 개발된 설문 문항 중 4학년에게 맞지 않다고 판단되는 일부 문항을 수정ㆍ보완 하였으며, 전문가 3인의 자문을 받아 설문지의 내용 타당도를 확보하였다.
- 특히 환경감수성 문항은 임(2002)과 정(2006)이 개발한 환경감수성 검사지를 참고하여 보완하였다. 정현희는 임형백이 고등학생들을 대상으로 실시한 청소년의 환경책무성 행동 관련변인에 대한 연구에서 개발한 환경감수성 설문지를 참고하여 초등학생 환경소양 측정 도구를 개발하였는데, 본 연구에서는 임형백과 정현희의 설문지를 참고하여 초등학교 4학년 학생에게 적절하도록 수정ㆍ보완하였다.
- 특히 환경감수성 문항은 임(2002)과 정(2006)이 개발한 환경감수성 검사지를 참고하여 보완하였다. 정현희는 임형백이 고등학생들을 대상으로 실시한 청소년의 환경책무성 행동 관련변인에 대한 연구에서 개발한 환경감수성 설문지를 참고하여 초등학생 환경소양 측정 도구를 개발하였는데, 본 연구에서는 임형백과 정현희의 설문지를 참고하여 초등학교 4학년 학생에게 적절하도록 수정ㆍ보완하였다.
- 문항 내용은 환경태도에 관한 것으로 환경일반, 환경오염, 에너지, 수자원, 재활용, 동물보호의 6개 주제별로 각 7개 또는 8개 항목씩 총 45문항으로 설문 문항을 구성하였다. 또한 각 주제별로 감수성, 신념, 가치관, 자발성, 비판성, 인내심, 관심, 흥미의 8가지 세부 항목이 포함될 수 있도록 문항을 구성하였다.
- 문항 내용은 환경태도에 관한 것으로 환경일반, 환경오염, 에너지, 수자원, 재활용, 동물보호의 6개 주제별로 각 7개 또는 8개 항목씩 총 45문항으로 설문 문항을 구성하였다. 또한 각 주제별로 감수성, 신념, 가치관, 자발성, 비판성, 인내심, 관심, 흥미의 8가지 세부 항목이 포함될 수 있도록 문항을 구성하였다.
- 환경에 대한 감수성이란 주변에서 흔히 경험할 수 있는 환경과 관련된 다양한 자극을 받아들이고 느끼는 성질이다. 본 설문지에서는 환경에 대한 아름다움, 환경오염에 대한 경각심, 자원낭비 등을 묻는 문항으로 구성하였다. 환경에 대한 신념이란 환경에 대한 다양한 지식에 대해 자신이 옳다고 굳게 믿고 있는 마음이다.
- 환경에 대한 신념이란 환경에 대한 다양한 지식에 대해 자신이 옳다고 굳게 믿고 있는 마음이다. 본 설문지에서는 환경보전, 에너지, 생명존중 등을 묻는 문항으로 구성하였다.
- 환경에 대한 가치관은 환경과 관련된 여러 가지 문제에 대한 평가를 할 때 근거가 되는 기본적인 생각이다. 본 설문지에서는 자원개발, 자동차운행, 생물보호 등을 묻는 문항으로 구성하였다. 환경에 대한 자발성이란 다른 사람의 영향을 받지 않고 자기 스스로 환경보호를 위한 여러 가지 행동을 실천하고 있거나 실천하려고 하는 의지를 말한다.
- 환경에 대한 자발성이란 다른 사람의 영향을 받지 않고 자기 스스로 환경보호를 위한 여러 가지 행동을 실천하고 있거나 실천하려고 하는 의지를 말한다. 본 설문지에서는 자신이 사용하는 물건 아껴 쓰기, 급식, 채식 위주의 식단 등을 묻는 문항으로 구성하였다. 환경에 대한 비판성이란 환경문제에 관한 문제의 옳고 그름을 판단하는 생각이다.
- 환경에 대한 비판성이란 환경문제에 관한 문제의 옳고 그름을 판단하는 생각이다. 본 설문지에서는 친구, 이웃, 사회에서 일어나는 생활 속의 환경문제 장면에 대한 생각을 묻는 문항으로 구성하였다. 환경에 대한 인내심은 환경과 관련있는 선택이나 행동을 해야 할 때 친환경적인 성향을 보이는 정도를 말한다.
- 환경에 대한 인내심은 환경과 관련있는 선택이나 행동을 해야 할 때 친환경적인 성향을 보이는 정도를 말한다. 본 설문지에서는 친환경제품 사용, 식생활, 에너지 절약 등을 묻는 문항으로 구성하였다. 환경에 대한 관심은 평소 얼마나 환경 문제에 관심을 가지고 있는지를 알아보기 위한 문항으로 구성하였다.
