[논문]어머니의 양육신념이 아동의 주관적 안녕감에 영향을 미치는 경로 탐색 : 아동의 사교육 경험 및 스트레스의 매개적 역할

이소현; 도현심; 최미경; 구슬기

[국내논문] 어머니의 양육신념이 아동의 주관적 안녕감에 영향을 미치는 경로 탐색 : 아동의 사교육 경험 및 스트레스의 매개적 역할
Exploring Pathways from Mothers' Beliefs to Children's Subjective Well-Being : The Mediating Effects of Children's Private After-School Education and Stress Levels 원문보기

兒童學會誌 = Korean journal of child studies, v.31 no.3, 2010년, pp.255 - 272

이소현 (이화여자대학교 대학원 소비자인간발달학과) , 도현심 (이화여자대학교 아동학과) , 최미경 (덕성여자대학교 아동가족학과) , 구슬기 (이화여자대학교 대학원 아동학협동과정)

Abstract ▼ AI-Helper

This study explored pathways from mothers' beliefs to children's subjective well-being through children's private after-school activities and stress levels. A sample of 230 6th grade elementary school students (125 boys and 105 girls) in Seoul completed questionnaires on children's stress and subjective well-being. Their mothers responded to questionnaires on mothers' beliefs and children's private after-school activities. Data were analyzed by means of Pearson's correlation coefficients and multiple regression analyses. Our results demonstrated that mothers' beliefs indirectly influenced children's subjective well-being through both children's private after-school activities and stress levels. Neither children's private after-school activities nor children's stress mediated between mothers' beliefs and children's subjective well-being. Mothers' beliefs also had a direct effect on children's subjective well-being. Significantly, both mothers' beliefs and children's stress played crucial roles in improving children's subjective well-being.

주제어

AI 본문요약
AI-Helper

* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.

문제 정의

학령기 아동에게 어머니의 영향력이 여전히 중요하게 작용하고 있음에도 불구하고 어머니의 양육신념과 아동의 스트레스와의 관계를 살펴본 연구는 대부분 그 대상이 유아인 경우가 많다. 따라서 본 연구는 학령기 자녀를 둔 어머니들의 양육신념이 아동의 스트레스에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보았다.
많은 연구들에서 사교육과 관련한 부정적 정서 및 행동에 대해서 살펴보고 있으나, 사교육과 아동의 긍정적 요인에 대해 살펴본 연구는 소수에 불과하다. 따라서 본 연구에서는 사교육이 아동의 긍정적 요인, 즉 주관적 안녕감에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보았다.
이와 같이, 아동이 경험하는 스트레스가 부정적 심리상태에 어떠한 영향을 미치는가에 대한 연구는 활발히 수행된 반면, 아동의 스트레스가 긍정적 심리상태에 미치는 연구는 부족한 실정이다. 따라서 본 연구에서는 아동의 스트레스가 아동의 주관적 안녕감에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보았다.
그러나 아동이 지각하는 주관적 안녕감의 증진이 중요함에도 이와 관련된 변인들의 경로를 조사한 연구는 거의 찾아보기 힘들다. 따라서 본 연구에서는 어머니의 양육신념이 아동의 주관적 안녕감에 어떠한 경로를 통해 영향을 미치는 지를 살펴보았다.
본 연구는 주관적 안녕감과 같이 아동의 부정적인 면이 아닌 긍정적인 면에 초점을 둠으로써 사후 치료적 관점보다는 사전 예방적인 관점에서 접근하였다는 점이다. 또한, 현 우리 사회의 최대 관심사가운데 하나인 사교육과 관련하여 실태 조사연구가 주를 이루는 상황에서 본 연구는 그 선행 및 결과 변인을 확인하였다. 이를 통해 아동의 사교육 경험은 부모의 양육신념에 의해 영향을 받을 뿐만 아니라 아동의 스트레스를 통해 아동의 주관적 안녕감에 간접적인 영향을 미친다는 점을 발견하였다.
본 연구는 어머니의 양육신념과 아동의 사교육 경험 및 스트레스가 아동의 주관적 안녕감에 영향을 미치는 경로를 탐색하는 것을 주목적으로 하였다. 즉, 어머니의 양육신념이 아동의 주관적 안녕감에 미치는 직접 경로를 비롯하여, 어머니의 양육신념이 아동의 사교육 경험과 스트레스를 통해 아동의 주관적 안녕감에 영향을 미치는 한 가지 경로와 어머니의 양육신념과 아동의 주관적 안녕감간의 관계에서 각각 아동의 사교육 경험과 아동이 지각하는 스트레스를 통한 두 가지 경로 등 세 가지 간접 경로에 대해 살펴보았다.
요약해 보면, 어머니의 양육신념과 아동의 사교육 경험 및 스트레스는 각각 아동의 주관적 안녕감에 영향을 미칠 뿐만 아니라, 어머니의 양육 신념과 아동의 사교육 경험은 아동의 스트레스에 영향을 미치며 아동의 양육신념 또한 아동의 사교육 경험에 영향을 미치는 것으로 예측된다. 지금까지의 관련 연구들을 살펴보면 대부분 두가지 변인에 대하여 일차적 관계만을 살펴본 데에 비해 본 연구에서는 네 가지 연구변인들간의 상호 밀접한 관련성을 종합해 보고, 몇몇 직접적, 간접적 경로의 탐색이 가능할 것으로 보았다. 어머니의 양육신념과 아동의 주관적 안녕감 간의 직접적 경로와 관련하여, 어머니가 인성을 강조하는 신념을 가질수록 아동의 주관적 안녕감은 높을 것이다.

