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문제 정의
- 아동들이 언어를 구사하기 전에 언어발달에 중요한 여러 가지 사회·인지 능력이 발달할 뿐 아니라, 여러 가지 전 언어적(preverbal) 행동들이 나타나는데 이들은 이후의 언어발달과 의미있는 관련성을 보인다. 따라서 이 연구에서는 종래 연구와 달리 24개월 이하의 유아들을 대상으로 다문화 가정과 일반 가정 유아들의 언어발달을 비교하고, 더나아가 언어발달과 밀접하게 관련된다고 밝혀진 유아기의 중요한 사회․인지능력인 함께 주의하기(joint attention)를 중심으로 다문화 가정 유아들의 언어문제를 살펴보고자 한다.
- 이 연구에서는 24개월 이하의 다문화 가정과 일반 가정 유아들을 대상으로 함께 주의하기와 어휘발달에 차이가 있는지, 또 함께 주의하기와 어휘발달의 관계에 차이가 있는지를 검토하였다. 연구문제에 따른 연구 결과와 논의점은 다음과 같다.
제안 방법
- 각각 주 코더인 대학원생 1명과 학부생 1명으로 구성된 세 티임이 유아-어머니 상호작용을 나누어서 코딩하였다. 총 10분의 자유놀이에서 처음 2분과 마지막 3분을 제외하고, 상호작용이 비교적 활발하게 이루어진 가운데 5분 동안의 상호작용만을 분석하였다.
- 다문화 가정 어머니들의 한국어 능력은 한국교육과정평가원에서 외국인 및 재외 동포들의 한국어 능력을 평가하기 위해 매년 상반기와 하반기에 실시하는 한국어능력시험(Test of Proficiency in Korean：TOPIK)으로 평가하였다. 초급, 중급, 고급의 세 수준이 있고, 각 수준의 시험은 어휘·문법, 쓰기와 듣기로 구성되어 있다.
- 두 명의 대학원생들이 ESCS에서 평가하는 세 범주의 행동 가운데 함께 주의하기만을 시도하기와 반응하기로 구분하여 코딩하였다. 시도하기는 유아가 검사자와 물체나 사건에 대한 경험을 같이 나누고 싶어서 시도하는 행동으로 구체적으로는 눈 마주치기, 번갈아보기, 가리키기, 눈 마주침을 동반한 가리키기와 보여주기가 나타난 빈도를 코딩하였다.
- 함께 주의하기 에피소드의 시작은 유아와 어머니가 동일한 물체를 응시 하는 시점으로 잡았고 종료는 유아 또는 어머니가 3초 이상 상호작용으로부터 시선을 돌리거나 다른 물체를 바라보는 시점으로 잡았는데, 적어도 연속적으로 3초 동안 동일한 물체를 함께 보아야 한 번의 에피소드로 인정하였다. 또한 함께 주의하기 에피소드 가운데 적어도 유아와 어머니가 한 번 이상 눈 맞추기를 한 경우를 협응적 함께 주의하기로 코딩하였다. 어머니 비계설정행동으로 어머니가 유아의 함께 주의하기를 돕기 위해 집게손가락으로 어떤 대상을 가리키는 행동(가리키기), 어떤 대상을 유아의 얼굴을 향하여 보여주는 행동(보여주기), 유아에게 대상의 사용법을 보여주는 행동(제시하기)을 코딩하였다.
- 유아에 대한 관찰이 끝나면 어머니들에게 가정환경을 평가하는 질문지와 유아의 어휘를 평가하는 한국판 맥아더-베이츠 의사소통 발달검사(MacArthur-Bates Communicative Development Inventory-Korean：M-B CDI-K)(배소영·곽금주·장유경·성현란, 2006)를 실시하였다. 마지막으로 다문화 가정 어머니들에게 한국어능력 시험을 실시하였다.
- 반응하기는 검사자가 유아와 물체나 사건에 대한 경험을 같이 나누려는 시도에 유아가 반응을 보이는 행동으로 시선 따라가기 과제 즉 유아의 좌·우 벽과 뒤쪽 좌·우 벽에 붙은 포스터를 연구자가 바라보면서 가리키는 과제의 8시행에서 유아가 정확하게 검사자의 시선과 가리키기를 따라 갔는지를 코딩하였다.
- 어머니들에게 “집에서 아이와 놀던 것처럼 놀아보세요”라고 지시하고, 비디오카메라가 촬영할 수 있는 범위를 벗어나지 말도록 주의를 준 다음, 10분 동안 자유놀이를 진행하였다.
- 어휘발달에서는 M-B CDI-K로 평가한 15개 어휘 범주 가운데에서 명사에 속하는 탈 것, 장난감, 동물, 옷, 가구, 음식, 신체부위, 가정용품, 외부사물, 일상생활, 장소, 사람의 12개 범주를 중심으로 분석하였다. <표 4>에 다문화 가정과 일반가정 유아들의 표현 및 이해 명사의 평균과 표준편차를 제시하였다.
- 유아들의 가정환경을 파악하기 위해 유아 특징, 어머니와 아버지 특징 및 기타 가정환경에 대한 문항으로 구성된 질문지를 제작하여 사용 하였다. 유아 특징으로는 연령, 성, 형제 유무를 물었고, 아버지 특징으로는 연령, 교육정도, 직업 및 수입을 물었다.
