[논문]아동의 또래 인정욕구가 우울과 사회적 유능성에 미치는 영향 -자아존중감의 매개효과 검증-

김지형; 박경자

[국내논문] 아동의 또래 인정욕구가 우울과 사회적 유능성에 미치는 영향 -자아존중감의 매개효과 검증-
The Influence of the Need for Peer Approval upon Levels of Children's Depression and Social Competence : Self-esteem as a Mediator 원문보기

兒童學會誌 = Korean journal of child studies, v.31 no.1, 2010년, pp.83 - 99

김지형 (연세대학교 아동.가족학과) , 박경자 (연세대학교 아동.가족학과)

Abstract ▼ AI-Helper

This study examined whether children's self-esteem has a mediating effect upon the need for peer approval in terms of both depression and social competence. The participants of this study were 393 5th graders in Seoul and Gyeonggi-do. The children filled out questionnaires on the need for peer approval, self-esteem and depression. Teachers were asked to rate the levels of the children's social competence. Data were analyzed by means of structural equation modeling. Our results indicated that self-esteem mediated effects of the need for peer approvals on children's depression. Children who sought positive approval from peers had higher self-esteem, which in turn lowered the level of children's depression. Children who avoided negative approval from peers had lower self-esteem, which in turn contributed to children's depression. However, self-esteem did not have a mediating effect upon the need for peer approval in terms of children's social competence.

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문제 정의

따라서 본 연구는 또래 인정 욕구의 두 차원인 ‘또래인정’(또래 인정을 추구하려는 경향)과 ‘또래 불인정’(또래 불인정에 민감한 정도)이 아동의 우울과 사회적 유능성에 영향을 미치는지, 그리고 자아존중감이 그러한 과정을 매개하는지를 살펴보고자 하였다.
본 연구에서 측정한 변인들의 평균과 표준편차, 성에 따른 차이는 에 제시하였다.
분석에 앞서, 정규분포가정이 심하게 위배된 경우, 최대 우도법에서 왜곡된 결과를 초래할 수 있으므로, 이상에서 살펴본 측정 변인들이 정규분포의 가정을 따르고 있는지 살펴보았다. 각 변수들이 정규분포를 따르는지를 보기 위해 왜도(skewness)와 첨도(kurtosis)를 살펴보았다.
본 연구에서 설정한 모형을 검증하기 전에 측정변인들이 잠재변인들을 얼마나 잘 측정하고 있는지 알아보기 위해서 측정모형을 검증하였다. 본 연구에서 제안한 모형은 아동의 또래 인정과 불인정, 자아존중감, 우울, 사회적 유능성의 다섯 개의 이론 변인으로 구성된다.
본 연구에서는 아동의 또래인정욕구가 우울과 사회적 유능성에 영향을 미치는지, 그리고 자아존중감이 이 과정을 매개하는지를 검증하는 것을 주목적으로 하였다. 이를 위해 아동의 또래인정욕구의 두 차원인 또래 인정과 불인정이 자아존중감을 통해 아동의 우울과 사회적 유능성에 미치는 경로에 대해 살펴보았다.
또한 본 연구에서는 아동의 또래 인정욕구를 추구와 회피 동기에 따라 또래 인정과 불인정으로 구별하여 영향력을 살펴보았다. 그 결과 또래 인정욕구는 두 가지 차원(또래인정, 또래 불인정)에 따라 아동의 자아존중감, 우울과 사회적 유능성에 미치는 영향이 다른 것으로 나타났다.

