[논문]부모용 또래 놀이행동 척도(PIPPS-P)의 타당화

최혜영

doi:10.6115/khea.2010.48.10.133

문제 정의

이상으로 본 연구의 목적은 또래 놀이행동 척도가 국내 부모들에게 적용하기에 타당한 구조를 가지고 있고 신뢰로운 도구인지 밝히고자 한다. 그리하여 국내에서도 아동의 또래 놀이행동에 대한 평가 방식의 다양성을 추구하고, 교사용과 부모용으로 병행하여 사용할 수 있는 교차정보를 제공해 주는 도구로 구성하고자 한다. 이를 통해 아동에 대한 보다 다각적이고 타당한 평가가 가능하리라 생각하고, 아동의 성장과 발달을 위해 가정과 교육기관 간에 공조할 수 있도록 아동의 사회성 발달에 좀 더 타당한 정보를 제공 할 수 있는 기회가 될 것으로 기대한다.
본 연구는 아동이 또래와 놀이에서 보여주는 행동을 부모가 평가하는 척도인 ‘부모용 또래 놀이행동 척도(PIPPSP)’ 의 국내 적용에 대한 타당성을 검토하고자 실시되었다.
아동의 또래놀이행동 척도(최혜영, 신혜영, 2008)를 부모들이 읽고 이해하기에 무리가 없는지를 알아보기 위하여 3~5세 아동을 자녀로 둔 5인의 부모를 통해 확인하였다. 질문지를 배부한 후 최근 한 달 동안 자신의 자녀가 또래와 지내는 행동에 대하여 생각하게 한 후 자녀의 행동에 대하여 평가하도록 하였다.
이상으로 본 연구의 목적은 또래 놀이행동 척도가 국내 부모들에게 적용하기에 타당한 구조를 가지고 있고 신뢰로운 도구인지 밝히고자 한다. 그리하여 국내에서도 아동의 또래 놀이행동에 대한 평가 방식의 다양성을 추구하고, 교사용과 부모용으로 병행하여 사용할 수 있는 교차정보를 제공해 주는 도구로 구성하고자 한다.
한편 부모용 또래 놀이해동 척도의 타당도를 알아보기 위하여 척도 내 구성된 한 영역의 점수와 나머지 영역의 점수들 간의 관련성을 검증해 보고자 하였다. <표2>에 제시된 바와 같이 부모용 아동 또래 놀이행동 척도의 ‘놀이 방해’ 와 ‘놀이 단절’ 간에는 정적인 상관(r = .

가설 설정

둘째, 부모용아동또래놀이행동척도의신뢰도는어떠한가?

