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문제 정의
- 그래서 이러한 문제를 해결하기 위한 노력으로 과학 교사들에 대한 연구가 많이 이루어졌고, 현재도 활발히 진행되고 있다. 그 중 가장 눈여겨 볼만한 것 중 하나가 바로 과학 수업을 수행하는 데 따른 교수 불안이나 과학을 가르치는데 대한 불안 인식에 대한 연구이다. 불안이란 심리학에서 정서 반응의 하나로 대상이 확실하지 않은 것으로부터 느끼는 심리적 동요 상태를 말한다(임창재, 1998).
- 본 연구는 서울 지역 초등학교 교사를 대상으로 과학과 탐구 수업에 대한 초등학교 교사의 자아 개념과 교수 불안을 분석하였다. 본 연구의 결론은 다음과 같다.
- 그러므로 탐구 수업에 대한 교사의 불안과 자아 개념의 관계를 모색하여 실제로 역기능의 관계에 있다면, 교사의 탐구 수업에 대한 교수 불안을 줄일 수 있는 방법을 찾아 과학과 탐구 수업에서 교사들이 보다 긍정적인 영향을 줄 수 있을 것이다. 이에 본 연구에서는 초등학교 3～6학년을 담당하고 있는 교사를 대상으로 과학과의 탐구 수업에 대한 초등학교 교사의 자아 개념 및 불안을 조사하고 두 요소 간의 관계를 알아보았다.
- 인터뷰는 사전에 준비한 문항을 바탕으로 반 구조화된 인터뷰(semi-instructed interview) 형식으로 이루어졌다. 인터뷰 내용을 바탕으로 과학과 탐구 수업 지도에서 초등교사의 자아 개념과 불안 간의 관계를 보다 집중적으로 알아보았고, 이를 해결하기 위한 대안을 알아보았다.
제안 방법
- 연구 대상자의 배경 변인은 성별, 연령, 과학교육 심화과정 여부, 최근 5년간 과학 관련 연수 경험 정도이고, 내용 변인은 과학 지식 영역, 탐구 활동 안내 영역, 수업 운영 영역으로 구분하였다. 각 영역마다 3～5개의 문항을 개발하여 질문지를 구성한 후 신뢰도를 검사하였다(표 1).
- 각 문항은 일반 과학 지식, 과학 탐구 수업 지식, 수업 운영 등 3개의 영역으로 구성되어 있는데, 이는 과학과 탐구 수업을 위해 현재까지 구현된 학습 모형에서 나타나는 교사의 역할을 유형화하여 개발되었다. 교수 불안의 경우 S-STAI(Science State-Trait Anxiety Inventory)를 참고하여 교사의 불안을 나타내는 표현 등을 활용하였으나, 과학과 탐구 수업에 대한 불안을 측정할 수 있도록 변형하였다. 본 연구에서 다루는 자아 개념은 학문적 자아 개념으로, 자아 개념과 관련한 문항은 김남일(2002)이 개발한 문항에서 자아 개념을 표현하는 방식을 활용하여 과학과 탐구 수업과 관련한 초등학교 교사의 자아 개념을 측정할 수 있도록 개발하였으며, 각 문항에 대하여 각각 신뢰도를 검사하였다.
- 본 연구에서 사용하는 질문지는 과학 교과와 관련된 여러 문헌 및 관련 연구를 토대로 연구자가 제작하여 내용을 구성하였다. 그리고 과학 교육 전문가, 동료 교사들의 협의를 거쳐 문항에 대한 확인을 하였다.
- 그리고 과학과 탐구 수업에서 교수 불안을 낮출 수 있었던 경험과 개선 방안에 대한 질문에 연수와 학습 등 스스로 어떤 것을 ‘안다’라는 용어가 사용된 개선 방안을 제시하였다.
- 그리고 조사 결과와 관련하여 자아 개념과 교수 불안의 관계를 심층적으로 조사하기 위해 인터뷰를 실시한 후 이를 전사하여 분석하였다.
- 교수 불안의 경우 S-STAI(Science State-Trait Anxiety Inventory)를 참고하여 교사의 불안을 나타내는 표현 등을 활용하였으나, 과학과 탐구 수업에 대한 불안을 측정할 수 있도록 변형하였다. 본 연구에서 다루는 자아 개념은 학문적 자아 개념으로, 자아 개념과 관련한 문항은 김남일(2002)이 개발한 문항에서 자아 개념을 표현하는 방식을 활용하여 과학과 탐구 수업과 관련한 초등학교 교사의 자아 개념을 측정할 수 있도록 개발하였으며, 각 문항에 대하여 각각 신뢰도를 검사하였다.
