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문제 정의
- 본 연구는 간호대학생의 비판적 사고성향과 문제해결능력 정도를 측정하고 이들 간의 관계 규명하기 위해 시도된 서술적 조사연구이다. 자료수집 기간은 2008년 6월부터 10월까지 약 3개월간 이었으며 전국에 위치한 간호대학생 161명을 대상으로 실시하였다.
- 본 연구는 전국에 위치한 4년제 간호대학 재학 중인 3학년 학생의 일반적 특성 및 전공관련 특성에 따른 비판적 사고성향, 문제해결능력을 조사하고 비판적 사고성향과 문제해결능력과의 관계를 파악하기 위한 서술적 조사 연구이다.
- 이에 본 연구는 간호 대학생을 대상으로 주요 간호교육의 목표가 되어야 하는 비판적 사고성향과 문제해결능력에 대한 인식 정도를 조사하고 비판적 사고성향과 문제해결능력과의 관계를 파악하여 간호교육과정 구축의 기초자료를 제공하고자 한다.
제안 방법
- 둘째, 대상자의 일반적 특성 및 전공 관련 특성에 따른 비판적 사고성향의 차이와 문제해결능력의 차이를 확인한다.
- 셋째, 대상자의 비판적 사고성향과 문제해결능력과의 관계를 분석한다.
- 간호대학생의 문제해결능력 영향요인을 파악하기 위하여 비판적 사고성향의 하위영역인 진실추구, 개방성, 분석, 체계성, 비판적사고 자신감, 호기심, 성숙 변수들과 대상자의 일반적 특성 및 전공관련 특성을 회귀분석한 결과는 [Table 5]과 같다. 일반적 특성 및 전공관련 특성 중 명목척로 측정한 변수인 성별(남=1, 여=0), 결혼상태(기혼=1, 미혼=0), 종교(종교가 있는 경우=1, 종교가 없는 경우=0), 철학과목이나 논리학과목을 선택한 경우(있다=1, 없다=0)으로 가변수(dumy-coded variable)로 처리하여 분석하였다. 문제해결능력 예측 회귀모형은 유의한 것으로 나타났으며(F=4.
- 일반적 특성에 관한 문항은 성별, 결혼상태, 종교, 대인관계에 관한 것이였으며 전공관련 특성은 학업성적, 간호학 전공 만족도, 임상실습 만족도, 철학과목과 논리학 과목의 선택여부에 관한 것이었다.
- 이에 1, 2학년 동안 교양과목 또는 전공과목을 통하여 비판적 사고 촉진과목을 이수하고 간호과정을 적용한 임상실습 경험이 있는 3학년 학생들을 대상으로 하였다. 자료 수집은 2008년 6월부터 10월까지 이루어졌으며 임상실습을 6주간 마친 학생들에게 연구의 목적과 내용을 설명하고 응답에 동의한 학생을 대상으로 질문지 작성법을 설명하였고 대상자들이 설문지 내용을 이해한 것을 확인한 후 스스로 설문지를 작성하도록 하였다.
- 이 도구는 Facione와 Facione (1992)이 개발한 CCTDI로 Shin(1996)에 의해 번역, 역 번역된 도구로 비판적 사고에 관한 일곱 가지 성향을 측정한다. 진실추구 12문항, 개방성 12문항, 분석 11문항, 체계성 11문항, 비판적 사고의 자신감 9문항, 호기심 10문항, 성숙 10문항으로 총 75문항으로 구성되었다.
대상 데이터
- 연구 대상자는 전국에 위치한 5개 대학의 4년제 간호학과 3학년 학생 중 편의추출한 161명이었다. 5개 대학은 교과목 중심의 강의식 수업방법이 실시되고 있었고 1개 대학이 ‘비판적 사고와 간호과정‘이라고 표기된 교과목을 전공과목에 포함하고 있었다.