가설 설정

이는 또래 인정을 추구하는 아동은 또래 불인정에도 민감하다는 것을 의미한다. 두 변인은 본 연구 모형의 독립잠재변인이므로 구조모델 검증 시 이 두 변인간의 상관을 가정하였다. 또한 또래 인정은 아동의 자아존중감과 유의한 정적 상관(r=.
28). 구조모형에서 종속 잠재변인인 우울과 사회적 유능성이 높은 상관을 보여 구조모델 검증에서 두 이론 변인 간 오차 상관을 가정하였다.
측정모형을 통해 측정변수가 잠재변수를 적합하게 측정하고 있음을 확인한 후, 또래 인정과 불인정이 아동의 우울, 사회적 유능성에 미치는 영향에서 자아존중감이 매개 역할을 할 것이라고 가정한 구조 모형을 검증하였다. 그 결과, 구조모형의 적합도 지수는 CFI=.

제안 방법

원 척도에서는 ‘보통이다(3점)’을 포함하는 5점 Likert식 척도를 사용했으나, 본 연구에서는 중립적인 응답을 회피하기 위해 ‘전혀 그렇지 않다’(1점)에서 ‘매우 그렇다’(4점)의 4점 Likert식 척도로 수정하였다.
아동의 또래 인정욕구를 측정하기 위해 Rudolph, Caldwell과 Conley(2005)가 초등학교 아동을 대상으로 개발한 The Need For Approval Questionnaire(NAQ)를 연구자가 번안하여 우리나라 아동에 맞게 일부 수정하였다. 이 척도는 자기 보고식 질문지이며, 총 8문항으로 구성되어 있다.
이 척도는 자기 보고식 질문지이며, 총 8문항으로 구성되어 있다. 본 연구에서 아동의 또래 인정척도의 하위요인 추출을 위해 주성분 분석(Principal Component Analysis)으로 요인 분석을 실시하였는데, 이 때 각 문항이 완전히 독립적이라 할 수 없기 때문에 Oblimin 방식으로 사각 회전하였다. 그 결과 요인의 고유치와 문항성격에 근거하여 2개의 요인이 추출되었으며, 이는 원도구에 근거하여 친구들의 인정에 기초해 자신을 긍정적으로 평가하는 정도인 ‘또래 인정’(예：다른 아이들이 나를 좋아 할 때 내 자신이 자랑스럽다)과 친구들의 불인정에 기초해 자신을 부정적으로 평가하는 정도인 ‘또래 불인정’(다른 아이들이 나를 좋아하지 않을 때 내 자신이 실망스럽다)으로 명명하였다.
아동의 자아존중감은 Harter(1985)의 아동용 자아지각척도(Self-Perception Profile for Children)에 기초해 이은해·신숙재와 송영주(1992)가 우리나라 아동에게 적용하도록 표준화한 자아지각척도의 하위 영역 중 전반적 자기가치감으로 측정하였다. 전반적 자기가치감은 자신을 한 인간으로서 얼마나 좋아하는지와 만족감을 나타내는 것으로 6문항으로 구성되었지만, 본 연구에서는 예비조사를 통해 의미가 중복되는 2문항을 제외하고, 총 4문항으로 재구성하여 사용하였다. 이 도구는 “매우 그렇지 않다(1점)”에서 “매우 그렇다(4점)”의 4점 척도이다.