- 본 연구에서 사용하는 질문지는 과학 교과와 관련된 여러 문헌 및 관련 연구를 토대로 연구자가 제작하여 내용을 구성하였다. 그리고 과학 교육 전문가, 동료 교사들의 협의를 거쳐 문항에 대한 확인을 하였다.
- 본 연구에서 사용한 질문지는 과학과 탐구 수업에 대한 초등학교 교사들의 자아 개념과 교수 불안을 측정하기 위하여 자아 개념과 교수 불안에 대한 인식 및 이유를 묻는 문항과 함께, 3개 영역 24개 문항을 포함하여 총 26개의 문항으로 구성되었으며, Likert식 5단계 척도로 측정하도록 설계하였다. 연구 대상자의 배경 변인은 성별, 연령, 과학교육 심화과정 여부, 최근 5년간 과학 관련 연수 경험 정도이고, 내용 변인은 과학 지식 영역, 탐구 활동 안내 영역, 수업 운영 영역으로 구분하였다.
- 본 연구의 질문지 구성 내용 및 질문지 조사를 통해 얻은 결과를 바탕으로 문항을 구성하였으며, 이를 바탕으로 탐구 수업에 대하여 교수 불안이 높은 교사 5명을 대상으로 인터뷰를 실시하였다. 인터뷰는 사전에 준비한 문항을 바탕으로 반 구조화된 인터뷰(semi-instructed interview) 형식으로 이루어졌다.
- 본 질문지는 과학과 탐구 수업과 관련하여 교사의 배경 변인과 함께 탐구 수업에 대한 교수 불안과 교사의 자아 개념을 확인할 수 있도록 개발된 구체적인 서술 문항으로 구성되었다. 각 문항은 일반 과학 지식, 과학 탐구 수업 지식, 수업 운영 등 3개의 영역으로 구성되어 있는데, 이는 과학과 탐구 수업을 위해 현재까지 구현된 학습 모형에서 나타나는 교사의 역할을 유형화하여 개발되었다.
- 본 연구에서 사용한 질문지는 과학과 탐구 수업에 대한 초등학교 교사들의 자아 개념과 교수 불안을 측정하기 위하여 자아 개념과 교수 불안에 대한 인식 및 이유를 묻는 문항과 함께, 3개 영역 24개 문항을 포함하여 총 26개의 문항으로 구성되었으며, Likert식 5단계 척도로 측정하도록 설계하였다. 연구 대상자의 배경 변인은 성별, 연령, 과학교육 심화과정 여부, 최근 5년간 과학 관련 연수 경험 정도이고, 내용 변인은 과학 지식 영역, 탐구 활동 안내 영역, 수업 운영 영역으로 구분하였다. 각 영역마다 3～5개의 문항을 개발하여 질문지를 구성한 후 신뢰도를 검사하였다(표 1).
- 본 연구의 질문지 구성 내용 및 질문지 조사를 통해 얻은 결과를 바탕으로 문항을 구성하였으며, 이를 바탕으로 탐구 수업에 대하여 교수 불안이 높은 교사 5명을 대상으로 인터뷰를 실시하였다. 인터뷰는 사전에 준비한 문항을 바탕으로 반 구조화된 인터뷰(semi-instructed interview) 형식으로 이루어졌다. 인터뷰 내용을 바탕으로 과학과 탐구 수업 지도에서 초등교사의 자아 개념과 불안 간의 관계를 보다 집중적으로 알아보았고, 이를 해결하기 위한 대안을 알아보았다.
대상 데이터
- 과학과 탐구 수업에 대한 자아 개념과 불안에 대한 설문조사를 위한 집단으로 서울특별시 소재 11개 지역 교육청 내 초등학교 교사 380명을 무선 표집하여 표본으로 선정하였다. 질문지는 총 380부를 배부하여 364부를 회수하였으며, 회수율은 95.
- 8%였다. 그 중 분석하기 곤란한 질문지 26부를 제외한 338부가 본 연구의 최종 분석 자료로 선정되었다. 질문지에 대상자는 희망에 따라 기명 혹은 무기명으로 응답하였으며, 인터뷰 대상자는 질문지에 기명으로 응답한 교사들 중 5명을 대상으로 선정하였다.