제안 방법

둘째, 구인타당도를 구하기 위해서는 요인분석을 실시하였고, 척도의 하위영역 간 상호상관계수를 산출하였다. 공인 타당도를 알아보기 위해서는 또래 놀이행동척의 하위영역과 교사가 평정한 아동 문제행동척도의 하위 영역 간에 상호상관계수를 산출하였다. 또한 척도의 신뢰도를 산출하기 위해서는 하위 영역별로 내적 합치도 계수 Cronbach α를 산출하였다.
다음으로는 공인타당도를 살펴보기 위하여 부모가 평정한 또래놀이행동 척도와 교사가 평정한 아동문제행동 척도의 하위영역 간의 상호상관을 살펴보았다. 그 결과 ‘놀이 단절’ 은 ‘불안-두려움’ 영역과 정적인 상관이 있는 것으로 나타났고, ‘놀이상호작용’ 영역은 아동문제행동 척도의 하위 영역 모두와 부적인 상관이 있는 것으로 나타났다.
둘째, 부모가 평가하는 아동 또래 놀이행동 척도의 신뢰도를 알아보고자 내적 합치도 계수 Cronbach’s α를 산출하였다.
또한 척도의 신뢰도를 산출하기 위해서는 하위 영역별로 내적 합치도 계수 Cronbach α를 산출하였다.
본 연구결과에서는 통계상의 요인 부하량으로 판단하자면 ‘놀이 단절’ (.51)에 포함되는 것으로 나타났으나, 개념 상으로 혼란을 줄 수 있는 문항이어서 기타 문항으로 유보하고 차후에 좀 더 설명을 명확하게 하여 제시하기로 결정하였다.
부모용 또래 놀이행동 척도의 신뢰도를 살펴보기 위하여 하위영역별 요인의 총점과 각 하위 문항 간의 상관, 각 문항 제외 시 영역별 내적 합치도 및 하위 영역별 내적 합치도 계수 Cronbach α를 산출하였다.
그러나 부모들의 경우에는 다수의 아동들 간의 행동보다는 집에서 한 가지의 과제에 지나치게 집중하거나 집착하여 활동이동이 어렵다고 판단하였을 가능성이 있기 때문이라고 하겠다. 이런 이유로 본 연구에서는 통계적인 요인 부하량에 의거하여 해당 요인에 포함시키기기보다 기타 문항으로 포함하여 판단을 유보하였다. 차후에 후속 연구를 통해 문항 자체에 대한 좀 더 심도 있는 검토를 할 필요가 있겠다.
아동의 또래놀이행동 척도(최혜영, 신혜영, 2008)를 부모들이 읽고 이해하기에 무리가 없는지를 알아보기 위하여 3~5세 아동을 자녀로 둔 5인의 부모를 통해 확인하였다. 질문지를 배부한 후 최근 한 달 동안 자신의 자녀가 또래와 지내는 행동에 대하여 생각하게 한 후 자녀의 행동에 대하여 평가하도록 하였다. 그 결과 문항에 대한 이해나 평가 방법에 대하여 전체 32문항 가운데 특별한 어려움은 없는 것으로 나타났다.
첫째, 또래 놀이행동 척도에 대한 타당도를 살펴보기 위하여 요인분석과 척도의 하위영역 간 상호상관을 실시하였다. 우선 요인분석을 통해 선행연구에서 제시된(최혜영, 신혜영, 2008; Fantuzzo, Coolahan et al.
부모용 또래 놀이행동 척도의 타당화를 검증하기 위하여 사용한 분석방법은 다음과 같다. 첫째, 인구론적 자료를 얻기 위하여 빈도와 백분율 및 평균치를 산출하였다. 둘째, 구인타당도를 구하기 위해서는 요인분석을 실시하였고, 척도의 하위영역 간 상호상관계수를 산출하였다.

대상 데이터

완성된 질문지는 다시 밀봉하여 아동이 다니는 기관을 통해 수거되었고, 이후에 연구자가 수거하였다. 배부된 자료는 총 총 250개였고, 수거된 자료는 총 240개였으며 미완성인 자료를 제거하고 자료처리에는 총 231개를 사용하였다.
본 연구의 대상은 서울, 경기지역에 소재한 어린이집 19개소에 다니는 남아 104명(45.0%), 여아 127명(45.0%)로 총 231명이었다. 연구대상의 월령 범위는 57개월~87개월이었으며, 평균 69.
본 조사를 위하여 서울 경기 지역의 어린이집을 대상으로본 연구의 목적과 의도를 설명한 후 동의하는 기관의 아동을 대상으로 유의 표집을 실시하였다. 아동의 또래 놀이행동은 아동들이 또래와 익숙한 관계를 맺는 후 보여주는 행동을 토대로 평가하는 것이 필요하므로 학기말에 해당하는 2009년 12월~2010년 1월 사이에 8주간 이루어졌다.

데이터처리

첫째, 인구론적 자료를 얻기 위하여 빈도와 백분율 및 평균치를 산출하였다. 둘째, 구인타당도를 구하기 위해서는 요인분석을 실시하였고, 척도의 하위영역 간 상호상관계수를 산출하였다. 공인 타당도를 알아보기 위해서는 또래 놀이행동척의 하위영역과 교사가 평정한 아동 문제행동척도의 하위 영역 간에 상호상관계수를 산출하였다.
부모용 아동 또래 놀이행동 척도 32개에 대한 타당성을 검증하기 위하여 요인분석을 거쳤다. 요인분석은 주성분 분석(Principal Components Analysis)을 사용하였으며, Varimax 회전 방식을 사용하였다.