이 도구는 Kovacs(1983)가 7～17세 아동을 대상으로 개발한 Children’s Depression Inventory(CDI)를 조수철과 이영식(1990)이 번안하여 초등학생을 대상으로 표준화한 척도로 총 27문항으로 구성되어 있다. 본 연구에서는 이 중 자살 문항을 제외한 총 26문항을 사용하였다. 아동은 우울 증상의 심각성 정도에 따라 0～2점으로 응답하였고, 총점은 0～52점이며, 점수가 높을수록 우울 증상이 심각하다고 볼 수 있다.
본 조사는 2008년 7월 서울시와 경기도 수원시에 위치한 두 개 초등학교 5학년 13개 학급의 아동 402명과 그들의 담임교사 13명을 대상으로 이루어졌다. 아동용 질문지는 본 연구자와 두 명의 연구보조자가 해당 학급에 한 명씩 들어가 질문지를 배부하고 실시하였는데, 조사에 소요되는 시간은 학급별로 15～20분 정도였다. 담임교사에게는 아동 평가지를 전달하여 작성요령과 유의점을 설명한 후 작성하도록 하였고, 일주일 후에 우편으로 연구자에게 회송할 것을 부탁하여 수거하였다.
분석에 앞서, 정규분포가정이 심하게 위배된 경우, 최대 우도법에서 왜곡된 결과를 초래할 수 있으므로, 이상에서 살펴본 측정 변인들이 정규분포의 가정을 따르고 있는지 살펴보았다. 각 변수들이 정규분포를 따르는지를 보기 위해 왜도(skewness)와 첨도(kurtosis)를 살펴보았다. West, Finch와 Curran(1995)이 제시한 정규분포의 기준(왜도> 2; 첨도> 7의 경우는 심한 비정규분포)에 의하면, 분석에 사용된 변수는 정규분포 가정을 만족시키는 것으로 나타났다(왜도：-.
본 연구에서 제시한 모형을 분석하기에 앞서 전체 측정변수간의 관련성을 파악하기 위해 상관관계를 살펴보았다. 이 때 아동의 또래 인정과 또래 불인정, 사회적 유능성의 하위 요인이 성에 따라 차이가 있었으므로 변인 간 상관관계를 제시함에 있어서 아동의 성을 통제한 부분상관계수를 산출하였으며, 결과는 <표 2>에 제시한 바와 같다.
본 연구에서 설정한 모형을 검증하기 전에 측정변인들이 잠재변인들을 얼마나 잘 측정하고 있는지 알아보기 위해서 측정모형을 검증하였다. 본 연구에서 제안한 모형은 아동의 또래 인정과 불인정, 자아존중감, 우울, 사회적 유능성의 다섯 개의 이론 변인으로 구성된다. 아동의 또래 인정과 불인정을 측정하는 8개의 측정변수, 자아존중감과 우울을 예측하는 각각 1개의 측정변수, 그리고 아동의 사회적 유능성을 예측하는 4개의 측정변인들이 측정모형에 포함되었다.
본 연구에서는 아동의 또래인정욕구가 우울과 사회적 유능성에 영향을 미치는지, 그리고 자아존중감이 이 과정을 매개하는지를 검증하는 것을 주목적으로 하였다. 이를 위해 아동의 또래인정욕구의 두 차원인 또래 인정과 불인정이 자아존중감을 통해 아동의 우울과 사회적 유능성에 미치는 경로에 대해 살펴보았다. 본 연구의 주요결과에 대해 요약하면 다음과 같다.
이 때 아동의 또래 인정과 또래 불인정, 사회적 유능성의 하위 요인이 성에 따라 차이가 있었으므로 변인 간 상관관계를 제시함에 있어서 아동의 성을 통제한 부분상관계수를 산출하였으며, 결과는 에 제시한 바와 같다.