제안 방법

본 조사는 2008년 4월에 서울시 K구에 위치한 S 초등학교 6학년 교사들의 도움으로 실시되었다. 교사들에게 질문지 조사방법 및 응답 시 유의사항을 전달하였으며, 각 교사들을 통해 아동과 어머니용 질문지를 배부․실시한 다음 일주일 후에 회수하였다. 총 293부의 설문지를 배부하여 총 266부가 회수되었으나(회수율：90.
001) 회귀분석시 다중공산성의 문제가 우려되었다. 또한 양 변수는 단위가서로 달라 합산이 불가능하여, 본 연구는 주당 사교육 시간과 가지 수 가운데 주당 사교육 시간만을 본 분석에 사용하였다.
이는 긍정적 정서가 부정적 정서보다 적응적 행동 예언에 효율적이라는 점(Watson & Clark, 1984)에 근거한 것이다. 또한, 긍정적 안녕감과 부정적 안녕감의 두가지 측면 가운데 전자에 초점을 두어 세 가지 하위 요인을 합하여 분석하였다. 문항의 예를 들면, ‘일단 일을 맡으면 제대로 해낸다’, ‘생활하면서 즐거움을 느낀다’, ‘깊은 이야기를 나눌 사람이 있다’, ‘주변 사람들이 나를 좋아 한다’ 등이 포함된다.
본 분석에서 두 요인은 서로 밀접한 상관관계(r = .39, p < .001) 를 보여 하나의 요인으로 합산하여 분석하였다.
아동의 주관적 안녕감은 박병기와 송정화(2007)의 질문지를 사용하여 측정하였다. 본 연구에서는 6개 하위요인(정적 효능안녕, 정적 정서안녕, 정적 관계안녕, 부적 효능안녕, 부적 정서안녕, 부적 관계안녕) 중 긍정적 요인의 정적 효능안녕, 정적 정서안녕, 정적 관계안녕을 측정하는 총 12개의 문항을 사용하였다. 이는 긍정적 정서가 부정적 정서보다 적응적 행동 예언에 효율적이라는 점(Watson & Clark, 1984)에 근거한 것이다.
또한, 중간값인 4점은 인성과 지적성취 중 어느 한 쪽을 중요시하기 보다는 보통 정도로 중요시 하는 경우를 뜻한다. 본 연구에서는 어머니의 양육신념의 평균이 2.27(1.00-5.50)로 나타나, 어머니의 양육신념은 인성과 관련된 범위 내에서 살펴보았다. 즉, 점수가 낮을수록 인성을 강조하는 양육신념을, 점수가 높을수록 인성을 덜 강조하는 양육신념을 의미한다.
이 척도는 Felner와 동료들(1988)이 개발한 자기보고식 질문지인 Daily Hassles Questionnaire(DHQ)와 Shrout(1985)의 Hassles Dimensions, Lempers와 동료들(1989)의 Economic Hardship Question, 국내 선행연구들(류수영, 1994; 윤혜정, 1993; 천민필, 1993; 최창호, 1999; 한미현, 1993)을 기초로 한국 아동에 적합하도록 개발된 것이다. 본 척도는 부모, 가정환경, 친구, 학업, 교사 및 학교, 주변 환경 관련 요인 등 총 6요인으로 구성된 것이나, 본 연구에서는 부모관련 스트레스 요인(8문항)과 학업관련 스트레스 요인(7문항)을 선정하였다. 이는 학령기 아동의 대부분이 부모와 학업 관련된 요인에서 가장 많은 스트레스를 지각하고 있다는 점(김수빈, 2008; 김수주, 2002; 안진아, 2006;정성인, 1998)에 근거하였다.
이 척도는 이원영(1983)의 ‘자녀교육관’, 김지신(1996)의 ‘어머니의 전통-근대 가치관’, Sigel(1985)의 ‘Maternal Beliefs and Values Q-sort’ 등에서 선택한 문항들, 그리고 선행연구들(Luster & Rhoades, 1989; Okagaki & Strenberg, 1993; Sameroff & Feil, 1985)을 바탕으로 수정․보완된 것이다. 본 척도는 인성 강조/지적성취 강조 신념(12문항)과 성숙주의/환경주의 신념(9문항)의 두 가지 하위 요인으로 구성되어 있으나 어머니의 양육신념과 관련되는 연구변인인 사교육이 그 개념적 특성상 아동의 여러 발달적 측면 가운데 특히 인지적 발달과 관련된다는 점(우남희 외, 2005)에 근거하여 본 연구에서는 인성 강조/지적성취 강조 신념 요인만을 선정하여 측정하였다. 양육신념 척도의 한 쪽은 어머니가 자녀의 발달에서 인성을 강조하는 내용이, 그리고 다른 한 쪽은 학습 성취를 강조하는 내용이 제시되어 있다.
이는 학령기 아동의 대부분이 부모와 학업 관련된 요인에서 가장 많은 스트레스를 지각하고 있다는 점(김수빈, 2008; 김수주, 2002; 안진아, 2006;정성인, 1998)에 근거하였다. 부모관련 스트레스 요인은 본 연구의 참여자인 어머니에 초점을 두어 어머니관련 스트레스 요인으로 수정하여 사용하였다.
아동의 사교육 경험을 살펴보기 위해 사교육 실태관련 연구들(김보림, 2007; 김수민, 2005; 박수진, 2001; 박지연, 2004)을 근거로 아동이 현재 받고 있는 사교육 종류와 각 종류별 사교육 시간을 조사하였다. 이러한 자료를 통해, 아동이 받고 있는 주당 사교육의 시간 및 가지 수를 산출하고자 하였으나, 양자간에 높은 상관계수가 산출되어(r = .
원 척도의 형식은 ‘확실히 아니다’, ‘상당히 아니다’, ‘약간 아니다’, ‘약간 그렇다’, ‘상당히 그렇다’, ‘확실히 그렇다’의 6단계 Likert식이었으나, 복잡성을 줄임으로써 보다 명료한 응답을 얻기 위해 ‘거의 그렇지 않다(1점)’, ‘그렇지 않은 편이다(2점)’, ‘그런 편이다(3점)’, ‘매우 그렇다(4점)’의 4점 Likert식 척도로 수정하여 사용하였다.
본 연구는 어머니의 양육신념과 아동의 사교육 경험 및 스트레스가 아동의 주관적 안녕감에 영향을 미치는 경로를 탐색하는 것을 주목적으로 하였다. 즉, 어머니의 양육신념이 아동의 주관적 안녕감에 미치는 직접 경로를 비롯하여, 어머니의 양육신념이 아동의 사교육 경험과 스트레스를 통해 아동의 주관적 안녕감에 영향을 미치는 한 가지 경로와 어머니의 양육신념과 아동의 주관적 안녕감간의 관계에서 각각 아동의 사교육 경험과 아동이 지각하는 스트레스를 통한 두 가지 경로 등 세 가지 간접 경로에 대해 살펴보았다. 본 연구의 연구문제를 중심으로 그 결과를 요약하고 논의하면 다음과 같다.