- 과학과 탐구 수업에 대한 자아 개념과 불안에 대한 설문조사를 위한 집단으로 서울특별시 소재 11개 지역 교육청 내 초등학교 교사 380명을 무선 표집하여 표본으로 선정하였다. 질문지는 총 380부를 배부하여 364부를 회수하였으며, 회수율은 95.8%였다. 그 중 분석하기 곤란한 질문지 26부를 제외한 338부가 본 연구의 최종 분석 자료로 선정되었다.
- 그 중 분석하기 곤란한 질문지 26부를 제외한 338부가 본 연구의 최종 분석 자료로 선정되었다. 질문지에 대상자는 희망에 따라 기명 혹은 무기명으로 응답하였으며, 인터뷰 대상자는 질문지에 기명으로 응답한 교사들 중 5명을 대상으로 선정하였다.
데이터처리
- 과학과 탐구 수업에 대한 초등학교 교사의 자아 개념과 교수 불안이 관련 변인에 따라 어떠한 차이가 나는지 검증하기 위하여 성별 및 과학교육 심화과정 여부를 변인으로 하는 내용은 t 검증을 실시하였고, 연령 및 최근 5년간 과학 관련 연수 경험을 변인으로 하는 내용은 일원변량분석(one way ANOVA)을 실시하였다.
- 또한 각 영역에 따라 과학과 탐구 수업에 대한 자아 개념과 교수 불안의 관계를 파악하기 위해 상관관계 분석을 실시하였으며, 상관 계수로 Pearson 상관 계수를 사용하였다.
성능/효과
- 과학 관련 연수 경험에 따른 과학과 탐구 수업에 대한 자아 개념을 보면, 과학 지식 안내 영역 중 과학 지식의 기억, 과학 지식에 대한 이해 영역과 탐 구 활동 조력 영역 중 탐구 수업 계획 영역, 수업 운영 영역 중 수준별 학습 운영 영역에서 유의미 한 차이를 보였다(표 6). 이를 통해 현재 과학과 연수가 과학과 탐구 수업에 대한 자아 개념에 일부 긍정적인 영향을 주지만 전체적으로 크게 긍정적인 영향을 주지는 않는다는 것을 알 수 있다.
- 탐구 수업 중 과학 지식 안내 영역을 제외한 다른 두 영역에서는 성별에 따른 의미 있는 차이가 나타나지 않았다(표 3). 과학 지식 안내 영역에서 성별에 따른 초등학교 교사의 자아 개념을 보면, 과학 지식의 기억 및 과학 지식에 대한 이해, 과학 지식의 적용에 있어서 의미 있는 차이가 나타났다. 과학 지식의 기억은 물론 과학 지식에 대한 이해, 과학 지식의 적용 등 과학 지식 안내와 관련된 자아 개념에서 남교사가 여교사보다 더 높은 평균 점수를 나타냈다.
- 과학 지식 안내 영역에서 성별에 따른 초등학교 교사의 자아 개념을 보면, 과학 지식의 기억 및 과학 지식에 대한 이해, 과학 지식의 적용에 있어서 의미 있는 차이가 나타났다. 과학 지식의 기억은 물론 과학 지식에 대한 이해, 과학 지식의 적용 등 과학 지식 안내와 관련된 자아 개념에서 남교사가 여교사보다 더 높은 평균 점수를 나타냈다. 이를 통해 스스로 과학 지식에 대하여 많이 알고 있고, 잘 설명할 수 있으며, 이를 자연 현상이나 실생활에 적용할 수 있다는 생각이 여교사에 비하여 남교사에게 더 강하게 나타난다는 것을 알 수 있다.
- 과학과 탐구 수업 중 과학 지식 안내 영역에 대하여 성별에 따른 초등학교 교사의 교수 불안은 과학 지식에 대한 이해 및 과학 지식의 적용에 있어서 여교사가 남교사에 비해 더 불안을 느끼는 것으로 나타났다(표 8). 이러한 결과는 교사 집단이 성별에 있어서 일반 집단과 차이가 없다고 보면 남학생과 여학생의 과학과 성취도가 관련하여 남교사가 과학교수에 대한 불안감이 여교사보다 적은 것으로 판단된다.