대상 데이터

본 연구의 대상은 서울시와 경기도에 위치한 2개 초등학교에 재학하고 있는 5학년 아동 393명으로, 남아 212명(53.9%)과 여아 181명(46.1%)이었다. 초등학교 5학년 아동을 연구대상으로 선정한 이유는 이 시기에 자신과 타인의 인정에 대한 관심이 뚜렷해지고 인지 능력의 발달로 우울과 자아존중감, 신체적 특성과 자아존중감 등 자신과 타인의 관계에 대한 메타이론을 형성하는 능력이 발달하기 때문이다(Harter, 1990b; Rosenberg, 1986).
본 조사에 앞서 아동의 또래 인정욕구와 자아존중감, 우울 질문지 문항의 이해 정도 및 적절성 여부, 소요되는 시간을 알아보기 위해 2008년 6월 서울시 강서구에 위치한 초등학교 5학년 한 학급의 아동 37명을 대상으로 예비조사를 실시하였다. 예비조사 결과, 자아존중감을 측정하는 질문지에서는 일부 문항(아동의 만족도를 평가하는 질문)의 구분에 어려움을 표하는 아동들이 있어, 총 여섯 문항 중 두 문항은 제거한 후 아동학 전문가로부터 안면타당도를 검증받았다.
본 조사는 2008년 7월 서울시와 경기도 수원시에 위치한 두 개 초등학교 5학년 13개 학급의 아동 402명과 그들의 담임교사 13명을 대상으로 이루어졌다. 아동용 질문지는 본 연구자와 두 명의 연구보조자가 해당 학급에 한 명씩 들어가 질문지를 배부하고 실시하였는데, 조사에 소요되는 시간은 학급별로 15～20분 정도였다.
담임교사에게는 아동 평가지를 전달하여 작성요령과 유의점을 설명한 후 작성하도록 하였고, 일주일 후에 우편으로 연구자에게 회송할 것을 부탁하여 수거하였다. 질문지는 총 402부 배포되었으며 회수율은 100%이었다. 이 중 누락된 문항이 있거나 불성실한 응답을 보인 설문지 9부를 제외한 총 393명의 자료를 최종적으로 분석하였다.
질문지는 총 402부 배포되었으며 회수율은 100%이었다. 이 중 누락된 문항이 있거나 불성실한 응답을 보인 설문지 9부를 제외한 총 393명의 자료를 최종적으로 분석하였다.

데이터처리

수집된 자료는 SPSS 15.0을 이용하여 주요 변인들의 기술적인 경향을 알아보고자 각 측정변인 별로 평균, 표준편차를 산출하고, 측정변인들간의 관계를 분석하기위해 부분 상관계수를 구하였다. 본 연구에서 제시한 이론적 모형을 검증하기 위해 AMOS 7.
0을 이용하여 주요 변인들의 기술적인 경향을 알아보고자 각 측정변인 별로 평균, 표준편차를 산출하고, 측정변인들간의 관계를 분석하기위해 부분 상관계수를 구하였다. 본 연구에서 제시한 이론적 모형을 검증하기 위해 AMOS 7.0 프로그램을 이용하여 구조방정식 모형(Structural Equation Modeling; SEM)을 분석하였는데, 이 때 모형의 적합도를 평가하기 위해 여러 적합도 지수 중 상대적 적합도 지수인 TLI, CFI, 절대적 적합도 지수인 RMSEA를 사용하였다. 구조방정식 모형의 적합도 평가는 χ²/df 비율(Q값)을 이용한 표준 카이 자승치를 사용하였다.
Q값은 5 이하면 바람직하다고 보며(Tanaka, 1987), 2～3 이하이면 비교적 잘 맞는 적합도를 나타낸다고 여겨진다(조선배, 1996). 아동의 자아존중감의 매개효과는 부트스트랩 분석(Bootstrap Analysis)¹⁾을 이용하여 유의성을 검증하였다. 부트스트랩을 이용한 방법은 일반적으로 매개효과의 유의성 검증에 사용되는 Z검정에 비해 덜 편향된 표준오차를 구해주고 정상성을 가정하지 않은 자료에도 적용가능하다는 장점이 있다(Shrout & Bolger, 2002).
본 연구에서 검증된 구조모형에 기초해, 또래 인정과 불인정이 아동의 우울과 사회적 유능성에 미치는 영향에서 자아존중감의 매개효과를 검증하기 위해 부트스트랩 분석(bootstrap analysis)을 실시하였다. 자아존중감의 매개효과를 분석한 결과는 <표 4>에 제시되어 있다.

이론/모형

아동의 자아존중감은 Harter(1985)의 아동용 자아지각척도(Self-Perception Profile for Children)에 기초해 이은해·신숙재와 송영주(1992)가 우리나라 아동에게 적용하도록 표준화한 자아지각척도의 하위 영역 중 전반적 자기가치감으로 측정하였다.
아동의 사회적 유능성 측정은 아동의 사회적 유능성과 문제행동을 측정하기 위해 Hightower와 그의 동료들(1986)이 개발한 교사용-아동 평정척도(Teacher-Child Rating Scale：TCRS)를 정현희(2002)가 번안하여 한국 초등학생을 대상으로 표준화한 ‘한국판 교사용-아동 평정 척도’ 중 사회적 유능성 척도 20문항을 사용하였다.