대상 데이터

따라서 본 연구에서는‘행복’이라는 추상적 느낌을 지각하고 평가할 수 있는 초등학교 6학년 아동들은 연구대상으로 선정하였다.
본 연구의 대상은 서울시 K구에 위치한 S 초등학교 6학년에 재학 중인 230명의 아동들(남아：125명, 여아：105명)로서 아동과 그 어머니들이 조사에 참여하였다. 이 시기의 아동은 구체적 조작기에서 형식적 조작기로 넘어가는 과도기에 놓여있으며 구체적 개념 뿐만 아니라 추상적 개념을 이해할 수 있어(Piaget, 1932), 효능감, 지지감, 향상감 등에 관한 자기평가가 가능하다(Ruble, Boggiano, Feldman, & Loebel, 1980; Morris & Nemcek, 1982).
본 조사는 2008년 4월에 서울시 K구에 위치한 S 초등학교 6학년 교사들의 도움으로 실시되었다. 교사들에게 질문지 조사방법 및 응답 시 유의사항을 전달하였으며, 각 교사들을 통해 아동과 어머니용 질문지를 배부․실시한 다음 일주일 후에 회수하였다.
교사들에게 질문지 조사방법 및 응답 시 유의사항을 전달하였으며, 각 교사들을 통해 아동과 어머니용 질문지를 배부․실시한 다음 일주일 후에 회수하였다. 총 293부의 설문지를 배부하여 총 266부가 회수되었으나(회수율：90.8%) 이 중에 불성실하게 응답하거나 이중으로 응답한 36부를 제외하고, 총 230부를 본 분석에 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS Program 15.

데이터처리

연구대상자의 사회인구학적 특성을 알아보기 위해 빈도, 백분율, 평균 및 표준편차를 각각 산출하였고 측정도구의 신뢰도를 알아보기 위해 Cronbach's α 값을 산출하였다. 각 변인간의 관계를 알아보기 위해 Pearson의 적 률상관계수를 산출하였다. 어머니의 양육신념과 아동의 사교육 경험 및 스트레스가 아동의 주관적 안녕감에 미치는 영향을 살펴보기 위해 각 변인을 독립변인과 종속변인으로 구분하고, 단순 회귀분석과 위계적 회귀분석을 실시하였다.
각 변인간의 관계를 알아보기 위해 Pearson의 적 률상관계수를 산출하였다. 어머니의 양육신념과 아동의 사교육 경험 및 스트레스가 아동의 주관적 안녕감에 미치는 영향을 살펴보기 위해 각 변인을 독립변인과 종속변인으로 구분하고, 단순 회귀분석과 위계적 회귀분석을 실시하였다.
어머니의 양육신념과 아동의 사교육 경험 및 스트레스가 아동의 주관적 안녕감에 영향을 미치는 경로를 알아보기 위해 단순회귀분석과 위계적 회귀분석을 실시하였다().
연구대상자의 사회인구학적 특성을 알아보기 위해 빈도, 백분율, 평균 및 표준편차를 각각 산출하였고 측정도구의 신뢰도를 알아보기 위해 Cronbach's α 값을 산출하였다.

이론/모형

아동의 스트레스는 한미현과 유안진(1995)의 질문지를 사용하여 측정하였다. 이 척도는 Felner와 동료들(1988)이 개발한 자기보고식 질문지인 Daily Hassles Questionnaire(DHQ)와 Shrout(1985)의 Hassles Dimensions, Lempers와 동료들(1989)의 Economic Hardship Question, 국내 선행연구들(류수영, 1994; 윤혜정, 1993; 천민필, 1993; 최창호, 1999; 한미현, 1993)을 기초로 한국 아동에 적합하도록 개발된 것이다.
아동의 주관적 안녕감은 박병기와 송정화(2007)의 질문지를 사용하여 측정하였다. 본 연구에서는 6개 하위요인(정적 효능안녕, 정적 정서안녕, 정적 관계안녕, 부적 효능안녕, 부적 정서안녕, 부적 관계안녕) 중 긍정적 요인의 정적 효능안녕, 정적 정서안녕, 정적 관계안녕을 측정하는 총 12개의 문항을 사용하였다.
어머니의 양육신념은 안지영(2000)의 질문지를 사용하여 측정하였다. 이 척도는 이원영(1983)의 ‘자녀교육관’, 김지신(1996)의 ‘어머니의 전통-근대 가치관’, Sigel(1985)의 ‘Maternal Beliefs and Values Q-sort’ 등에서 선택한 문항들, 그리고 선행연구들(Luster & Rhoades, 1989; Okagaki & Strenberg, 1993; Sameroff & Feil, 1985)을 바탕으로 수정․보완된 것이다.