- 과학과 탐구 수업에 대하여 위에서 제시한 일부 영역을 제외한 과학과 탐구 수업 대부분의 영역에서 초등학교 교사의 자아 개념과 교수 불안의 상관관계는 유의미하지만 낮은 부적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 이는 Rogers가 인간은 있는 그대로의 현실적 자아와 더불어 개인이 되고자 하는 이상적 자아를 개념화하고 이 두 종류의 불일치는 개인으로 하여금 불안을 느끼게 한다는 연구 결과와 일치한다(임재련, 1988).
- 초등학교 교사의 과학과 탐구 수업에 대한 교수 불안은 교사들이 과학과 탐구 수업에서의 역할에 대하여 불안을 다소 적게 느낀다는 것을 알 수 있다(표 7). 그러나 과학 지식 안내나 탐구 활동 조력에 비해 수업 운영에서의 교수 불안이 상대적으로 높게 나타나는 것을 확인할 수 있었다. 탐구 수업에 대해 불안한 감정을 가지고 있다고 응답한 내용을 보면, 탐구 수업에 대한 이해 부족과 수업 준비에 대한 어려움뿐만 아니라 학생들 간의 수준 혹은 능력 차이로 인해 두렵다거나, 수업 시간의 부족, 분위기 조성 실패의 두려움 등 수업 운영에 대한 두려움을 들었다.
- 세부 영역별로 보면 과학 지식 안내 영역에서는 각 세부 영역별 점수가 높게 나온 것으로 보아 초등학교 교사들은 과학 지식에 대해 보통 이상으로 잘 알고 있다고 생각한다는 것을 알 수 있다. 그리고 과학 지식 안내 영역 중 과학 지식에 대한 이해는 다소 높게 나타났고, 과학 지식의 기억이나 적용 부분은 상대적으로 낮게 나타났다. 이를 통해 교사들이 과학 지식에 대한 이해를 바탕으로 설명하는 것에 대해서는 잘 알고 있다고 생각하지만, 이에 비해 과학 지식을 충분히 알고 있거나, 과학 지식을 자연 현상이나 실생활에 적용하여 설명하는 것은 잘 하지 못한다고 생각하는 것을 알 수 있다.
- 과학과 탐구 수업에 대한 초등학교 교사들의 자아 개념을 보면, 각 영역 모두 보통 이상으로 과학과 탐구 수업에서의 역할에 대하여 잘 알고 있다고 생각한다는 것을 알 수 있다(표 2). 그리고 과학 지식 안내 영역에 비해 탐구 활동 조력 영역과 수업 운영 영역이 상대적으로 낮게 나타나는 것을 확인할 수 있다. 질문지에서 탐구 수업을 성공적으로 수행하지 못하고 있다고 응답한 교사들은 탐구 수업 전반에 대한 이해 부족뿐만 아니라 시간 운영의 어려움, 자료를 준비하는 것에 어려움, 학생들의 학습 능력 차이에 따른 어려움, 발문의 어려움 등 탐구 활동 조력 영역과 수업 운영 영역에 대한 어려움 등을 들었다.
- 둘째, 과학과 탐구 수업에 대한 초등학교 교사의 교수 불안은 보통 수준보다 다소 낮게 나타났으며, 과학 지식 안내 영역이나 탐구 활동 조력 영역에 비해 수업 운영 영역에서 교사의 교수 불안이 상대적으로 높게 나타났다. 이를 통해 초등학교 교사들은 탐구 수업에서 수업 운영은 교사 불안의 영향을 더욱 많이 받는 것으로 판단된다.
- 마지막으로 상관관계가 다른 영역에 비해 비교적 더 낮게 나타난 수업 운영 영역 중 평가와 수준별 학습 운영의 경우, 인터뷰에서 교수 불안의 원인은 수업 시간의 부족 및 학급당 인원의 과다와 같은 교사 외부 요인 등으로 파악되었다.
- 연령에 따른 과학과 탐구 수업에 대한 초등학교 교사의 자아 개념을 살펴보면 세 영역 전체에서 의미 있는 차이를 보였다(표 4). 분석 결과, 젊은 교사일수록 스스로를 긍정적으로 평가할 것이라는 통념과는 달리 젊은 교사(20～29세) 집단보다 나이 든 교사(40세 이상) 집단의 자아 개념이 다소 긍정적으로 나타났다.