성능/효과

그 결과 요인의 고유치와 문항성격에 근거하여 2개의 요인이 추출되었으며, 이는 원도구에 근거하여 친구들의 인정에 기초해 자신을 긍정적으로 평가하는 정도인 ‘또래 인정’(예：다른 아이들이 나를 좋아 할 때 내 자신이 자랑스럽다)과 친구들의 불인정에 기초해 자신을 부정적으로 평가하는 정도인 ‘또래 불인정’(다른 아이들이 나를 좋아하지 않을 때 내 자신이 실망스럽다)으로 명명하였다.
예비조사 결과, 자아존중감을 측정하는 질문지에서는 일부 문항(아동의 만족도를 평가하는 질문)의 구분에 어려움을 표하는 아동들이 있어, 총 여섯 문항 중 두 문항은 제거한 후 아동학 전문가로부터 안면타당도를 검증받았다. 설문지 응답시간은 15～20분가량이 소요되어 아동에게 무리가 없는 것으로 나타났다.
56점으로 가능한 점수 범위 20～100점에서 중간 이상의 점수를 나타냈다. 하위 영역별로도 모든 영역에서 중간 이상의 점수를 보여, 아동은 사회적 유능성의 모든 하위 영역에서 대체적으로 교사에 의해 높게 평가되었다. 사회적 유능성의 문항 평균 점수는 남아가 3.
먼저, 아동의 또래 인정은 또래 불인정과 유의한 정적 상관을 보였다(r=.38, p<.001).
첫째, 또래 인정이 아동의 우울에 영향을 미치는 과정에서 자아존중감의 매개효과 분석 결과, 신뢰구간이 -3.36～-1.66으로 0을 포함하지 않아 유의도 수준 .05에서 간접효과가 있는 것으로 나타났다. 즉 아동은 또래의 인정에 기초해 자신에 대해 긍정적으로 평가할수록 전반적으로 자신에 대해 만족하며, 이는 아동의 우울 수준을 낮춰준다는 것을 의미한다.
둘째, 또래 불인정이 아동의 우울에 미치는 영향에 대한 자아존중감의 매개효과검증 결과를 보면 신뢰구간이 1.22～2.99로 0을 포함하지 않아 매개효과가 유의한 것으로 나타났다. 즉 아동이 또래의 불인정에 기초해 자신을 부정적으로 평가할수록 전반적으로 자신에 대해 만족하지 못하며, 이는 결국 아동의 우울 수준을 높인다는 것을 의미한다.
또래 불인정이 아동의 우울에 미치는 직접 효과 역시 유의한 것으로 나타났다. 따라서 아동의 자아존중감은 아동의 또래인정욕구가 우울에 영향을 미치는 과정에서 부분 매개역할을 하는 것으로 나타났다.
셋째, 또래 인정이 아동의 사회적 유능성에 미치는 영향에 대한 자아존중감의 매개효과를 살펴보면 부트스트랩 신뢰구간이 -.12～.79로 0을 포함해 매개효과가 없는 것으로 나타났다. 반면 또래 인정이 사회적 유능성에 미치는 직접 효과는 유의한 것으로 나타났다(.
92). 즉 또래 인정은 자아존중감의 매개효과 없이 사회적 유능성에 직접 영향을 주는 것으로 나타났다.