- 본 설문지에서는 친환경제품 사용, 식생활, 에너지 절약 등을 묻는 문항으로 구성하였다. 환경에 대한 관심은 평소 얼마나 환경 문제에 관심을 가지고 있는지를 알아보기 위한 문항으로 구성하였다. 본 설문지에서는 환경활동 참가, 쓰레기 줄이기, 동식물에 대한 관심 등을 묻는 문항으로 구성하였다.
- 환경에 대한 관심은 평소 얼마나 환경 문제에 관심을 가지고 있는지를 알아보기 위한 문항으로 구성하였다. 본 설문지에서는 환경활동 참가, 쓰레기 줄이기, 동식물에 대한 관심 등을 묻는 문항으로 구성하였다. 흥미는 환경과 직ㆍ간접적으로 관련이 있는 여러 가지 활동에 대한 흥미 정도를 알아보기 위해 문항을 구성하였다.
- 본 설문지에서는 환경활동 참가, 쓰레기 줄이기, 동식물에 대한 관심 등을 묻는 문항으로 구성하였다. 흥미는 환경과 직ㆍ간접적으로 관련이 있는 여러 가지 활동에 대한 흥미 정도를 알아보기 위해 문항을 구성하였다. 본 설문지에서는 생물 기르기, 환경 관련 정보, 재활용 등에 대한 흥미를 묻는 문항으로 구성하였다.
- 흥미는 환경과 직ㆍ간접적으로 관련이 있는 여러 가지 활동에 대한 흥미 정도를 알아보기 위해 문항을 구성하였다. 본 설문지에서는 생물 기르기, 환경 관련 정보, 재활용 등에 대한 흥미를 묻는 문항으로 구성하였다.
- 연구에 참여하지 않는 4학년 1개 학급을 대상으로 설문지의 신뢰도 검사를 실시한 결과 환경태도 세부항목 중 흥미부분의 Cronbach α 값이 .479로 낮게 나와 3개 문항을 수정하였고, 11번과 19번 문항은 용어의 어려움을 보여 초등학교 4학년 학생들이 이해하기 쉬운 용어로 바꿔 설문지를 재구성 하였다.
- 설문지는 학생들의 응답 편의성을 고려하여 Likert scale 척도를 사용하였고, 단계는 ‘매우 그렇다(5점)’, ‘그런 편이다(4점)’, ‘보통이다(3점)’, ‘그렇지 않다(2점)’, ‘전혀 그렇지 않다(1점)’ 의 5단계를 사용하였다.
- 이들 중 1개 학급 25명에게는 교육현장에서 주로 실시되고 있는 일반 환경교육 프로그램을, 나머지 1개 학급 25명에게는 통합 환경체험 프로그램을 활용한 수업을 실시하였다. 실험집단과 비교집단의 동질성을 알아보기 위하여 실험 처치 전에 환경태도에 대한 사전검사를 실시하였다.
- 본 연구에서는 2010년 3월 4주에 실험집단과 비교집단을 선정한 후 환경태도에 대한 사전검사를 실시한 후 4월 1주부터 7월 2주까지 총 14차시의 환경수업을 실시하였다. 사후검사는 수업처치가 끝난 1주일 후인 7월 3주에 실시하였다.
- 사후검사는 수업처치가 끝난 1주일 후인 7월 3주에 실시하였다. 두 집단의 환경수업은 교수자에 의한 변인을 최소화하기 위해 동일한 교사가 수업을 진행하였다.
- 위의 원칙들을 참고로 하여 본 연구에서 실시되는 환경체험 프로그램은 교내 활동과 교외활동으로 세분화 하여 구성하였다. 또한 환경감수성이 높으면 환경친화적 행동에 긍정적인 효과가 있다(전, 2004)는 선행연구 결과를 참고하여 학생들의 환경에 대한 감수성을 기를 수 있는 내용을 포함하도록 프로그램을 구성하였다.
- 교내 환경체험 프로그램은 ○○초등학교 내에서 학생들이 다양한 놀이와 환경체험을 할 수 있도록 연구자와 과학교육 전문가 2인이 합의하여 활동 내용을 선정하였다. 환경체험 프로그램은 학교 안에서 흔히 볼 수 있는 생물들을 관찰하며 환경에 대한 감수성을 기르고, 교내 환경체험 프로그램 다음으로 이어질 야외 체험학습을 위한 사전 교육 및 안내를 중심으로 구성하였다. 자세한 교내 환경체험 프로그램의 내용은 Table 3과 같다.
- 또한 교외 환경체험 프로그램 내용의 교육적 효과를 높이기 위해 학생들을 대상으로 한 환경체험 활동에 경험이 많은 ‘생명그물’ 이라는 환경단체의 프로그램을 기초로 하여 연구자와 전문 숲 해설가 2인이 협의하여 프로그램을 수정ㆍ보완하였다.