성능/효과

결론적으로, 본 연구는 아동의 환경적 변인인 어머니의 양육신념과 아동의 사교육 경험, 아동의 개인적 변인인 스트레스와 주관적 안녕감간의 관계에서 어머니의 양육신념 및 아동이 경험하는 스트레스의 커다란 영향력을 발견하였다. 특히 어머니의 양육신념은 아동의 주관적 안녕감에 아동의 사교육 경험과 스트레스를 통해 간접적으로 뿐만 아니라 직접적으로도 영향을 미침으로써, 자녀양육시 어머니가 인성을 강조하는 신념을 갖는 것이 아동의 발달에 얼마나 긍정적인 의미를 갖는지를 파악할 수 있다.
다음 모델에서 아동의 사교육 경험을 독립변인으로 추가했을 때, 아동의 사교육 경험은 아동의 스트레스에 유의한 정적 영향을 미쳤으며(β = .27, p < .01), 그 설명력은 10%로 증가하였다.
둘째, 어머니의 양육신념과 아동의 사교육 경험이 아동의 스트레스에 미치는 영향과 관련하여, 아동의 스트레스를 종속변인으로 하고 첫 번째 모델에서 어머니의 양육신념을 투입했을 때 어머니의 양육신념은 아동의 스트레스에 유의한 정적 영향을 미쳤으며(β = .16, p < .05), 그 설명력은 3%이었다.
둘째, 어머니의 양육신념은 아동의 사교육 경험과 스트레스를 통해 아동의 주관적 안녕감에 유의한 영향을 미쳤다. 즉, 어머니가 인성을 강조하는 양육신념을 가질수록 아동은 사교육을 덜 받았고, 이러한 사교육 경험은 아동의 스트레스를 낮추었으며, 궁극적으로 아동으로 하여금 높은 주관적 안녕감을 갖게 하였다.
또한 어머니의 양육신념과 아동의 사교육 경험은 아동의 스트레스와 각각 유의한 정적 관계를 나타내었으며(r = .16, p < .05와 r = .29, p < .001), 어머니의 양육신념은 아동의 사교육 경험과 유의한 정적 관계를 보였다(r = .17, p < .01).
마지막으로, 어머니의 양육신념이 아동의 스트레스를 통해 아동의 주관적 안녕감에 영향을 미치는 경로 역시 유의하지 않았다. 부모의 자녀에 대한 기대감이나 성취압력으로 인해 자녀가 스트레스를 경험할 수 있다는 연구결과들(권혁록, 1996; 류연자, 1995; 천민필, 1993; 황혜정, 2007)과 관련시켜 볼 때, 본 연구결과 역시 어머니의 양육신념과 아동의 스트레스라는 두 변인간의 단순 관계는 유의한 것으로 발견되어 이러한 선행 연구들과 일치하였다.
셋째, 어머니의 양육신념이 아동의 사교육 경험을 통해 아동의 주관적 안녕감에 영향을 미치는 경로는 발견되지 않았다. 앞서 살펴본 바와 같이, 어머니의 인성을 강조하는 신념은 아동의 사교육 경험에는 영향을 미쳤으나, 아동의 사교육 경험은 아동의 주관적 안녕감에 직접적인 영향을 미치지 않았다.
아동의 주관적 안녕감을 종속변인으로 하고, 첫 번째 모델에서 어머니의 양육신념을 독립변인으로 투입했을 때, 어머니의 양육신념은 아동의 주관적 안녕감에 유의한 부적 영향을 미쳤으며, 그 설명력은 7%이었다(β = -.26, p < .001).
요약해 보면, 어머니의 양육신념과 아동의 사교육 경험 및 스트레스는 각각 아동의 주관적 안녕감에 영향을 미칠 뿐만 아니라, 어머니의 양육 신념과 아동의 사교육 경험은 아동의 스트레스에 영향을 미치며 아동의 양육신념 또한 아동의 사교육 경험에 영향을 미치는 것으로 예측된다. 지금까지의 관련 연구들을 살펴보면 대부분 두가지 변인에 대하여 일차적 관계만을 살펴본 데에 비해 본 연구에서는 네 가지 연구변인들간의 상호 밀접한 관련성을 종합해 보고, 몇몇 직접적, 간접적 경로의 탐색이 가능할 것으로 보았다.
또한, 현 우리 사회의 최대 관심사가운데 하나인 사교육과 관련하여 실태 조사연구가 주를 이루는 상황에서 본 연구는 그 선행 및 결과 변인을 확인하였다. 이를 통해 아동의 사교육 경험은 부모의 양육신념에 의해 영향을 받을 뿐만 아니라 아동의 스트레스를 통해 아동의 주관적 안녕감에 간접적인 영향을 미친다는 점을 발견하였다. 이와 동시에, 어머니의 인성을 강조하는 양육신념이 아동의 주관적 안녕감에 미치는 직접적, 간접적 경로를 탐색한 점에 그 의의가 있다.
이상의 결과를 종합해 보면, 에서와 같이 어머니의 양육신념은 아동의 주관적 안녕감에 직접적 영향을 미칠 뿐만 아니라, 아동의 사교육 경험과 스트레스를 통하여 주관적 안녕감에 간접적인 영향을 미쳤다.
이 때, 독립변인들의 설명력은 13%로 증가하였다. 즉, 어머니가 인성을 덜 강조하는 양육신념을 가지며 아동이 스트레스를 많이 경험할수록, 아동의 주관적 안녕감은 낮았다.
05). 즉, 어머니의 양육신념과 아동의 사교육 경험을 동시에 고려했을 때, 사교육 경험만이 아동의 스트레스에 유의한 영향을 미쳐 아동은 사교육을 많이 받을수록 더 많은 스트레스를 경험하였다.
첫째, 어머니의 양육신념은 아동의 주관적 안녕감에 직접적인 영향을 미쳤다. 이러한 결과는 어머니의 양육신념이 인성을 강조할수록 자녀의 생활만족도는 높아지고 우울수준이 낮아진다는 선행연구들(남덕임, 2004; 전은영, 2004)이나 부모가 과도한 학업적 기대를 가질수록 자녀가 심리적 부적응을 경험하게 된다는 연구결과들(김종범, 1995; 류연자, 1995; 장은경․박은혜․김희진, 1998)과 유사하다.
첫째, 어머니의 양육신념이 아동의 사교육 경험에 미치는 영향을 살펴보기 위해, 아동의 사교육 경험을 종속변인으로 하고 어머니의 양육신념을 독립변인으로 투입했을 때 어머니의 양육신념은 아동의 사교육 경험에 유의한 정적 영향을 미쳤으며(β = .17, p < .01), 그 설명력은 3%이었다.

