[논문]영화 자료를 활용한 수업이 초등학생들의 과학에 대한 태도와 학업 성취도에 미치는 효과

권난주; 이재용

영화 자료를 활용한 수업이 초등학생들의 과학에 대한 태도와 학업 성취도에 미치는 효과
The Effect of Instruction using Movies on the Attitude toward Science and Learning Achievements in Elementary Students 원문보기

초등과학교육 = Journal of Korean elementary science education, v.29 no.2, 2010년, pp.113 - 123

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The purpose of this study is to investigate the effect of instruction using movies on the attitude toward science and learning achievements in Elementary Students. For this study, it was chosen two classes of the fifth grades in H elementary school in Gyeonggi province. One class was an experiment group and the other class was a control group. Instruction using movies was applied to the experimental group and instruction using data of site T-nara that most teachers are using usually present was applied to the control group. Instruction using movies composed of seven steps was administered during the school hours. The results of this study were as follows. First, instruction using movies was positive effect in the Attitude toward Science. Second, there was significance between the score of the learning achievements of the experimental group and control group by instruction using movies. Third, there were many positive reactions of students about instruction using movies.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구는 각 차시별로 수업에 필요한 부분을 영화의 상황과 장면을 선정하여 학습 자료로 수업에 직접 적용하는 방안을 개발한 것이며, 그 효과 또한 긍정적이었으므로 나아가 다른 단원, 다른 학년에도 적용할 수 있다고 본다. 따라서 해당 수업이나 내용에 적합한 영화를 추출하고 선정하는 것에서부터 영화 속의 과학적인 내용과 오류 등을 보다 과학적으로 또는 교육적으로 활용할 수 있는 방안들에 대한 후속 연구를 기대한다.
본 연구에서는 초등학교 과학시간에 영화 자료를 활용한 수업을 적용해 보고 초등학생의 과학에 대한 태도와 학업 성취도에 미치는 효과를 알아보았다. 그 결과, 영화 자료를 활용한 수업은 초등학생들의 과학에 대한 태도의 긍정적인 향상에 효과를 보았다.
수업 설문지, 학생용 학습지, 비디오 녹화 자료 등을 분석하여 영화 자료를 활용한 수업의 효과 및 활용 가능성을 살펴보았다. 과학에 대한 수업을 시작하기 전 영화의 일부분을 보여주고 수업과 관련 있는 과학적 질문을 함으로써 수업 내용에 대해서 학생들에게 생각하게 함으로써 학습동기를 불러 일으키도록 하는 것이 목적이다. 이 차시의 영화 속에는 적지 않은 과학적 오류가 포함되어 있다. 이러한 오류를 찾고, 수정해 보는 과정을 거치면서 자기가 갖고 있는 지식을 활용해 보았다. 여기서는 영화를 수업에 활용하고자 하는 의지가 있는 교사들은 많으나, 영화를 수업에 적용한 실질적인 자료 개발과 그 검증에 대한 연구가 부족하여 이를 수업에 효과적으로 적용하지 못하고 있는 현실에 주목하였다. 이에 효과적인 수업 매체가 될 수 있는 영화를 초등학교에 적용하기 위한 기초 연구로서 실제 수업에 적용가능한 영화를 조사하고, 그 자료를 토대로 수업 지도안을 개발한 후, 현장에 적용하였다. 적용 수업의 효과는 다음의 연구 문제를 중심으로 알아보았다.

가설 설정

후)학생 2">학생2 : 모둠끼리 조사하면 재미있을 것 같다.