- 이는 환자간호에서 이미 사용되고 있는 간호과정을 반영한 것이라고 볼 수 있다. 이에 1, 2학년 동안 교양과목 또는 전공과목을 통하여 비판적 사고 촉진과목을 이수하고 간호과정을 적용한 임상실습 경험이 있는 3학년 학생들을 대상으로 하였다. 자료 수집은 2008년 6월부터 10월까지 이루어졌으며 임상실습을 6주간 마친 학생들에게 연구의 목적과 내용을 설명하고 응답에 동의한 학생을 대상으로 질문지 작성법을 설명하였고 대상자들이 설문지 내용을 이해한 것을 확인한 후 스스로 설문지를 작성하도록 하였다.
- 본 연구는 간호대학생의 비판적 사고성향과 문제해결능력 정도를 측정하고 이들 간의 관계 규명하기 위해 시도된 서술적 조사연구이다. 자료수집 기간은 2008년 6월부터 10월까지 약 3개월간 이었으며 전국에 위치한 간호대학생 161명을 대상으로 실시하였다. 연구결과를 요약하면 다음과 같다.
데이터처리
- 대상자의 일반적 특성 및 전공관련 특성은 실수와 백분율을 구하였고, 비판적 사고성향과 문제해결능력은 평균과 표준편차를 산출하였다. 일반적 특성 및 전공관련 특성에 따른 비판적 사고 성향, 문제해결능력의 차이는 t-test 또는 ANOVA로 분석하였으며 사후검증은 Scheffe's test를 실시하였다.
- 비판적 사고성향과 문제해결능력의 관계를 파악하기 위하여 Pearson's Correlation Coefficient 분석과 다중회귀분석을 수행하였다.
- 일반적 특성 및 전공관련 특성에 따른 비판적 사고 성향, 문제해결능력의 차이는 t-test 또는 ANOVA로 분석하였으며 사후검증은 Scheffe's test를 실시하였다.
이론/모형
- 비판적 사고성향 측정도구는 California Academic Press로부터 CCTDI(The California Critical Thinking Disposition Inventory) 검사지를 구입하여 측정하였다. 이 도구는 Facione와 Facione (1992)이 개발한 CCTDI로 Shin(1996)에 의해 번역, 역 번역된 도구로 비판적 사고에 관한 일곱 가지 성향을 측정한다.
성능/효과
- 간호학전공 만족도에 따른 비판적 사고성향은 통계적으로 유의한 차이를 나타냈으며(F=6.29, p= .00) 간호학전공에 대해 ‘만족한다’ 282.63점, ‘보통이다’ 273.97점, ‘불만족한다’ 265.89점 순으로 나타났다.
- 넷째, 일반적 특성에 따른 문제해결능력의 차이는 결혼 상태, 학업 성적, 논리학 과목 수강 여부에 따라 통계적으로 유의한 차이를 나타내었다.
- 다섯째, 비판적 사고성향과 문제해결능력 간의 상관관계를 분석한 결과에서는 통계적으로 유의한 음의 상관관계가 있는 것으로 나타났다.
- 대상자의 일반적 특성에 따른 문제해결능력은 결혼상태, 학점, 논리학과목 수강 여부에 따라 유의한 차이를 보였다. Heppner(1988)는 학습을 통해 문제해결에 대한 지식과 기술을 습득하고 이러한 지식과 기술을 통합하여 문제해결에 대한 자기 평가적 인식을 증가시킬 수 있다고 하였다.
- 둘째, 문제해결능력 평균점수는 119.23점으로 스스로를 성공적인 문제해결자로 인식하지 않는 것을 의미하였고, 각 하위영역별 평균점수는 문제해결자신감 39.30점, 접근-회피 양식 52.60점, 개인의 통제력 17.11점이었다.
- 문제해결 인식정도에 영향을 미치는 요인으로 비판적 사고성향의 하부영역중 ‘분석’과 ‘비판적 사고 자신감’ 그리고 ‘호기심’이 제시되었다.
- 일반적 특성 및 전공관련 특성 중 명목척로 측정한 변수인 성별(남=1, 여=0), 결혼상태(기혼=1, 미혼=0), 종교(종교가 있는 경우=1, 종교가 없는 경우=0), 철학과목이나 논리학과목을 선택한 경우(있다=1, 없다=0)으로 가변수(dumy-coded variable)로 처리하여 분석하였다. 문제해결능력 예측 회귀모형은 유의한 것으로 나타났으며(F=4.587, p=.000), 모형의 설명력을 나타내는 수정된 결정 계수(Adjusted R2 )는 .268로 설명력은 26.8%였다. 문제해결능력의 영향요인으로 비판적 사고성향의 하위영역중 비판적 사고자신감, 분석, 호기심이 확인되었고 일반적 특성 및 전공 관련 특성 중 학업성적과 결혼상태가 확인되었다.