넷째, 또래 불인정이 아동의 사회적 유능성에 영향을 미치는 과정에서 자아존중감의 매개효과를 살펴보면 부트스트랩 신뢰구간이 -.82～.04로 0을 포함해 매개효과가 없는 것으로 나타났다. 반면 또래 불인정은 사회적 유능성에 직접 영향을 미치는 것으로 나타났다(-2.
18). 따라서 아동의 자아존중감은 아동의 또래인정욕구가 사회적 유능성에 영향을 미치는 과정에서 매개효과가 없는 것으로 나타났다.
먼저 자아존중감은 아동의 또래 인정욕구가 우울에 미치는 영향을 매개하는 것으로 나타났다. 이를 또래 인정욕구의 두 차원인 또래 인정과 불인정에 따라 살펴보면 또래 인정은 자아존중감을 통해 아동의 우울에 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
자아존중감이 또래 인정과 아동의 우울에 미치는 매개효과에서 또래 인정과 자아존중감, 자아존중감과 우울의 경로를 살펴보면 우선 또래 인정은 아동의 높은 자아존중감에 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 사회적 지지가 자아존중감을 높여준다는 연구 결과와 같은 맥락으로, 아동의 전반적 자기평가에 또래에 의한 평가가 중요한 요소로 작용함을 알 수 있다.
또래 인정에 기반을 둔 긍정적 자기 평가가 아동의 우울에 미치는 직접효과도 유의한 것으로 나타났다. 이러한 결과는 자원모델을 통해 설명할 수 있는데, 이 이론은 사회적 지지가 대처노력을 강화해 긍정적 심리결과를 만든다는 것으로, Holahan과 그의 동료들(1997)은 사회적 자원이 자존감이나 자기신뢰 같은 감정을 격려하는 정서적 지지를 통해 대처노력을 강화한다고 설명하였다(김교연, 2007, 재인용).
둘째, 아동의 또래 인정욕구가 사회적 유능성에 미치는 영향에서 자아존중감의 매개효과는 유의하지 않은 것으로 나타났다. 즉 또래 인정욕구의 두 차원인 또래 인정과 불인정은 자아존중감의 매개효과 없이 아동의 사회적 유능성에 직접적인 영향을 주었다.
본 연구는 자아의 내적 실행 모델에서 아동의 정서와 행동에 영향을 주는 현상학적 매개변인으로서의 자아존중감의 역할을 살펴봄으로써 그 기능에 대해 조명을 했다는데 의의가 있다. 즉 또래 인정욕구가 정서문제인 우울에 미치는 영향에서 자아존중감이 매개적 역할을 하는 것으로 확인되었다. 이는 우울을 겪고 있는 아동에게 지지 수준이나 유형을 변화시키는 등 타인으로부터의 인정을 자아존중감과 연결시키는 통제 소재에 변화를 주는 것이 중요함을 시사하는 것으로 볼 수 있다.
그 결과, 구조모형의 적합도 지수는 CFI=.977, TLI=.970, χ2/df=1.73, RMSEA=.043로 산출됨으로써, 본 연구의 구조모형은 적합한 것으로 나타났다(, 참조).