- 수업 운영 영역 중 활동 시간의 운영과 수준별 학습 운영, 수업 분위기를 조성하는 것에 대해서 교수 불안이 높게 나타났다. 분석 결과에서 시간 부족과 학급당 인원수가 많고, 수준 차가 지나치게 크다는 답변이 많은 것으로 보아 이것이 효과적인 수업 활동과 학생의 능력에 알맞는 수준별로 학습을 하는 것에 교수 불안을 더 많이 느낀다는 것을 알 수 있다.
- 세부 영역별로 보면, 과학 지식 안내 영역 중 과학 지식의 적용에 대해서는 교수 불안이 다소 높게 나타났고, 과학 지식의 기억이나 이해 부분은 상대적으로 낮게 나타났다. 이를 통해 교사들은 과학 지식을 기억하는 것이나 설명하는 것에 비해 실제 현상에 과학지식을 적용하는 것에 교수 불안을 보다 더 느낀다는 것을 알 수 있다.
- 셋째, 과학과 탐구 수업에 대한 초등학교 교사의 자아 개념과 교수 불안은 부적 상관관계에 있는 것으로 나타났다. 그러므로 과학과 탐구 수업에 대한 초등학교 교사들의 교수 불안을 줄이기 위해서는 탐구 수업과 관련하여 이해를 높이거나, 탐구 수업 기술에 대해 배울 수 있는 교육 기회를 마련하는 등의 노력을 통해 탐구 수업에 대한 자아 개념을 강화할 수 있도록 하여야 할 것이다.
- 수업 운영 영역의 분석 결과를 통해서 초등학교 교사들은 수준별 학습운영 영역을 제외하고는 수업 운영 방법에 대해 대체로 보통 이상으로 잘 알고 있다고 생각하는 것으로 파악되었다.
- 그리고 과학 지식 안내 영역 중 과학 지식에 대한 이해는 다소 높게 나타났고, 과학 지식의 기억이나 적용 부분은 상대적으로 낮게 나타났다. 이를 통해 교사들이 과학 지식에 대한 이해를 바탕으로 설명하는 것에 대해서는 잘 알고 있다고 생각하지만, 이에 비해 과학 지식을 충분히 알고 있거나, 과학 지식을 자연 현상이나 실생활에 적용하여 설명하는 것은 잘 하지 못한다고 생각하는 것을 알 수 있다. 이는 교사들이 과학 지식에 대한 이해에 가장 주안점을 두며 교사 연수도 과학 지식에 대한 이해와 관련된 것이 많은 것으로부터 유추할 수 있다.
- 과학 관련 연수 경험에 따른 과학과 탐구 수업에 대한 자아 개념을 보면, 과학 지식 안내 영역 중 과학 지식의 기억, 과학 지식에 대한 이해 영역과 탐 구 활동 조력 영역 중 탐구 수업 계획 영역, 수업 운영 영역 중 수준별 학습 운영 영역에서 유의미 한 차이를 보였다(표 6). 이를 통해 현재 과학과 연수가 과학과 탐구 수업에 대한 자아 개념에 일부 긍정적인 영향을 주지만 전체적으로 크게 긍정적인 영향을 주지는 않는다는 것을 알 수 있다.
- 과학 심화과정 여부에 따라 과학과 탐구 수업에 대한 초등학교 교사의 교수 불안을 보면, 대체적으로 전 영역에서 유의미한 차이를 보였다(표 10). 즉, 과학육 심화과정을 이수한 교사보다 그렇지 않은 교사가 교수 불안을 더 많이 느끼는 것으로 나타났다. 수업 운영 영역 중 활동 시간 운영과 평가 영역에서는 그 차이가 미미하였는데, 이 두 영역은 방법 상 타 교과 교육과 크게 차이가 없기 때문에 이와 같은 결과가 나온 것이라 판단된다.
- 연령에 따른 과학과 탐구 수업에 대한 초등학교 교사의 교수 불안을 보면 수업 자료 준비를 제외한 탐구 활동 조력, 평가를 제외한 수업 운영에서 유의미한 차이를 보였다(표 9). 즉, 젊은 교사가 나이 든 교사에 비해 상대적으로 교수 불안을 더 많이 느끼는 것으로 나타났다. 수업 자료 준비와 평가에서는 연령에 따른 유의미한 차이가 나타나지 않았는데, 인터뷰 결과를 보면, 교사들의 자료 공유나 제공된 수행 평가 자료 제공으로 인해 교사들이 불안을 덜 느낀 것으로 보인다.