- 문제해결능력 전체 평균 점수는 119.23으로 나타났고 각 하위 영역별로는 ‘문제해결자신감’ 39.30점, ‘접근-회피 양식’ 52.60점, ‘개인의 통제력’ 17.11점인 것으로 나타났다[Table 2].
- 8%였다. 문제해결능력의 영향요인으로 비판적 사고성향의 하위영역중 비판적 사고자신감, 분석, 호기심이 확인되었고 일반적 특성 및 전공 관련 특성 중 학업성적과 결혼상태가 확인되었다.
- 본 연구결과에서‘성숙’은 문제해결 능력의 하위영역인 ‘회피-접근방식’과 상관관계가 있는 것으로 나타나(r=-.16) ‘성숙’ 점수가 높은 학생일수록 문제해결시 접근 형식을 선호한다는 것을 확인할 수 있었다.
- 본 연구에서 대상자의 비판적 사고성향과 문제해결능력의 상관관계를 분석한 결과 통계적으로 유의한 음의 상관관계가 있는 것으로 나타났는데 이는 대상자의 비판적 사고성향이 높을수록 스스로를 성공적인 문제해결자로 인식한다는 것을 의미한다. 이러한 결과는 Choi와 Kim(2007)의 연구에서 비판적 사고성향과 문제해결능력간에 제시한 결과와 일치함으로써 비판적 사고성향과 문제해결능력은 상호간에 영향을 미치며 향상시키는 의미 있는 영향요인임을 확인할 수 있다.
- Yang 등(2002)에서 결혼 상태에 따라 미혼인 경우 기혼보다 문제해결에 대한 인식을 높게 평가하였으나 통계적으로 유의하지는 않았다. 본 연구에서는 결혼 상태에 따라 문제해결능력이 유의한 차이가 있음을 나타내었다(t=2.75, p=.00). 미혼의(118.
- 비판적 사고성향 평균 점수는 278.41점이었고 각 하위영역별로는 ‘개방성’이 43.81점으로 가장 높았으며 ‘비판적 사고 자신감’이 32.33점으로 가장 낮았다.
- 비판적 사고성향과 문제해결능력과의 관계를 Pearson's Correlation Coefficient로 분석한 결과 통계적으로 유의한 음의 상관관계 (r=-.24, p=.00)가 있는 것으로 나타났다[Table 4].
- 비판적 사고성향의 각 하위영역의 기준점수를 40점으로 볼 때 (Facione & Facione, 1992) 개방성(43.81), 분석(42.88), 호기심 (42.68), 체계성(40.19)의 평균점수가 높게 나타났고 진실추구 (39.40), 성숙(37.13), 비판적 사고 자신감(32.33) 순으로 나타나 간호학생의 비판적 사고성향 중 개방성 성향이 가장 높았고 반면에 비판적 사고 자신감 성향이 가장 낮게 나타났다.
- 비판적 사고성향의 하위 영역별로 문제해결 능력과의 상관관계 분석한 결과에서는 ‘분석(r=-.23)’, ‘비판적사고의 자신감(r=-.39)’, ‘호기심(r=-.19)’이 문제해결능력의 하위영역 중 ‘문제해결에 대한 자신감’과 상관관계가 있으며 ‘분석(r=-.24)’, ‘비판적사고의 자신감(r=-.30)’, ‘성숙(r=-.16)’이 문제해결능력의 하위영역 중 ‘회피 -접근양식’과 상관관계가 있으나 문제해결능력의 하위영역 중 ‘개인의 통제력’과는 상관관계가 없음을 나타냈다.
- 비판적 사고성향의 하위영역별로 문제해결능력의 하위영역과의 상관관계를 분석한 결과 ‘비판적 사고 자신감’과 문제해결능력 하위영역간의 상관계수가 각각 문제해결자신감(r=-.39), 접근-회피양식r=(-.30)으로 가장 높게 나타났다.