이론/모형

본 연구에서 공인타당도를 알아보기 위하여 실시한 척도는 Behar와 Stringfield(1974)가 교사 평정용으로 개발한 것을 박경자(1992)가 번안·수정한 아동 행동 질문지(PBQ; Preschool Behavior Questionnaire, 박경자, 1992)였다.
본 연구에서 사용한 또래 놀이행동 척도는 교사가 평정하도록 되어 있는 아동의 또래놀이행동 척도(Fantuzzo, Coolahan et al., 1998)를 토대로 최혜영, 신혜영(2008)이 번안한 도구를 사용하였다. 본 도구는 32개의 문항으로 구성되어 있으며 ‘놀이 상호작용’ , ‘놀이 방해’ , ‘놀이단절’ 행동과 관련된 문항으로 구성되어 있다.
부모용 아동 또래 놀이행동 척도 32개에 대한 타당성을 검증하기 위하여 요인분석을 거쳤다. 요인분석은 주성분 분석(Principal Components Analysis)을 사용하였으며, Varimax 회전 방식을 사용하였다. 요인분석 결과, 전체 32문항에서 요인부하량이 .

성능/효과

30 이상인 30개문항으로 구성된 3개의 요인이 추출되었다. 3개의 요인들이 부모용 아동 또래 놀이행동 전체 변량의 38.81%를 설명해 주고 있는 것으로 나타났다.
결론적으로 부모용 ‘아동 또래놀이 행동척도(PIPPS-P)’ 의 타당도 및 신뢰도는 대체로 양호한 도구라고 평가할 수 있다.
그 결과 ‘놀이 단절’ 은 ‘불안-두려움’ 영역과 정적인 상관이 있는 것으로 나타났고, ‘놀이상호작용’ 영역은 아동문제행동 척도의 하위 영역 모두와 부적인 상관이 있는 것으로 나타났다.
질문지를 배부한 후 최근 한 달 동안 자신의 자녀가 또래와 지내는 행동에 대하여 생각하게 한 후 자녀의 행동에 대하여 평가하도록 하였다. 그 결과 문항에 대한 이해나 평가 방법에 대하여 전체 32문항 가운데 특별한 어려움은 없는 것으로 나타났다.
두 번째 요인은 9개의 문항이 속하는 것으로 나타났고, 놀이 단절’ 이라고 명명하였다.
차후에는 부모들이 평가하기에 더욱 합당한 아동의 사회성 발달 평가 도구의 개발이 필요하겠다. 둘째, 본연구의 표집 대상 부모의 특성은 대체적으로 고른 계층 분포를 보이기는 하였으나 저소득층보다는 중류층 이상의 특성을 가진 부모의 비율이 높았다. 또래놀이행동 척도는 미국에서 저소득층 아동을 평가하기에 적합하다고 제시되었던 바 본 연구에서 나타난 결과를 일반화하기 위해서는 표집 대상의 특성을 좀 더 고려할 필요가 있겠다.
본 연구결과의 의의는 첫째, 아동의 사회성 발달에 대한 평가 방식의 다양성을 확보한 것이며 이를 통해 부모와 교사로 부터 교차 정보를 얻을 수 있는 기회를 마련한 것이라고 본다. 둘째, 부모와 교사의 상호 의사소통이 필요성을 보여준 결과로서 향후 타당한 아동에 대한 평가가 이루어지기 위해서 부모의 기관 참여 등을 증진하여 가정과 교육기관 간의 연계성을 확보하는 것이 무엇보다 중요함을 시사해 주었다. 본 연구의 한계점은 첫째, 앞에서도 지적하였듯이 또래 놀이행동척도는 부모보다는 교사가 평가하기에 더욱 적합하게 개발된 도구로서 부모들이 평가하기에는 부분적으로 편파가 있을 수 있다는 점이다.
