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문제 정의
- 이와 같은 내재적 가치와 외재적 가치를 실현하기 위하여 체·지·덕이 통합된 인간 육성을 위한 전인교육을 궁극적인 목적으로 한다[4].
- 본 연구는 초등학교 여교사의 스포츠활동 참여에 따른 체육수업의 차이를 알아보기 위한 것으로 여교사의 스포츠활동 참여유무, 참여유형, 참여빈도, 참여시간, 참여기간 따라 체육수업의 인식과 체육 교수활동 면에서 어떠한 차이가 있는지를 분석한 결과 다음과 같은 결론을 얻었다.
가설 설정
- 둘째. 초등학교 여교사의 스포츠활동 참여유형에 따라 체육수업은 차이가 있을 것이다.
- 셋째. 초등학교 여교사의 스포츠활동 참여정도에 따라 체육수업은 차이가 있을 것이다.
제안 방법
- 본 연구에서는 초등학교 여교사의 스포츠활동 참여 정도를 조사하기 위한 도구로 설문지를 사용하였다. 설문지의 문항은 선행연구에서 이용한 문항 중에서 스포츠 참여유무, 스포츠 참여유형, 스포츠 참여빈도, 스포츠 참여시간, 스포츠 참여기간 등 총 5개 문항으로 재구성하였다[7][18][9][13][16].
- 구체적으로 살펴보면, 첫째 스포츠 참여유무는 학교 내·외에의 여가시간을 활용 하여 개인적 또는 집단적인 형태에서 자발적으로 정기적 또는 꾸준히 실시하고 있는지를 조사하였다.
- 다섯째, 스포츠활동 참여기간은 일정 시간 동안 스포츠에 참여하는 지속 시간으로 3개월 이하, 4 ∼6개월, 7∼12개월 미만, 1∼3년 미만, 3년 이상으로 분류한 후 1년 미만과 1년 이상으로 재분류 한 후 분석 하였다([표 1] 참조).
- 넷째, 스포츠활동 참여시간은 1회 스포츠 활동에 소요 되는 시간으로 30분미만, 30분∼1시간미만, 1시간∼1시간 30분미만, 1시간 30분∼2시간미만, 2시간 이상으로 분류한 후 1시간 미만과 1시간 이상으로 재분류 한 후 분석하였다.
- 셋째, 스포츠활동 참여빈도는 스포츠에 직접 참여하고 있는 횟수로 월 2∼3회, 주 1회, 주 2∼3회, 주 4∼5회, 매일 등 5가지로 분류한 후 주1회와 주1회 이상으로 재분류 하여 분석하였다.
- 본 연구에서는 초등학교 여교사의 스포츠활동 참여 정도를 조사하기 위한 도구로 설문지를 사용하였다. 설문지의 문항은 선행연구에서 이용한 문항 중에서 스포츠 참여유무, 스포츠 참여유형, 스포츠 참여빈도, 스포츠 참여시간, 스포츠 참여기간 등 총 5개 문항으로 재구성하였다[7][18][9][13][16]. 구체적으로 살펴보면, 첫째 스포츠 참여유무는 학교 내·외에의 여가시간을 활용 하여 개인적 또는 집단적인 형태에서 자발적으로 정기적 또는 꾸준히 실시하고 있는지를 조사하였다.
- 구체적으로 살펴보면, 첫째 스포츠 참여유무는 학교 내·외에의 여가시간을 활용 하여 개인적 또는 집단적인 형태에서 자발적으로 정기적 또는 꾸준히 실시하고 있는지를 조사하였다. 둘째, 스포츠 참여유형은 전술적 특징과 시합의 구조를 기준 으로 직접적 대결 활동군(농구, 축구, 태권도, 검도, 복싱 등), 간접적 대결 활동군(배드민턴, 탁구, 테니스, 스쿼시 등), 수행기록 활동군(골프, 수영, 볼링, 조깅, 인라 인스케이트 등), 심미적 활동군(에어로빅, 스포츠 댄스, 요가, 헬스 등)으로 나누었다. 셋째, 스포츠활동 참여빈도는 스포츠에 직접 참여하고 있는 횟수로 월 2∼3회, 주 1회, 주 2∼3회, 주 4∼5회, 매일 등 5가지로 분류한 후 주1회와 주1회 이상으로 재분류 하여 분석하였다.