제안 방법

후)1인 이">1인이 하는 관계로 보다 객관적인 관찰을 위하여 비디오 촬영하였다. 또한 투입되는 동안 총 4회의 수업 설문을 통해 수업에 대한 학생들의 반응을 알아보고, 부가적으로 일부 학생 면담도 실시하였다. 수업 후에는 또한 투입되는 동안 총 4회의 수업 설문을 통해 수업에 대한 학생들의 반응을 알아보고, 부가적으로 일부 학생 면담도 실시하였다. 수업 후에는 학업 성취도와 과학에 대한 태도의 사후 검사를 실시하고, 영화 자료를 활용한 수업에 대한 최종 설문 조사를 하였다. 수업에 대한 설문 조사에서는 영화 자료를 활용한 수업이 수업 내용을 이해하는데 도움이 되었는지, 과학에 대한 흥미를 가지게 했는지의 여부와 그 이유에 대해 물었고, 일반적인 수업과의 차이나 생각에 대해서도 알아보았다. 그 결과, 우선 영화 자료를 통해 과학 내용을 학습하는 것이 수업 내용을 수업은 총 7차시 교수 학습 과정안을 작성하여 실시하고, 실험 관찰책을 사용하는 비교반과 달리영화를 활용한 수업 단계별 질문과 응답 공간이 있는 학생용 학습지를 사용하였다. 또한 권난주(2003)가 제시한 후)무선표집의">무선표집의 대표성이 부족한 제한점이 있다. 실험반의 수업은 연구자 중 1인이 하는 관계로 보다 객관적인 관찰을 위하여 비디오 촬영하였다. 또한 투입되는 동안 총 4회의 수업 설문을 통해 수업에 대한 학생들의 반응을 알아보고, 부가적으로 일부 학생 면담도 실시하였다.
에너지’ 단원을 중심으로 교과서 중심의 수업과 같은 7차시 분량으로 지도 계획을 세웠다.
영화 ‘슈렉’에서 에너지를 갖고 있지 않는 슈렉의 얼굴이 거울을 깨뜨리는 오류를 발견하고, 이 장면이 가능하게 하려면 어떻게 해야 하는지 이야기해 보는 과정으로 진행하였다.
후)영화자료를">영화 자료를 활용한 수업이 일반적인 과학 수업에 비해 과학에 대한 태도 향상에 얼마나 효과적인 가를 검증하기 위해 사전․사후 변화를 비교하였다. 표 3에서와 같이, 비교반은 사전 점수(148.
후)영화자료의">영화 자료의 활용은 전체를 모두 보여주는 것이 아니라 수업 내용과 관련된 과학 내용이 포함된 장면을 편집하여 짧게 보여주거나 장면을 캡쳐하여 사진 형식으로 제시하였다.
수업 실시 단계에서는 실험반은 영화를 활용한 수업을 하였고, 비교반은 기존 교과서와 실험 관찰책에서 제시하고 있는 실험과 활동으로 수업하였다. 즉, 연구 투입으로 인해 특별히 달라지는 것 없이 연구시점 현재, 투입 학교 기존의 일반 수업에서 활용하고 있는 교육용 소프트웨어 T-nara를 활용하여 수업을 진행하였다. 물론 후)학업성취도">학업 성취도 평가 도구는 해당 단원의 목표에 따라 평가 목표를 추출하여 22문항을 개발한 후 과학교육학을 전공한 교수와 대학원생, 교사 등 전문가 10인의 타당도 검사를 통해 수정․보완하여 2차 검사지를 만들 고, 또다시 5학년 담임교사 4명과의 협의를 거쳐 최종 20문항을 선정, 활용하였다.

대상 데이터

후)검사도구를">검사 도구를 선정하고, 영화에서 수업에 필요한 관련 내용을 선정하여 편집하였다. 대상은 경기도 소재 ㅎ초등학교에서 사전 학업 성취도 수준이 비슷한 5학년 2개 학급을 각각 실험반(39명)과 비교반(39명)으로 하였다.
수업에 적용할 자료는 영화 속의 과학적 내용을 다룬 서적(최원석, 2001 등), 각종 관련 사이트를 토대로 과학 수업에 활용가능한 영화 속 과학적 내용, 과학적 오류 등을 조사하고 수집하여 선정하였다¹⁾. 또한 수업에 사용한 영화 자료와 관련된 저작권 문제는
데이터처리
- 후)통계처리">통계 처리 및 분석은 학업 성취도와 과학에 대한 태도 결과를 비교하고, 영화 활용 수업에 대한 설문지를 빈도 분석하여 관련 변인간의 관계를 보았다.