후속연구

이러한 함의는 아동발달에 있어 부모역할의 중요성을 재확인하게 하는 것으로, 현 우리 사회에서 부모 교육 프로그램의 적극적인 보급을 위해 아동전문가는 물론 보다 실질적인 정책이 얼마나 시급한지를 보여준다. 동시에, 스트레스는 제거하거나 회피하기 어려운 성격을 가지므로 아동의 스트레스 관리를 위한 중재프로그램을 통하여 스트레스에 노출되기 쉬운 학령기 아동의 스트레스를 완화시킴으로써 궁극적으로 그들의 안녕감을 증진시켜야 할 것이다.
우선, 본 연구 대상 어머니들의 양육신념은 인성을 강조하는 신념에 치우치는 경향이 있었는데, 이러한 응답은 인성과 지적 성취를 양 극단의 개념으로 하여 부모로 하여금 어느 한 측면에서 답하도록 구성되어 있는 본 척도의 특성에 기인할 수도 있다. 따라서 후속연구에서는 보다 타당도 높은 척도의 개발에 관심을 가질 필요가 있다. 또한, 본 연구는 횡단적 설계를 통하여 수집된 자료를 이용함으로써 변인간의 인과관계를 확고히 하는 데는 무리가 있었다.
따라서 후속연구에서는 보다 타당도 높은 척도의 개발에 관심을 가질 필요가 있다. 또한, 본 연구는 횡단적 설계를 통하여 수집된 자료를 이용함으로써 변인간의 인과관계를 확고히 하는 데는 무리가 있었다. 이러한 제한점을 보완하기 위해 후속 연구에서는 종단적 설계를 통해 아동의 연령에 따라 변화하는 어머니의 양육신념, 그에 따른 사교육 경험 및 아동의 스트레스와 주관적 안녕감 간의 경로를 살펴볼 필요가 있다.
또한, 본 연구는 횡단적 설계를 통하여 수집된 자료를 이용함으로써 변인간의 인과관계를 확고히 하는 데는 무리가 있었다. 이러한 제한점을 보완하기 위해 후속 연구에서는 종단적 설계를 통해 아동의 연령에 따라 변화하는 어머니의 양육신념, 그에 따른 사교육 경험 및 아동의 스트레스와 주관적 안녕감 간의 경로를 살펴볼 필요가 있다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	주관적 안녕감이란?	주관적 안녕감은 삶의 여러 영역에 걸친 자신의 경험, 성취, 관계의 질 그리고 자신의 기능에 대해 되돌아보고 가치를 부여하고 종합한 것에 근거하여 자신의 삶의 질에 대해 내리는 평가 혹은 선언을 의미하는 것으로서(Diener, Suh, Lucas, & Smith, 1999; Keyes, Shmotkin, & Ryff, 2002), 국내외 선행 연구들은 이와 관련된 환경 변인으로 부모의 양육행동 및 신념, 아동의 긍정적인 학교경험, 외부의 지지체계 등을, 아동의 개인 특성 변인으로는 성별, 우울, 불안, 낙관성, 자존감, 스트레스 등을 보고한다(고재홍․김미정, 2009; 도인종, 2006; 이정미, 2006; 최윤정, 2007; Garmezy, 1993; Masten & Coatsworth, 1998; Pollard, Hawkins, & Arther, 1999; Rutter, 1987; Werner, 1989; Werner & Smith, 1983). 가정, 학교, 또래, 이웃환경 등의 다양한 환경 요인들 가운데 특히 부모관련 요인은 아동의 주관적 안녕감에 커다란 영향을 미치는 변인으로, 부모의 양육행동, 부모-자녀간의 애착 등 부모-자녀간 상호작용 변인이 주로 연구되었다.
	2006년에 통계청에서 발표한 우리나라 아동이 경험하는 삶의 주관적 만족도 결과가 의미하는 바는?	9%로 보고되어(통계청, 2006), 아동의 생활 전반에 대한 만족도는 낮은 편인 것으로 나타났다. 이는 과거에 비해 물질적으로는 풍요로워졌다고 해도 사회는 더욱 피폐해지고 아동은 심리적 혼란을 경험하고 있음을 반영하는 것으로, 아동의 주관적 안녕감(subjective well-being)에 영향을 미치는 변인들에 대한 연구자들의 관심을 환기시킨다.
	양육신념이란?	그 후 부모의 신념이나 가치 등의 인지적 요소가 자녀의 성장과 발달에 좀 더 직접적인 영향을 미친다는 연구결과들(Bell, 1979; Parke, 1978)이 등장함에 따라, 부모의 양육신념에 대한 연구도 활발히 진행되었고, 그 중요성이 부각되고 있다. 양육신념은 부모의 행동을 이끄는 중요한 심리적 가이드로서 아동의 전반적인 발달을 객관적이고 인지적으로 파악하는 일종의 개념 틀이다(안지영․박성연, 2002; 전경숙, 1995). 예를 들어, 어머니가 인성을 강조하고 성숙주의 양육신념을 가질 때, 유아의 생활 만족도는 높고 우울정도는 낮게 나타났으며(남덕임, 2004), 유아는 긍정적인 자아개념을 가졌다(전은영, 2004).

참고문헌 (101)

강순희(2004). 과외학습관련 어머니 변인별 유아스트레스 및 정의적 특성 연구. 동아대학교 대학원 박사학위청구논문.
강인성(2004). 초등학생의 과외학습 스트레스와 정신 건강의 관계. 공주대학교 교육대학원 석사학위청구논문.
고재홍.김미정(2009). 초등학생의 스트레스와 심리적 안녕감 : 방어기제들의 역할. 초등교육연구, 22(4), 161-183.
권재기(2001). 아동이 지각한 부모의 교육적 기대와 과외학습이 학업성취에 미치는 영향. 숙명여자대학교 대학원 석사학위청구논문.
권혁록(1996). 아동기의 스트레스에 관한 연구. 관동대학교 교육대학원 석사학위청구논문.
김보림(2007). 유아 조기.특기 교육의 실태와 어머니 양육신념과의 관계. 이화여자대학교 대학원 석사학위청구논문.
김보림.엄정애(2007). 유아 조기 특기 교육의 실태와 어머니 양육신념과의 관계. 대한가정학회지, 45(8), 13-24.