마지막으로 ‘놀이 상호작용’ 영역은 ‘적대-공격성’ (r = -.14, p < .05) 영역, ‘불안-두려움’ (r = -.25, p < .01)영역, ‘과 활동성-주의산만’ (r = -.18, p < .01)영역과 부적인 상관을 보여주었다.
마지막으로 본 연구에서는 아동의 또래 놀이행동을 설명하는 요인의 부하량의 순서를 살펴보면 요인 I이 ‘놀이 방해’, 요인 II가 ‘놀이 단절’ , 요인 III이 ‘놀이 상호작용’ 인 것으로 나타났다.
본 연구 결과에서 나타난 바에 의하면 요인 I ‘놀이 방해(disruption)’ 에 12개 문항이 구성되었고, 요인 II ‘놀이 단절(disconnection)’ 에 9개 문항이 구성된 것으로 나타났다.
결론적으로 부모용 ‘아동 또래놀이 행동척도(PIPPS-P)’ 의 타당도 및 신뢰도는 대체로 양호한 도구라고 평가할 수 있다. 본 연구결과의 의의는 첫째, 아동의 사회성 발달에 대한 평가 방식의 다양성을 확보한 것이며 이를 통해 부모와 교사로 부터 교차 정보를 얻을 수 있는 기회를 마련한 것이라고 본다. 둘째, 부모와 교사의 상호 의사소통이 필요성을 보여준 결과로서 향후 타당한 아동에 대한 평가가 이루어지기 위해서 부모의 기관 참여 등을 증진하여 가정과 교육기관 간의 연계성을 확보하는 것이 무엇보다 중요함을 시사해 주었다.
에 제시된 바와 같이 요인 구조에 따른 내적 합치도 계수를 산출한 결과, 요인 I ‘놀이 방해 ’총 12개 문항에 대하여 .82였고, 요인II ‘놀이 단절’ 총 9개 문항에 대하여 .78이었으며, 요인III ‘놀이상호작용’ 은 .82로 나타났다.
이런 관점에서 Fantuzzo, Mendez 외(1998)는 교사가 평정하는 아동의 또래 놀이행동 척도를 타당화하였을 뿐 아니라 부모를 대상으로 적용 가능성을 실시하여 그 타당성을 밝힌 바 있다. 이 연구에서 교사와 부모로부터 얻은 측정치 간의 상호상관이 유의함을 밝힘으로써 두 관점의 평가를 통해 수집된 자료가 유의한 관련성이 있다는 것을 보여주었다. 이로써 아동이 가정과 교육기관에서 보여주는 행동에 다소 차이가 있기는 해도 부모용 척도와 교사용 척도를 병행하여 사용하기에 문제가 없으며, 교차적인 정보제공이 충분한 것으로 나타났다.
전체 32개 문항 중 30개로 구성된 3개의 요인구조를 밝혀주었으며, 12 문항으로 구성된 요인I ‘놀이 방해’ 가 .82, 9문항으로 구성된 요인II ‘놀이 단절’ 이 .78로 나타났고, 9문항으로 구성된 요인III ‘놀이 상호작용’ 은 .82로 나타났다.