- 첫째, 과학과 탐구 수업에 대한 초등학교 교사의 자아 개념은 보통 수준보다 다소 긍정적으로 나타났으며, 과학 지식 안내 영역에 비해 탐구 활동 조력 영역이나 수업 운영 영역에서 교사의 자아 개념이 상대적으로 부정적으로 나타났다. 이것으로 기존의 교사교육이 다소 과학 지식 전달에 치우쳐있는 것으로 판단된다.
후속연구
- 그리고 과학과 탐구 수업에 대한 교사의 교수 불안은 자아 개념과 부적 관계를 이루고 있지만, 다소 낮은 상관관계에 있음을 알 수 있다. 그러므로 교수 불안을 줄이기 위한 효과적인 방법을 찾기 위해서는 교수 불안에 영향을 주는 다른 요인에 대해서도 체계적인 접근이 모색하여야 할 것이다.
- 한편, 과학과 탐구 수업에 대하여 초등학교 교사의 자아 개념은 배경 변인에 따라 다소 차이가 나타났다. 그러므로 이러한 교사의 자아 개념을 강화하기 위해서 탐구 수업에 대한 이해를 넓힐 수 있는 다양한 교육 기회가 마련되어야 하며, 교사들이 이러한 교육 기회에 손쉽게 접근을 할 수 있게 하기위하여 각 학년별, 각 단원 및 차시별로 탐구 하는 수업 자료 제작의 기회를 가지도록 하는 방안이 마련되어야 할 것이다.
- 그리고 교사의 자아 개념 외에 교수 불안에 영향을 미치는 다른 요인에 대한 연구가 필요하다. 그러므로 이에 관한 후속 연구가 이루어져야 하며, 이러한 연구를 통해 초등학교에서의 탐구 수업이 보다 질적인 발전을 이룰 수 있을 것이다.
- 따라서 과학과 탐구 수업에 대한 초등학교 교사의 불안을 낮추기 위해서 교사들이 탐구 수업을 운영할 때 어떤 기술을 필요로 하는지 수요 조사를 한 다음 그에 알맞은 교육 기회를 제공할 수 있어야 할 것이다. 그리고 교사들이 탐구 수업 운영 기술을 직접 자신의 역할을 적극적으로 적용할 수 있게 하기 위하여 교사 연수뿐만 아니라, 탐구 수업 참관, 탐구 수업 멘토제, 교사 연구 동아리 운영 등 다양한 방법을 통해 교사 교육을 마련해야 할 것이다.
- 끝으로 과학과 탐구 수업에 대한 자아 개념과 교수 불안을 정확하게 파악하여 교사 교육프로그램을 개발 · 운영함으로써 교사의 자아 개념을 강화하고, 교수 불안을 감소시켜 초등학교 교사들이 과학과 탐구 수업에서 보다 자신의 역할을 효과적으로 해낼 수 있도록 해야 할 것이다.
- 이러한 설문 조사 및 인터뷰 조사 결과는 과학과 탐구 수업에 대한 자아 개념을 강화하고, 교수 불안을 감소하기 위한 방안을 마련하는 데 유용한 안내자 역할을 하고 있다. 따라서 교사 및 교사 교육 담당자들은 과학과 탐구 수업에 대한 자아 개념 및 교수 불안에 영향을 미치는 요인들을 점검하여 교사들이 과학과 탐구 수업을 보다 효과적으로 이끌 수 있는 방안을 마련하도록 노력하여야 할 것이다.
- 본 연구는 특정 지역 초등학교 교사를 대상으로 한 것으로 일반화하기에는 한계가 있다. 또한 연구에 사용한 도구가 자아 개념과 교수 불안을 모두 대변할 수 있는 것이 아니기에 교사의 자아 개념과 교수 불안을 보다 잘 설명할 수 있는 도구를 개발하여야 할 것이다. 그리고 교사의 자아 개념 외에 교수 불안에 영향을 미치는 다른 요인에 대한 연구가 필요하다.
- 본 연구는 특정 지역 초등학교 교사를 대상으로 한 것으로 일반화하기에는 한계가 있다. 또한 연구에 사용한 도구가 자아 개념과 교수 불안을 모두 대변할 수 있는 것이 아니기에 교사의 자아 개념과 교수 불안을 보다 잘 설명할 수 있는 도구를 개발하여야 할 것이다.
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