원문보기 상세보기
김수민(2005). 학생과 학부모의 사교육행태와 사교육 결정요인 및 그 효과성 인식 연구. 원광대학교 대학원 석사학위청구논문.
김수빈(2008). 아동이 지각한 일상적 스트레스 및 사회적 지지와 적응. 전남대학교 대학원 석사학위청구논문.
김수주(2002). 중.고등학생의 학교스트레스가 문제 행동에 미치는 영향에 관한 연구 : 스트레스 대처방식의 완충효과를 중심으로. 연세대학교 대학원 석사학위청구논문.
김재은(1998). 어린이 발달과 스트레스. 제 6회 학술대회 유능한 어린이로 키우기. 서울 : 삼성복지재단.
김정희(1987). 지각된 스트레스, 인지세트 및 대처방식의 우울에 대한 작용. 서울대학교 대학원 박사학위청구논문.
김종범(1995). 부모의 성취압력과 시험불안 및 학업성적의 관계 분석. 충남대학교 교육대학원 석사학위청구논문.
김지신(1996). 어머니의 전통-근대 가치관 및 양육행동과 아동의 사회적 행동. 이화여자대학교 대학원 박사학위청구논문.
김진영(2006). 청소년의 사회적 고립이 일상적 스트레스에 미치는 영향. 숙명여자대학교 대학원 석사학위청구논문.
남덕임(2004). 어머니의 양육신념 및 양육효능감과 유아의 생활만족도 및 우울정도와의 관계. 신라대학교 대학원 석사학위청구논문.
남윤주.이숙(2008). 기초연구 : 아동이 지각한 애착과 자아개념, 일상적 스트레스가 우울에 미치는 영향. 한국아동심리재활학회 놀이치료연구. 12(2), 1-17.
노컷뉴스(2008. 5. 7). "아이야, 너 행복하니?" 절반 이상 행복감 못 느껴. CBS 노컷뉴스.
도인종(2006). 초등학생의 낙관적 설명양식이 주관적 안녕감에 미치는 영향. 성균관대학교 대학원 석사학위청구논문.
류수영(1994). 국민학교 고학년용 생활 스트레스 척도의 개발을 위한 예비연구. 충남대학교 교육대학원 석사학위청구논문.
류연자(1995). 어머니의 학업 성취압력과 아동의 스트레스와의 관계. 전남대학교 교육대학원 석사학위청구논문.
박병기.송정화(2007). 주관적 안녕의 $2{\times}3$ 다차원 요인구조. 교육심리연구, 21(3), 591-611.
박수진(2001). 유아기 자녀를 둔 학부모의 조기. 특기 교육에 관한 실태분석 연구. 이화여자대학교 대학원 석사학위청구논문.
박안나.김춘경(2003). 스트레스 대처 훈련이 아동의 일상적 생활 스트레스 감소와 스트레스 대처 행동에 미치는 효과. 정서.행동장애연구, 19(3), 257-281.
박지연(2004). 어머니 특성에 따른 유아기 자녀의 조기교육 정도. 연세대학교 대학원 석사학위청구논문.
보건복지부(2005). 국민건강.영양조사-총괄편. 보건 복지부.
신은영.김경연(1996). 아동, 청소년의 우울 수준에 있어서 관여, 내적통제감의 스트레스 완화 효과. 대한가정학회지, 34(6), 195-206.
신재은(1998). 청소년의 우울에 영향을 미치는 심리사회적 요인에 관한 연구. 이화여자대학교 대학원 석사학위청구논문.
신종순(1996). 아동 스트레스와 성격, 학교변인과의 관계연구. 건국대학교 대학원 논문집, 43, 59-84.
안지영(2000). 2-3세 자녀를 둔 어머니의 양육신념, 효능감 및 스트레스가 양육행동에 미치는 영향. 이화여자대학교 대학원 박사학위청구논문.
안지영.박성연(2002). 유아기 자녀의 조기교육 실태와 어머니의 양육 신념, 양육 스트레스 및 성취 압력과의 관계. 대한가정학회지, 41(11), 95-111.

원문보기 상세보기
안진아(2006). 아동이 지각한 어머니의 기대 및 아동의 스트레스와 자아존중감과의 관계. 한남대학교 대학원 석사학위청구논문.
오정현.정태연(2006). 자녀의 연령에 따른 어머니의 양육방식에서의 차이. 한국심리학회지 : 학교, 3(2), 43-54.
우남희.백혜정.김현신(2005). 조기 사교육이 유아의 인지적, 정서적, 사회적 발달에 미치는 영향 분석 : 유치원 원들의 인식을 중심으로. 한국유아교육학회, 25(1), 5-24.
이 옥(1997). 조기교육 경험요인과 아동의 창의성과의 관계. 덕성여자대학교 고등교육연구소 학술저널, 5, 99-112.
이기범(2008). 한국의 교육문화와 아동의 행복감. 한국아동학회 춘계학술대회 자료집. 아동이 행복한 사회, 51-65.
이기숙.장영희.정미라.홍용희(2002). 가정에서의 유아 조기, 특기교육 현황 및 부모의 인식. 유아교육연구, 22(3), 153-171.
이영자(1995). 스트레스, 사회적 지지, 자아존중감과 우울 및 불안과의 관계. 서울여자대학교 대학원 박사학위청구논문.
이원영(1983). 어머니의 자녀교육관 및 양육태도와 유아발달과의 관련성 연구. 이화여자대학교 대학원 박사학위청구논문.
이은순(2003). 초등학생의 과외학습과 스트레스의 관계. 충남대학교 교육대학원 석사학위청구논문.
이은주.이기연(1995). 아동의 과외수업과 문제행동의 관계에 관한 연구. -국민학교 저학년아동을 대상으로-. 한국아동복지학회지, 3, 205-239.
이정미(2006). 아동이 지각한 부모 간의 갈등, 어머니의 양육행동, 사회적 지지 및 안녕감 간의 구조적 관계 분석. 성균관대학교 대학원 박사학위청구논문.
이정은(1992). 유치원과 국민학교 저학년 어린이의 일상적 스트레스. 이화여자대학교 대학원 석사학위청구논문.
이지원(2002). 초등학교 6학년 아동의 일상적 스트레스 및 대처양식과 건강문제와의 관계. 한국모자보건학회지, 6(1), 39-51.