이론/모형

후)영화자료를">영화 자료를 활용한 수업의 효과 및 활용 가능성을 살펴보았다. 과학에 대한 태도 검사 도구는 TOSRA(Test Of Science-Related Attitude)의 4개 영역을 선택하여 초등학생에게 맞게 번역 수정한오정희(2002)의 검사 도구를 사용하였다. 교수 학습 과정안의 전체적인 수업 구조는 배수경(2003)이 제시한 ‘생각해 보기, 영화로 배워 보기, 다시 생각해 보기, 적용하기’의 4단계 과정을 활용하였다.
후)응답공간이">응답 공간이 있는 학생용 학습지를 사용하였다. 또한 권난주(2003)가 제시한 학생 보고서의 방법으로 그날 보고 듣고 배운 수업 내용을 과학적 지식뿐 아니라 더 알아보고 싶은 내용, 수업에서 느낀 점들을 기록하게 하여 정리하였다. 수업의 내용을 확인하는 단계에서는 꼭
성능/효과
- 후)학업성취도에">학업 성취도에 미치는 효과를 알아보았다. 그 결과, 영화 자료를 활용한 수업은 초등학생들의 과학에 대한 태도의 긍정적인 향상에 효과를 보았다. 이는 후)다음 도">다음도 서로 큰 소리로 대답을 하며 좋은 분위기에서 대화를 주고받을 수 있었다. 영화 수업의 첫 차시이고, 학생들이 좋아하는 애니메이션 분야여서 기억이 안난다는 발언까지 해가며 영화를 한 번 더 보자는 반응도 할 정도로 관심과 호감을 많이 나타내었다.
- 후)관련 지어">관련지어 생각을 하도록 유도하여 호기심을 유발하는 단계이다. 영화를 본다는 즐거움에 고무되어서인지 교사의 간단한 질문 하나에도 짧은 대답이나마 교실 여기저기서 큰 소리로 외쳤고, 교사와 수업에 좀 더 집중을 잘 할 수 있는 분위가 된 것을 확인할 수 있었다. 또한 그 상황을 받아들임에 있어서 교과서 삽화나 다른 위 학생 중 4명은 총 네 차례의 설문 조사에서도 모두 일관되고 교과서에 있는 실험으로 진행하는 수업이 좋다는 답변을 하였고, 면담 결과 모두 내가 직접 재료와 기구를 만지며 할 수 있다는 점에서 실험 수업을 선택했다고 답변하였다. 따라서 단순히 다수의 학생들이 영화 수업이 더 좋다고 답했다고 해서 실험 수업과 영화 활용 수업을 직접 비교하는 것은 옳지 않다.
- 후)한 번">한번 학습 내용을 돌아보는 과정이다. 이와 같이 다시 생각해보기 단계에 영화자료를 활용하는 것은, 단순히 흥미로운 동기 유발이나 내용의 도입 자료로만 영화 자료를 쓰는 것이 아니라 내용의 이해와 정착에 도움을 줄 수 있음을 확인하였다.
- 후)사전 ․사후">사전․사후 변화를 비교하였다. 표 3에서와 같이, 비교반은 사전 점수(148.00)에 비하여 사후 점수(143.26)가 떨어진 반면, 실험반은 사전(142.54)에 비하여 사후(152.85)에 많이 향상되었으며, 비교반에 비하여 높아진 것으로 나타났다. 이는 영화 자료를 활용한 과학 수업이 과학에 대한 태도를 긍정적으로 변화시키는 데에 효과가 있다고 할 수 있다.
후속연구
- 후)학습자료로">학습 자료로 수업에 직접 적용하는 방안을 개발한 것이며, 그 효과 또한 긍정적이었으므로 나아가 다른 단원, 다른 학년에도 적용할 수 있다고 본다. 따라서 해당 수업이나 내용에 적합한 영화를 추출하고 선정하는 것에서부터 영화 속의 과학적인 내용과 오류 등을 보다 과학적으로 또는 교육적으로 활용할 수 있는 방안들에 대한 후속 연구를 기대한다.
- 따라서 단순히 다수의 학생들이 영화 수업이 더 좋다고 답했다고 해서 실험 수업과 영화 활용 수업을 직접 비교하는 것은 옳지 않다. 보다 정교한 설계의 후속 연구로 증명되기 전까지는 영화 자료를 활용한 수업에 대한 호감으로 분석해야 할 것이다. 다만 처음 했던 설문지에서는 실험 수업을 선택했다가 후)시․ 공간을">시․공간을 초월하여 다양한 경험을 제공할 수 있다는 영화의 장점을 학생들도 충분히 공감을 하고 있다. 학생들의 흥미와 수업 이해도를 향상시킬 수 있다는 장점을 살리고, 영화 자체에만 집중하는 것이 아니라 영화와 수업 내용을 연관시키는 노력이 뒤따른다면 효과적인 수업 방법이 될 것으로 생각이 된다. 따라서 교사의 설명과 조사 학습 위주로 진행되는 단원에서