- 셋째, 일반적 특성에 따른 비판적 사고성향의 차이는 철학 및 논리학과목 수강여부, 간호학전공의 만족도에서 통계적으로 유의한 차이를 보였다.
- 여섯째, 문제해결능력의 영향요인으로 비판적 사고성향의 하위영역 중 비판적 사고자신감, 분석 그리고 호기심이 확인되었고 일반적 특성 및 전공관련 특성 중 학업성적과 결혼상태가 확인되었다.
- 연구대상자의 비판적 사고성향 총 평균점수 278.41점으로 Facione과 Facione(1992)이 제시한 기준점수인 280점에 미치지 못한 것으로 나타나 비판적 사고성향이 낮게 나타났다. 이는 Yang과 Jung(2004)의 연구에서 간호과 3학년 학생의 비판적 사고성향 총 평균점수 272.
- 이상의 결과에서 비판적 사고성향과 문제해결능력은 상호간에 영향을 미치며 향상시키는 의미 있는 영향요인임을 확인할 수 있다. 그러나 현재 전반적인 교육상황은 사고보다는 정보제공이나 단순 암기식의 교육과 지식중심의 평가가 이루어지고 있으므로 비판적 사고성향과 문제해결능력을 향상시키기에 적합하지 않다는 것을 시사하고 있다.
- 일반적 특성 및 전공관련 특성에 따른 비판적 사고성향은 철학 및 논리학과목 수강여부, 간호학전공 만족도에 따라 유의한 차이를 나타냈다. 철학 및 논리학 과목 수강여부에 따른 비판적 사고성향은 수강하지 않은 학생의 점수가 더 높게 나타났는데 이는 Yang과 Jung(2004)의 선행연구에서 논리학 과목을 포함한 비판적 사고과목을 수강한 학생의 비판적 사고성향이 높다는 결과와 상반된 것으로 나타났다.
- 일반적 특성에 따른 비판적 사고성향의 정도는 철학 과목 수강 유무에 따라 ‘수강한 경험이 있다’ 274.24점, ‘수강한 경험이 없다’가 281.66점으로 철학과목을 수강하지 않은 학생의 비판적 사고성향의 점수가 유의하게 높게 나타났으며(t=-2.49, p=.01) 논리학 과목 수강 유무에 따라 ‘수강한 경험이 있다’ 263.61점, ‘수강한 경험이 없다’가 281.06점으로 논리학을 수강하지 않은 학생의 비판적 사고성향의 점수가 유의하게 높게 나타났다 (t=-4.31, p=.00)[Table 3].
- 첫째, 비판적 사고성향의 평균점수는 총 420점 만점에 278.41점으로 기준점수인 280점 보다 낮아 취약한 비판적 사고성향을 나타내었다. 하위영역별 평균점수는 개방성 43.
- 41점으로 기준점수인 280점 보다 낮아 취약한 비판적 사고성향을 나타내었다. 하위영역별 평균점수는 개방성 43.81점으로 가장 높게 나타났으며, 분석, 호기심, 체계성, 진실추구, 성숙, 비판적 사고 자신감 순으로 나타났다.
후속연구
- 또한 비판적 사고성향과 문제해결능력 향상에 대한 간호교육의 효과성 연구를 지속적으로 시행할 필요가 있다고 본다.
- 첫째, 비판적 사고성향과 문제해결능력을 함양시킬 수 있는 교육과정의 개발이 필요하다. 특히 문제해결 능력의 영향요인으로 확인된 비판적 사고성향의 하위영역인 비판적 사고자신감, 분석 그리고 호기심을 강화하기 위한 교수-학습전략과 학습환경을 계획하는 교육과정구축이 요구된다.
- 52점)보다 점수가 낮았다. 학습의 방식이나 학습 환경이 문제 해결에 영향을 미칠 수 있으므로 과목적용기간, 학습내용 구성, 교수방법 등을 검토한 후 반복연구를 통해 결과를 확인해 볼 필요가 있다고 사려된다. Yang 등(2002)에서 결혼 상태에 따라 미혼인 경우 기혼보다 문제해결에 대한 인식을 높게 평가하였으나 통계적으로 유의하지는 않았다.
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