- 초등학교 여교사들의 스포츠활동 참여가 체육수업에 미치는 영향을 측정하기 위하여 사용한 설문지는 박성언[13], 김나연[4], 김재영[5] 등의 선행연구를 참고하여 본 연구목적에 맞게 제작하고, 전문가와 상의하여 수정 보완하여 사용하였다. 본 연구는 Likert 5단계 평정 척도에 의한 설문지를 활용하여 변수를 측정하였으며, 체육수업에 미치는 영향을 조사하기 위해 체육수업에 대한 인식 10문항, 체육교수활동 11문항 등 총 21문항으로 구성하였다([표 1] 참조).
- 초등학교 여교사들의 스포츠활동 참여가 체육수업에 미치는 영향을 측정하기 위하여 사용한 설문지는 박성언[13], 김나연[4], 김재영[5] 등의 선행연구를 참고하여 본 연구목적에 맞게 제작하고, 전문가와 상의하여 수정 보완하여 사용하였다. 본 연구는 Likert 5단계 평정 척도에 의한 설문지를 활용하여 변수를 측정하였으며, 체육수업에 미치는 영향을 조사하기 위해 체육수업에 대한 인식 10문항, 체육교수활동 11문항 등 총 21문항으로 구성하였다([표 1] 참조).
대상 데이터
- 본 연구에서는 초등학교 여교사의 스포츠활동 참여가 체육수업에 미치는 영향을 알아보기 위해 인천광역시 소재 초등학교 교사 중에서 유의표집법을 이용하여 여교사 300명을 조사대상으로 표집 하였다. 표집 된 교사들을 대상으로 응답한 설문지를 회수한 후 불성실하게 응답하거나 잘못 표기한 설문지 15부를 제외한 285 명을 최종 연구 대상자로 선정하였다.
- 본 연구에서는 초등학교 여교사의 스포츠활동 참여가 체육수업에 미치는 영향을 알아보기 위해 인천광역시 소재 초등학교 교사 중에서 유의표집법을 이용하여 여교사 300명을 조사대상으로 표집 하였다. 표집 된 교사들을 대상으로 응답한 설문지를 회수한 후 불성실하게 응답하거나 잘못 표기한 설문지 15부를 제외한 285 명을 최종 연구 대상자로 선정하였다.
- 수집된 300부의 자료 중 불성실하거나 신뢰성이 떨어진다고 판단되는 설문지는 분석 대상에서 제외시키고 최종적으로 분석 가능한 285명의 자료를 컴퓨터에 입력시킨 후 SPSS 13.0 프로그램을 사용하여 통계 처리 하였다. 통계 결과를 처리하는 과정에서 전체적인 검증의 유의수준은 .
- 본 연구에 응답한 대상자는 총 285명의 여교사로 연령은 20대가 56명(19.7%), 30대가 103명(36.1%), 40대가 87명(30.5%), 50대 이상이 39명(13.7%)으로 조사되었다. 교직의 경력을 살펴보면 10년∼20년 미만인 교사가 88명(30.
데이터처리
- 0 프로그램을 사용하여 통계 처리 하였다. 통계 결과를 처리하는 과정에서 전체적인 검증의 유의수준은 .05로 설정하였으며 세부적인 통계분석 방법으로는 빈도분석, 독립표본 t-검정, 일원변량 분산 분석(One-way Anova)을 사용하였다.