후속연구

따라서 본 연구는 또래 인정 욕구의 두 차원인 ‘또래인정’(또래 인정을 추구하려는 경향)과 ‘또래 불인정’(또래 불인정에 민감한 정도)이 아동의 우울과 사회적 유능성에 영향을 미치는지, 그리고 자아존중감이 그러한 과정을 매개하는지를 살펴보고자 하였다. 이를 통해 우울 같은 내면화 문제를 겪는 아동이나 사회적 유능성이 부족한 아동들이 심리적 안녕을 유지하고 적응적 행동을 할 수 있도록 돕는 중재프로그램 개발에 활용할 수 있을 것이다. 또한 아동의 자아개념 발달과정에서 인과관계나 경로를 분석하는 연구 등에 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.
이를 통해 우울 같은 내면화 문제를 겪는 아동이나 사회적 유능성이 부족한 아동들이 심리적 안녕을 유지하고 적응적 행동을 할 수 있도록 돕는 중재프로그램 개발에 활용할 수 있을 것이다. 또한 아동의 자아개념 발달과정에서 인과관계나 경로를 분석하는 연구 등에 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.
, 2003). 따라서 추후 연구에서는 자아존중감을 높고 낮음의 수준 뿐 아니라 안정성 측면에서도 살펴볼 필요가 있다. 또한 이러한 결과는 또래 인정욕구, 자아존중감, 우울은 모두 자기보고로 측정한 반면 사회적 유능성은 교사 보고를 이용해 측정하였으므로 평가자 영향에 기인했을 수도 있다.
또한 이러한 결과는 또래 인정욕구, 자아존중감, 우울은 모두 자기보고로 측정한 반면 사회적 유능성은 교사 보고를 이용해 측정하였으므로 평가자 영향에 기인했을 수도 있다. 따라서 추후의 연구에서 아동, 교사, 또래 보고 등의 자료를 함께 고려하면 신뢰성을 확보할 수 있을 것이다.
, 2005). 따라서 추후 연구에서는 자기조절 능력이 정보처리과정에서의 왜곡이나 충동적 행동 억제와 같은 기제를 통해, 또래 불인정이 사회적 유능성에 미치는 영향을 중재하는지 살펴볼 필요가 있다.
이는 우울을 겪고 있는 아동에게 지지 수준이나 유형을 변화시키는 등 타인으로부터의 인정을 자아존중감과 연결시키는 통제 소재에 변화를 주는 것이 중요함을 시사하는 것으로 볼 수 있다. 이러한 결과는 우울로 인한 아동의 부적응을 예방하기 위한 프로그램 개발에 기초자료가 될 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	자아에 대한 표상과 자기체계가 각 발달시기의 특정한 인지적 능력과 사회적 관계에 의해 영향을 받는 이유는 무엇인가?	인간은 누구나 출생하면서부터 주양육자와의 만남을 시작으로 타인과의 관계를 통해 성장하고 발달해간다. 자아에 대한 표상과 자기체계도 각 발달시기의 특정한 인지적 능력과 사회적 관계에 의해 영향을 받는데, 이는 자아가 환경과의 끊임없는 상호작용을 통해 변화하는 역동적이고 반응적인 실체이기 때문이다(Baumeister & Vohs, 2004). James, Mead 등 초기 발달이론가들은 자아 개념은 본질적으로 사회적 경험을 바탕으로 형성된다고 보았다(Rudolph, Caldwell, & Conley, 2005).
	초기 발달이론가들은 자아 개념이 어떻게 형성된다고 보았는가?	자아에 대한 표상과 자기체계도 각 발달시기의 특정한 인지적 능력과 사회적 관계에 의해 영향을 받는데, 이는 자아가 환경과의 끊임없는 상호작용을 통해 변화하는 역동적이고 반응적인 실체이기 때문이다(Baumeister & Vohs, 2004). James, Mead 등 초기 발달이론가들은 자아 개념은 본질적으로 사회적 경험을 바탕으로 형성된다고 보았다(Rudolph, Caldwell, & Conley, 2005). Cooley는 타인의 평가가 사회적 거울로 작용하여 아동은 이에 기초하여 자신에 대해 긍정적 혹은 부정적 평가를 내리게 된다는 면경자아(looking-glass self) 이론을 주장하였다(Harter, Waters, & Whitesell, 1998).
	면경자아의 긍정적인 측면은 무엇인가?	건강한 발달 경로를 따르는 아동들은 시간이 지나면서 자신의 다양한 특성을 하나로 통합해 인식하는 인지발달의 진전과 함께, 또래로부터 인정받고자 하는 욕구가 줄어들면서 일관적이고 안정된 자아존중감을 발달시킨다(Harter, 1998). 그러나 타인의 평가에 따라 변화하는 불안정한 자존감을 갖게 되는 아동은 타인의 인정을 받고자 몰두하게 된다.

참고문헌 (58)

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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