상세보기
이지은(2007). 과외 학습으로 인한 아동의 학업 스트레스 연구. 서울교육대학교 교육대학원 석사학위청구논문.
임자성(2002). 초등학생의 과외학습 스트레스와 관련한 심리적 특성 연구. 성신여자대학교 대학원 석사학위청구논문.
임자성.채규만(2005). 초등학생의 과외학습 스트레스와 관련한 심리적 특성 연구. 한국심리학회지 : 건강, 10(3), 295-311.
장은경.박은혜.김희진(1998). 논문 : 만 3세아 발달에 대한 어머니와 교사의 기대. 대한가정학회지, 36(4), 137-146.

원문보기 상세보기
장혜정(2005). 사교육이 아동의 학습동기와 스트레스에 미치는 영향. 연세대학교 교육대학원 석사학위청구논문.
전경숙(1995). 부모-아동간 신념의 일치도와 아동의 학업성취도 및 자기능력지각과의 관계. 숙명여자대학교 대학원 박사학위청구논문.
전은영(2004). 어머니의 양육신념 및 양육 효능감에 따른 유아의 자아개념과의 차이. 성신여자대학교 교육대학원 석사학위청구논문.
정동화(2002). 아동의 스트레스 요인에 관한 일 연구. 교육문제연구, 17, 135-153.
정성인(1998). 아동의 사회적 지지에 따른 일상적 스트레스 및 적응행동에 관한 연구. 이화여자대학교 대학원 석사학위청구논문.
정영임(2008). 초등학생의 과외학습시간, 교우관계, 불안수준에 관한 연구. 경희대학교 교육대학원. 석사학위청구논문.
정의옥(2004). 초등학생의 과외, 과외 스트레스, 학교 적응간의 관계. 창원대학교 대학원 석사학위청구논문.
정춘자(2004). 아동의 정신건강에 영향을 미치는 요인. 대전대학교 경영행정.사회복지대학원 석사학위청구논문.
정혜인(2003). 어머니의 양육 신념 및 양육 효능감과 유아의 일상적 스트레스와의 관계. 이화여자대학교 대학원 석사학위청구논문.
조성연.신혜영.최미숙.최혜영(2008). 한국의 아동은 행복한가- 전국 초등학교 2, 4, 6학년 아동을 대상으로-. 한국 아동학회 춘계학술대회 자료집, 69-81.
조성연.신혜영.최미숙.최혜영(2009). 한국 초등학교 아동의 행복감 실태조사. 아동학회지, 30(2), 129-144.

원문보기 상세보기
천민필(1993). 초등학교 아동의 스트레스 요인 연구. 한국교원대학교 대학원 석사학위청구논문.
최성윤(1992). 아동기 스트레스에 관한 연구. 한국교원대학교 대학원 석사학위청구논문.
최윤정(2007). 변화신념, 압력신념, 학업성취와 주관적 안녕의 관계. 전북대학교 대학원 석사학위청구논문.
통계청(2006). 사회통계조사 보고서. 서울 : 통계청.
통계청(2008). 사교육비조사. 서울 : 통계청.
하정례(2008). 과외학습과 학습습관이 학업성취와 학교적응 및 스트레스에 미치는 영향. 한양대학교 대학원 석사학위청구논문.
한미현(1993). 가정의 경제적 스트레스 및 부모의 지지에 따른 아동의 행동문제. 한국가정관리학회지, 11(2), 182-194.

원문보기 상세보기
한미현.유안진(1995). 한국아동의 일상적 스트레스 척도의 개발. 대한가정학회지, 33(4), 49-64.

원문보기 상세보기
허 철(1997). 초등학교의 과외교육 실태와 학습효과에 관한 연구. 국민대학교 교육대학원 석사학위청구논문.
홍은자(2001). 어머니 성취압력과 학원.학습지 이용이 유아의 스트레스에 미치는 영향. 이화여자대학교 교육대학원 석사학위청구논문.
황혜정(2007). 방과후 발레활동이 초등학교 저학년 아동의 신체적 자기효능감에 미치는 영향. 청주교육대학교 교육대학원 석사학위청구논문.
Bell, R. Q. (1979). Parent, Child Reciprocal Influence. American.
Burts, D. C., Hart, C. H., Charlesworth, R., & Kirk, L. (1990). A comparison of frequencies of stress behaviors observed in kindergarten children in classroom with developmentally appropriate versus developmentally inappropriate instrumental practice. Early Childhood Research Quarterly, 5, 407-423.

상세보기
Burts, D. C., Hart, C. H., Charlesworth, R., Fleege, P. O., Mosley, J., & Thomasson, R. H. (1992). Observed activities and stress behaviors of children in developmentally appropriate and inappropriate kindergarten classrooms. Early Childhood Research Quarterly, 7, 297-318.

상세보기
Compas, B. E., & Wagner, B. M. (1991). Psychosocial stress during adolescence : Intrapersonal and interpersonal process. In M. E. Colten & S. Gote (Eds.), Adolescent Stress (pp.67-85). N. Y. : Aldine.
Daniels, D., & Moos, R. H. (1990). Assessing life stressors and social resources among adolescents : Applications to depressed youth. Journal of Adolescent Research, 5(3), 268-289.