- 스포츠활동 참여유형에 따른 체육수업의 차이를 알아보기 위해 스포츠활동 참여유형에 따른 체육수업을 일원변량 분산분석(One-way Anova)을 통해 살펴보았 다.
- 스포츠활동 참여 정도(빈도, 시간, 기간)에 다른 체육 수업의 차이를 알아보기 위해 독립표본 t-검정을 통해 살펴보았다.
성능/효과
- 스포츠활동 참여유무에 따른 체육수업의 차이를 알아보기 위해 스포츠 활동 참여 유무에 따른 체육수업을 독립표본 t-검정을 통해 살펴본 결과는 아래의 [표 5]와 같다. 표를 살펴보면 스포츠 활동을 참여하지 않을 때 체육수업 평균값이 3.69인데 비해 스포츠 활동을 참여할 때의 체육수업 평균값이 3.90으로 높게 나타났으며 스포츠활동 참여 유무에 따라서 체육수업이 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 또한 체육수업인식과 체육교수활동 또한 스포츠활동 참여 유무에 따라서 통계적으로 유의한 것으로 나타났으며 스포츠 활동에 참여하지 않을 때보다 스포츠 활동에 참여할 때의 평균이 높게 나타났다.
- 90으로 높게 나타났으며 스포츠활동 참여 유무에 따라서 체육수업이 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 또한 체육수업인식과 체육교수활동 또한 스포츠활동 참여 유무에 따라서 통계적으로 유의한 것으로 나타났으며 스포츠 활동에 참여하지 않을 때보다 스포츠 활동에 참여할 때의 평균이 높게 나타났다.
- 41)보다 높게 나타났으며 통계적으로도 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 체육수업 인식과 체육교수 활동을 포함한 체육수업에서는 간접적 대결 활동군의 평균이 가장 높고, 심미적 활동군의 평균이 가장 낮았으나 통계적으로 유의한 차이를 나타내지는 않았다.
- 1) 스포츠활동 참여빈도에 따른 체육수업의 차이 스포츠활동 참여 빈도에 따른 체육수업의 차이는 [표 7]과 같다. 체육수업 인식은 스포츠 활동에 참여하는 빈도가 주 1회 이하인 교사가 주 2회 이상인 교사보다 평균이 높게 나타났으나 통계적으로 유의한 차이를 나타 내지 않았다.
- 스포츠 활동 참여 유무가 체육수업에 미치는 영향과 관련하여 스포츠활동에 참여하고 있는 여교사의 비율은 46%로 비교적 높은 수치를 나타냈다. 이는 평상시에 여교사들이 스포츠 참여에 대한 인식이 높으며 스포츠 활동을 통해 건강과 체력을 증진시키고 나아가 정신 적인 스트레스 해소 및 긴장의 완화, 여러 가지 욕구를 효과적으로 해결하는 등 건강을 위한 운동의 중요성을 누구보다 잘 알고 있기 때문이라 생각된다.
- 스포츠활동 참여 교사는 비참여 교사보다 체육수업 인식과 체육 교수활동면에서 평균이 높게 나타났다. 체육수업 인식 면에서 스포츠 활동에 참여하는 교사는 비참여 교사에 비해 체육은 건강유지 및 질병 예방에 도움을 주며 체육 수업을 통하여 운동기능이 좋아지고 스포츠 활동이 체육 수업을 향상시키는 수단이라고 인식하고 있었다.
- 스포츠활동 참여 교사는 비참여 교사보다 체육수업 인식과 체육 교수활동면에서 평균이 높게 나타났다. 체육수업 인식 면에서 스포츠 활동에 참여하는 교사는 비참여 교사에 비해 체육은 건강유지 및 질병 예방에 도움을 주며 체육 수업을 통하여 운동기능이 좋아지고 스포츠 활동이 체육 수업을 향상시키는 수단이라고 인식하고 있었다. 특히 체육 교수활동면에서 스포츠 활동에 참여하는 교사는 수업 시 각 영역을 골고루 지도하며 지도목표에 맞는 평가방법을 사용하고 운동장에서 실시하는 체육수업의 비율이 높은 것으로 나타났다.