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	학생들이 과학이 어렵고 지루하고 재미없는과목이라고 생각하는 경향이 학년이 높아질수록 심화되는 요인은 무엇인가?	많은 학생들이 과학은 어렵고 지루하고 재미없는과목이라고 생각하는 경향이 있다. 이러한 경향은 학년이 높아질수록 심화되고 있는데, 송진웅 등(1992)의 연구를 보면 실험 수업을 경험할 기회의 부족, 추상적인 학습 내용, 창의적인 학습 활동의 감소 등으로 학년이 높아질수록 과학 수업에 대한 학생들의 선호도가 감소한다고 하였다. 이런 연구가 수행된 지 오랜 시간이 지났지만 현대의 아이들은 과학 실험이나 과학 활동은 좋지만 과학 수업이나 공부, 과학에 대한 진로 등은 낙관적이지 않은 것이 현실이다(권난주, 2006).
	초등학교 과학시간에 영화 자료를 활용한 수업을 적용해 보고 초등학생의 과학에 대한 태도와 학업 성취도에 미치는 효과를 알아보기 위하여 조사 분석 한 결과는?	본 연구에서는 초등학교 과학시간에 영화 자료를 활용한 수업을 적용해 보고 초등학생의 과학에 대한 태도와 학업 성취도에 미치는 효과를 알아보았다. 그 결과, 영화 자료를 활용한 수업은 초등학생들의 과학에 대한 태도의 긍정적인 향상에 효과를 보았다. 이는 수업 관찰과 설문 조사 결과에서도 알 수 있듯이 영화를 통해 과학적인 내용을 흥미롭게 경험함으로써 학생들이 과학 수업 시간을 즐거워했으며, 수업에의 참여와 반응 또한 활발해짐이 이를 뒷받침한다. 또한 영화 자료 활용 수업을 한 실험반 학생들의 학업 성취도가 비교반에 비해 더 많은 향상을 한 점도 중요한 결과이다. 이에 대한 해석은 여러 가지가 있을 수 있으나, 무엇보다 수업을 진행하면서 교사와 학습지가 병행하여 학생들에게 영화와 과학, 즉 수업 내용과 관련된 질문을 던지고 그에 학생들이 답하면서 영화를 통해 과학적인 내용을 생각하고 확인하고 다시 생각하고 적용하는 활동 단계들이 과학 내용의 이해에 도움을 준 것이라고 해석할 수 있다. 평범하게 보는 교육자료가 아닌 영화라는 새로운 자료를 통해 교실 및 실험실 상황을 보다 발전시켜 다른 상황에서도 과학적으로 사고하는 기회를 준 것 또한 좋은 효과를 가져 왔을 것이다.
	과학 교과에서는 어떤 것을 정의적 목표로 삼고 있는가?	과학 교과에서는 자연 현상과 과학 학습에 흥미와 호기심을 가지고, 실생활의 문제를 과학적으로 해결하려는 태도를 기르는 것을 정의적 목표로 삼고 있다(교육부, 1997). 그리하여 최신 과학, 과학자 이야기, 시사성 있는 과학 내용 등을 적절히 과학 시간에 소개하여, 학생이 흥미와 호기심을 가지게하며, 교과서에 제시되는 자료 이외의 다양한 자료를 활용하여 수업할 것을 권하고 있다.

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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