상세보기
Diener, E., Suh, E. M., Lucas, R. E., & Smith, H. L. (1999). Subjective well-being : Three decades on progress. Psychological Bulletin, 125(2), 276-302.

상세보기
DuBois, D. L., Felner, R. D., Brand, S., Adan, A. M., & Evans, E. G. (1992). A prospective study of life stress, social support, and adaptation on early adolescence. Child Development, 63, 542-557.

상세보기
Dubow, E. F., & Tisak, J. (1989). The relation between stressful life events adjustment in elementary school children : The role of social support and social problem-solving skills. Child Development, 60, 1412-1423.

상세보기
Elkind, D. (1984). The Hurried Child. New York : Management & Music publish, Inc.
Garmezy, N. (1993). Children in poverty : Resilience despite risk. Psychiatry, 56, 127-136.

상세보기
Grune, A. L., & Brooks, J. (1985). Children's perceptions of stressful life event. Paper presented at the meeting of society of research in child development. Toronto : Canada.
Holahan, C. K., Holahan, C. J., & Belk, S. S. (1984). Adjustment in aging : The role of life stress, hassles, and self-efficacy. Health Psychology, 3, 315-328.

상세보기
Keyes, C. L. M., Shmotkin, D., & Ryff, C. D. (2002). Optimizing well-being : The empirical encounter of two traditions. Journal of Personality and Social Social Psycholigy, 82, 1007-1022.
Larson, R., & Asmussen, L. (1991). Anger, worry, and hurt in early adolescent : An enlarging world of negative emotion. In M. E. Colten & S. Gote (Eds.), Adolescent stress (pp.21-42). N. Y. : Aldine.
Lazarus, R. S., & Folkman, S. (1984). Stress, appraisal, and coping. New York : Springer publishing company.
Masten, A. S., & Coatsworth, J. D. (1998). The development of competence in favorable and unfavorable environment : Lessons from research on successful children. American Psychologist, 53, 205-220.

상세보기
Morris, W. N., & Nemcek, D., Jr. (1982). The development of social comparison motivation among preschoolers : Evidence of a stepwise progression. Merrill-Palmer Quarterly of Behavior and Development, 28, 413-425.
O'Brien, S. J. (1988). Childhood stress : A creeping phenomenon. Childhood Education, Winter, 105-106.
Parke, R. D. (1978). Parent-infant interaction : Progress, paradigms, and problems. In G. P. Sackett (Ed.), Observing behavior (Vol.7) : Theory and application in mental retardation (pp.69-94). Baltimore : University Park Press.
Piaget, J. (1932). The Moral judgement of the child. New York : Harcourt Brace Jovanovich.
Pollard, J. A., Hawkins, J. D., & Arther, M. W. (1999). Risk and protection : Are both necessary to understand diverse behavioral outcomes in adolescence? Social Work Research, 23(3), 145-158.

상세보기
Rowlison, R. T., & Felner, R. D. (1988). Major life events, hassles and adaptation in adolescence : confounding in the conceptualization and measurement of life stress and adjustment revisited. Journal of Personality and Social Psychology, 55(3), 432-444.

상세보기
Ruble, D. N., Boggiano, A. K., Feldman, N. S., & Loebel, J. H. (1980). Developmental analyses of the role of social comparison in self-evaluation. Developmental Psychology, 16, 105-115.
Rutter, M. (1987). Psychological resilience and protective mechanism. In J. Rolf, A. Masten, D. Cichetti, K. Nuechterlein & S. Weintraub (Eds.), Risk and protective factor in the development of psychopathology (pp.181-214). New York : Cambridge University Press.
Rutter, M. (1995) Psychosocial adversity : Risk, resilience and recovery. Southern African Journal of Child and Adolescent Psychiatry, 7, 75-88.
Sigel, I. E. (1985). A conceptual analysis of beliefs. In I. E. Sigel (Ed.), Parental belief system (pp.345-371). Hillsdale, NJ : Lawrence Erlbaum Associates.
Watson, D., & Clark, L. A. (1984). Negative affectivity : The disposition to experience aversive emotional states. Psychological Bulletin, 96, 475-490.
Werner, E. E. (1989). High-risk children in young adulthood : A longitudinal study from birth to 32 years. American Journal of Orthopsychiatry, 59, 72-81.

상세보기
Werner, E. E., & Smith, R. S. (1983). Vulnerable but Invincible : A Study of Resilient Children. NY : McGraw-Hill.
Youngs, B. (1995). 청소년 스트레스 이렇게 해결하라. 이일남(역). 서울 : 정성출판사.
Zarski, J. J. (1984). Hassles and health : A replication. Health Psychology, 3, 243-251.

상세보기

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

내보내기 구분	파일저장 인쇄 메일전송
구성항목	기본정보 상세정보 관리번호, 논문명, 저널/프로시딩명, 저자 , 발행년, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, 발행기관 관리번호, 논문명, 대등논문명, 저자 , 저널/프로시딩명, 발행기관, 발행년, 발행언어, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, ISBN, ISSN, 주제분야, 키워드, 초록(한글), 초록(영문), 저자(소속기관)
저장형식	Text(ASCII format) Excel format RefWorks Direct Export RIS format (for Reference Manager, ProCite, EndNote), Scholar's Aids, Mendeley
메일정보	받는사람 (필수) @ 보내는사람 (선택) @ 제목 내용 KISTI 검색결과 이메일 서비스
안내	총 건의 자료가 검색되었습니다. 다운받으실 자료의 인덱스를 입력하세요. (1-10,000) 검색결과의 순서대로 최대 10,000건 까지 다운로드가 가능합니다. 데이타가 많을 경우 속도가 느려질 수 있습니다.(최대 2~3분 소요) 다운로드 파일은 UTF-8 형태로 저장됩니다. 파일의 내용이 제대로 보이지 않을실 때는 웹브라우저 상단의 보기 -> 인코딩 -> 자동선택 여부를 확인하십시오. ~ Text(ASCII format) Excel format