- 체육수업 인식 면에서 스포츠 활동에 참여하는 교사는 비참여 교사에 비해 체육은 건강유지 및 질병 예방에 도움을 주며 체육 수업을 통하여 운동기능이 좋아지고 스포츠 활동이 체육 수업을 향상시키는 수단이라고 인식하고 있었다. 특히 체육 교수활동면에서 스포츠 활동에 참여하는 교사는 수업 시 각 영역을 골고루 지도하며 지도목표에 맞는 평가방법을 사용하고 운동장에서 실시하는 체육수업의 비율이 높은 것으로 나타났다. 이는 김재영[5]의 연구에서 생활체육에 참여하는 집단의 경우 체육활동 이후 더욱 생활체육의 중요성과 필요성을 느끼고, 이러한 결과가 체육수업에도 긍정적인 영향을 주는 것으로 나타난 연구결과와 일치한다.
- 초등학교 여교사의 체육수업 인식은 스포츠활동 참여자와 비참여자 모두 체육 교수활동에 비해 평균이 높게 나타났다. 이는 여교사들이 스포츠 활동에 참여하지 않지만 평상시 체육 활동이 인간에게 필요한 적정량의 신체 활동을 제공함으로써 건강을 유지시켜줄 뿐만 아니라 삶의 질을 향상시키는 등 인간의 삶에 긍정적인 영향을 준다고 인식하기 때문이라 사료된다.
- 한편, 스포츠활동 참여유형이 체육수업에 미치는 영향에서 스포츠 참여유형을 체육활동의 전술적 특징과 시합의 구조를 기준으로 4가지 활동군으로 나누어 조사를 실시해 빈도수를 분석한 결과 심미적 활동군이 가장 많았고 다음으로는 수행기록 활동군이 차지했다. 간접적 대결 활동군은 12명에 불과했고 직접적 대결 활동 군은 빈도수가 없었다.
- 여교사의 스포츠 종목의 선택 및 참여에 있어 무엇보다 중요한 것은 여교사의 스포츠 활동에 대한 인식의 전환 및 적극적인 참여 자세 그리고 관심이 라고 하겠다. 마지막으로 스포츠활동 참여정도가 체육수업에 미치는 영향에서 참여빈도만이 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉 참여빈도에서 주 2회 이상 참여한 집단이 주 1회 이하로 참여한 집단보다 체육 교수활동에서 높게 나타났다.
- 마지막으로 스포츠활동 참여정도가 체육수업에 미치는 영향에서 참여빈도만이 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉 참여빈도에서 주 2회 이상 참여한 집단이 주 1회 이하로 참여한 집단보다 체육 교수활동에서 높게 나타났다. 이는 주당 스포츠활동 참여 횟수가 많은 여교사일수록 체육 교과를 지도하는 데 어려움이 없으며 체육실기 시범에 적극적이고 교과 내용을 충분히 파악하고 체육수업을 위한 시설 및 용구를 충분히 활용하기 때문이다.
- 첫째, 초등학교 여교사의 스포츠활동 참여에 따른 체육수업의 차이는 긍정적으로 나타났다. 스포츠 활동에 참여하는 교사는 참여하지 않는 교사에 비해 체육과 체육교과의 중요성을 높게 인식하고 있었으며 이를 위해 교과 전담제가 필요하며 체육교과 지도를 위한 다양한 연수가 필요하다고 보았다.
- 둘째, 스포츠활동 참여유형에 따른 체육 수업의 차이에서는 체육 교수활동분야에서만 통계적으로 유의하게 나타났다. 간접적 대결 활동군에 속한 그룹은 수행기록 활동군과 심미적 활동군보다 체육수업 인식 및 체육 교수활동에서 평균이 높게 나타났으며 지도내용 선정 및지도 방법 등을 중요하게 생각하고 있었다.