후속연구

이런 이유로 교사들은 친구들에게 거부당하는 행동에 대하여 공격적인 아이의 특성으로 인식한 반면 부모들은 소극적이고 위축적인 아동의 특성으로 인식하고 평정한 결과라고 설명할 수 있다. 그러나 이 결과는 표집대상에 따라 일관된 결과를 보여주지 않는 고로 차후 연구를 통해 좀 더 적합한 요인에 포함시킬지 또는 제외시킬지 결정할 수 있을 것이라고 생각한다.
둘째, 본연구의 표집 대상 부모의 특성은 대체적으로 고른 계층 분포를 보이기는 하였으나 저소득층보다는 중류층 이상의 특성을 가진 부모의 비율이 높았다. 또래놀이행동 척도는 미국에서 저소득층 아동을 평가하기에 적합하다고 제시되었던 바 본 연구에서 나타난 결과를 일반화하기 위해서는 표집 대상의 특성을 좀 더 고려할 필요가 있겠다. 셋째, 준거 타당도를 위하여 좀 더 다양한 관점의 평가 자료를 확보하지 못한 것이다.
둘째, 부모와 교사의 상호 의사소통이 필요성을 보여준 결과로서 향후 타당한 아동에 대한 평가가 이루어지기 위해서 부모의 기관 참여 등을 증진하여 가정과 교육기관 간의 연계성을 확보하는 것이 무엇보다 중요함을 시사해 주었다. 본 연구의 한계점은 첫째, 앞에서도 지적하였듯이 또래 놀이행동척도는 부모보다는 교사가 평가하기에 더욱 적합하게 개발된 도구로서 부모들이 평가하기에는 부분적으로 편파가 있을 수 있다는 점이다. 차후에는 부모들이 평가하기에 더욱 합당한 아동의 사회성 발달 평가 도구의 개발이 필요하겠다.
그리하여 국내에서도 아동의 또래 놀이행동에 대한 평가 방식의 다양성을 추구하고, 교사용과 부모용으로 병행하여 사용할 수 있는 교차정보를 제공해 주는 도구로 구성하고자 한다. 이를 통해 아동에 대한 보다 다각적이고 타당한 평가가 가능하리라 생각하고, 아동의 성장과 발달을 위해 가정과 교육기관 간에 공조할 수 있도록 아동의 사회성 발달에 좀 더 타당한 정보를 제공 할 수 있는 기회가 될 것으로 기대한다.
이런 이유로 본 연구에서는 통계적인 요인 부하량에 의거하여 해당 요인에 포함시키기기보다 기타 문항으로 포함하여 판단을 유보하였다. 차후에 후속 연구를 통해 문항 자체에 대한 좀 더 심도 있는 검토를 할 필요가 있겠다. 그리고 ‘교사의 지시가 필요하다’ 문항은 본 연구에서도 선행연구(최혜영, 신혜영, 2008)와 마찬가지로 두 요인 모두에 이중 부하량을 보여 척도에서 배제되었다.
본 연구의 한계점은 첫째, 앞에서도 지적하였듯이 또래 놀이행동척도는 부모보다는 교사가 평가하기에 더욱 적합하게 개발된 도구로서 부모들이 평가하기에는 부분적으로 편파가 있을 수 있다는 점이다. 차후에는 부모들이 평가하기에 더욱 합당한 아동의 사회성 발달 평가 도구의 개발이 필요하겠다. 둘째, 본연구의 표집 대상 부모의 특성은 대체적으로 고른 계층 분포를 보이기는 하였으나 저소득층보다는 중류층 이상의 특성을 가진 부모의 비율이 높았다.
예를 들면 또래의 평가나 학급 내 관찰을 통한 아동행동관찰기록 등의 확보를 하지 못하였다. 향후 다양한 관점의 자료를 포함하여 부모용 또래놀이행동 척도의 타당도를 높일 필요가 있다.

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	아동의 사회성 발달에 1차적인 영향력을 미치는 대상은 누구인가?	1998). 아동의 사회성 발달에 1차적인 영향력을 미치는 대상은 부모이며, 아동은 또래와 상호작용 하는 패턴에 자신이 부모와 상호작용한 패턴을 반영하는 경향이 있기 때문이다(박주희, 2003). 아동이 또래와의 상호작용에서 보여주는 행동은 아동이 부모나 교사와의 관계를 반영하는 중요 모델이 된다.
	아동의 사회성 발달을 구성하는 요인들은 무엇인가?	아동의 사회성 발달을 구성하는 친사회성, 공격성, 위축 요인들은 지금까지의 선행연구(LaFreniere & Dumas, 1995; Rubin et al., 2001, pp.
	평가자의 관점에 따라 결과를 도출하는 과정에서 각기 장점과 단점이 나타나는 이유는 무엇인가?	한편 아동의 사회성 발달을 평가하는 방식은 부모, 교사, 또래 등 누가 평가하는지에 따라 다양한 관점을 지닌다. 이런 이유로 평가자의 관점에 따라 결과를 도출하는 과정에서 각기 장점과 단점이 나타난다.

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