- 위와 같은 선행 연구의 결과를 참고하여 본 연구에서 교외 환경체험 프로그램을 개발할 때 학생들의 공간인지 능력을 고려하여 동심원적 지역 확대법을 적용하였다. 학생들이 가장 가까이 접할 수 있는 ○산을 출발점으로 하여, △△양묘장, ○○천으로 지역을 확대하여 환경체험 활동을 경험하게 하였다.
- 본 연구에서 환경태도의 세부항목으로 분류된 가치관의 경우 자원개발, 자동차운행, 생물보호 등에 관한 질문으로 설문을 하였다. 실험집단의 경우 사람들에 의해서 파괴된 자연환경과 환경오염으로 인한 피해를 직접 체험한 결과 학생들에게 환경에 대한 올바른 가치관을 형성하는데 도움을 준 것으로 분석된다.
- 본 연구에서는 교육과학기술부에서 개발한 ‘녹색성장 교육자료’(2009)와 부산광역시 교육청과 부산환경공단에서 개발한 ‘즐거운 환경 공부’(2009)를 참고하여 현장에서 많이 실시되고 있는 몇 가지 환경교육 프로그램들을 보완하여 일반 환경교육 프로그램을 구성하였다.
대상 데이터
- 본 연구는 부산광역시에 소재하고 있는 S초등학교 4학년 2개 학급 50명을 대상으로 실시하였다. 이들 중 1개 학급 25명에게는 교육현장에서 주로 실시되고 있는 일반 환경교육 프로그램을, 나머지 1개 학급 25명에게는 통합 환경체험 프로그램을 활용한 수업을 실시하였다.
이론/모형
- 본 연구에서 사용된 검사 도구는 연구문제 1에서 개발된 환경태도 검사지를 사용하였다. 설문지는 학생들의 응답 편의성을 고려하여 Likert scale 척도를 사용하였고, 단계는 ‘매우 그렇다(5점)’, ‘그런 편이다(4점)’, ‘보통이다(3점)’, ‘그렇지 않다(2점)’, ‘전혀 그렇지 않다(1점)’ 의 5단계를 사용하였다.
- 체험중심의 프로그램 개발은 권(2001), 김 등(2003)이 선정한 환경 및 야외 프로그램 개발 원칙에 따라 다음과 같은 점을 참고하여 개발하였다.
성능/효과
- 첫째, 통합 환경체험 프로그램과 일반 환경교육 프로그램이 학생들의 환경태도의 주제별로 주는 영향은 어떠한가?
- 둘째, 학생들이 자발적으로 참여할 수 있어야 한다. 셋째, 환경교육의 목표에 적합하여야 하며, 학습활동의 방법과 내용이 구체적이어야 한다. 넷째, 환경 교육의 가치가 있어야 한다.
- 다섯째, 학생들이 활동 내용을 쉽게 이해할 수 있어야 한다. 여섯째, 학습활동을 위한 경비가 적게 들고 준비물 및 활동이 편리해야 한다. 일곱째, 학습활동의 결과를 평가에 반영할 수 있어야 한다.
- 환경태도 점수 차이를 주제별로 살펴본 결과 환경일반, 환경오염, 에너지, 수자원, 재활용에서는 실험집단이 비교집단보다 점수가 높았으나 통계적으로 유의한 차이는 없었다. 하지만 동물보호에서는 실험집단이 35.
- 첫째, 통합 환경체험 프로그램은 일반 환경교육 프로그램 보다 환경태도에 좀 더 긍정적인 영향을 준다. 특히, 학생들의 환경태도 중에서 동물보호 주제에 대해 효과적이었다.
- 둘째, 통합 환경체험 프로그램은 일반 환경교육 프로그램 보다 가치관과 관심 영역에 좀 더 긍정적인 효과가 있었다.
- 이러한 연구결과로 일반적 환경교육 프로그램보다 통합 환경체험 프로그램이 학생들의 환경태도에 효과적이라는 사실을 알 수 있다. 초등학생은 그 발달 단계상 지식과 관련된 인지적 학습보다 태도와 관련이 있는 정의적 학습이 필요하다.
- 첫째, 본 프로그램의 체험활동 장소는 연구자가 근무하는 지역 환경의 특성상 산과 하천에 접근하기 편리하였다. 하지만 지역 특성상 체험활동 장소에 차이가 있을 수 있어 이런 차이를 극복할 수 있는 방안에 대한 연구가 필요하다.
- 둘째, 정의적인 학습은 저학년일수록 더욱 효과적 이다. 따라서 초등학교 저학년을 대상으로 환경태도를 기를 수 있는 프로그램이 개발되어 현장에서 활용할 수 있도록 해야 한다.
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