- 둘째, 스포츠활동 참여유형에 따른 체육 수업의 차이에서는 체육 교수활동분야에서만 통계적으로 유의하게 나타났다. 간접적 대결 활동군에 속한 그룹은 수행기록 활동군과 심미적 활동군보다 체육수업 인식 및 체육 교수활동에서 평균이 높게 나타났으며 지도내용 선정 및지도 방법 등을 중요하게 생각하고 있었다. 스포츠 활동에 참여하는 대부분의 여교사는 댄스 스포츠, 요가, 에어로빅 등 심미적 활동군이 많았으며 배구, 배드민턴, 탁구 등 간접적 대결군은 9%에 불과했다.
- 셋째, 여교사의 스포츠활동 참여정도(빈도, 시간, 기간)에 따른 체육수업의 차이는 참여빈도에서 체육 교수 활동 분야만 통계적으로 유의하게 나타났으며 참여시간과 참여기간에 따른 체육수업은 차이가 없는 것으로 나타났다. 이는 참여빈도에서 주당 스포츠활동 참여 횟수가 많은 여교사일수록 체육 교과를 지도하는 데 어려움이 없으며 체육실기 시범에 적극적이고 지도내용 선정 및 지도 방법을 철저히 이해하고 수업에 활용한다고 하겠다.
- 본 연구에서는 조사를 통하여 수집된 항목에 대한 신뢰도를 알아보기 위하여 가장 널리 사용되는 Cronbach's α계수를 사용하여 측정도구의 신뢰도를 검증하였으며, 체육수업인식 .777과 체육교수활동 .832로 비교적 신뢰도가 높다고 할 수 있다.
후속연구
- 스포츠 활동은 여성과 남성의 구별 없이 누구나 할 수 있는 신체활동으로 인식되어야 하며 특히 여교사는 초등 체육교과를 가르치기 위한 다양한 스포츠 경험의 필요성을 깨닫고 여러 종목의 스포츠 활동에 적극적으로 참여할 필요가 있다. 또한 사회적으로 여교사의 스포츠활동 선택의 폭을 넓힐 수 있는 스포츠 종목의 개발이 필요하며 남성 중심으로 여겼던 스포츠 종목을 여교사뿐만 아니라 여자들이 쉽게 다가갈 수 있도록 각 종목별 규칙 및 장소의 변환 등을 고려해 새롭게 시도할 필요가 있겠다.
- 이상과 같은 결과를 종합해 볼 때 초등학교 여교사의 스포츠활동 참여 여부는 체육수업 영향을 미치고 있으며, 이는 교사의 다양한 스포츠 활동 참여가 교육 현장인 체육 수업에 바로 적용할 수 있을 뿐만 아니라 학생들의 기대를 반영해 활동적이고 재미있는 수업의 형태를 갖출 수 있는 요소를 제공해 줄 것이다. 또한 아동의 움직임 욕구를 충족시킴으로써 신체 활동에 대한 흥미를 유발하여 다양한 스포츠 활동을 학습할 수 있는 기반을 마련하는 기초 단계를 마련해줄 것이다.
- 이상과 같은 결과를 종합해 볼 때 초등학교 여교사의 스포츠활동 참여 여부는 체육수업 영향을 미치고 있으며, 이는 교사의 다양한 스포츠 활동 참여가 교육 현장인 체육 수업에 바로 적용할 수 있을 뿐만 아니라 학생들의 기대를 반영해 활동적이고 재미있는 수업의 형태를 갖출 수 있는 요소를 제공해 줄 것이다. 또한 아동의 움직임 욕구를 충족시킴으로써 신체 활동에 대한 흥미를 유발하여 다양한 스포츠 활동을 학습할 수 있는 기반을 마련하는 기초 단계를 마련해줄 것이다.
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