- 어머니들에게 “집에서 아이와 놀던 것처럼 놀아보세요”라고 지시하고, 비디오카메라가 촬영할 수 있는 범위를 벗어나지 말도록 주의를 준 다음, 10분 동안 자유놀이를 진행하였다. 유아어머니 사이의 모든 상호작용을 비디오카메라로 촬영하였다.
- 이 과제들은 정해진 순서에 따라 진행되었으나 유아의 흥미나 상태에 따라 약간씩 융통성을 두고 운영하였다. 유아에 따라 차이가 있었으나 ESCS를 마치는 데 약 20분 정도가 소요되었고 자유놀이와 마찬가지로 전체 과정을 비디오카메라로 촬영 하였다.
- 유아와 어머니가 연구실 바닥에 깔린 매트 위에 앉은 다음, 연구자가 유아들이 흥미롭게 느낄 수 있는 다양한 세트의 장난감(공, 피규어, 인형, 모래놀이를 위한 삽과 양동이, 자동차, 겹치고 쌓아올릴 수 있는 네모난 컵, 블록)을 제시하였다. 어머니들에게 “집에서 아이와 놀던 것처럼 놀아보세요”라고 지시하고, 비디오카메라가 촬영할 수 있는 범위를 벗어나지 말도록 주의를 준 다음, 10분 동안 자유놀이를 진행하였다.
- 9개월에서 17개월 영유아용에는 18개 범주에 해당하는 284개 어휘가 제시되고, 18개월에서 36개월 유아용에는 24개 범주에 해당하는 641개 어휘가 제시된다. 제시되는 범주는 소리, 탈 것, 장난감 및 문구류, 동물, 옷, 가구 및 방안, 음식, 신체부위, 가정용품, 외부사물, 일상생활, 장소, 양/정도, 사람, 의문사, 동사, 형용사, 끝맺는 말, 조사, 연결하는 말, 위치, 시간, 대명사, 돕는 말 등이다.
- 각각 주 코더인 대학원생 1명과 학부생 1명으로 구성된 세 티임이 유아-어머니 상호작용을 나누어서 코딩하였다. 총 10분의 자유놀이에서 처음 2분과 마지막 3분을 제외하고, 상호작용이 비교적 활발하게 이루어진 가운데 5분 동안의 상호작용만을 분석하였다. Vaughan 등(2003)의 연구에 준하여 함께 주의하기 에피소드와 어머니의 행동을 코딩하였다.
- 코딩의 일치도를 보기 위해 세 티임의 연구자가 전체 86명의 유아 가운데 다문화 가정 유아 7명, 일반 가정 유아 10명을 동시에 코딩하였고, 급내 상관계수를 산출하였다. 함께 주의하기에 대한 상관은 다문화 가정에서 .
- Vaughan 등(2003)의 연구에 준하여 함께 주의하기 에피소드와 어머니의 행동을 코딩하였다. 함께 주의하기 에피소드의 시작은 유아와 어머니가 동일한 물체를 응시 하는 시점으로 잡았고 종료는 유아 또는 어머니가 3초 이상 상호작용으로부터 시선을 돌리거나 다른 물체를 바라보는 시점으로 잡았는데, 적어도 연속적으로 3초 동안 동일한 물체를 함께 보아야 한 번의 에피소드로 인정하였다. 또한 함께 주의하기 에피소드 가운데 적어도 유아와 어머니가 한 번 이상 눈 맞추기를 한 경우를 협응적 함께 주의하기로 코딩하였다.
- 함께 주의하기를 포함하여 어휘발달에 영향을 미치는 요인들이 두 집단에서 차이가 있는지를 알아보기 위해 유아 나이, 아버지와 어머니 변인 및 함께 주의하기 변인과 표현 및 이해명사 사이의 상관을 산출하였고, 에 통계적으로 유의한 상관을 제시하였다.
- 함께 주의하기와 관련되는 변인들을 확인하기 위해 자유놀이와 ESCS에서 관찰된 함께 주의하기 변인들과 유아 나이, 어머니 변인(즉 나이, 학력, 다문화 가정의 경우에는 한국어능력, 한국 거주기간), 아버지 변인(즉, 나이, 학력, 수입)과 어머니 비계설정 변인(함께 주의하기 에피소드 가운데 어머니의 비계설정 행동이 나타난 에피소드의 비율) 사이의 상관을 산출하였고, 이 가운데 통계적으로 유의한 상관을 에 제시하였다.
대상 데이터
- 대구·경북 지역의 다문화 가정에서 성장하고 있는 유아 36명과 일반 가정 유아 50명과 그 어머니들이 참가하였다.
- 본 연구에서는 2009년 상반기에 실시된 초급의 어휘·문법에 관한 사지 선다형 30문제를 사용하였다.
- 연구는 K대학교의 발달심리연구실에서 대학원에서 발달심리학을 전공하고 있는 2명의 여성 연구자들에 의해 진행되었다. 유아들과 어머니들은 연구실을 1회 방문하여 함께 주의하기를 관찰하기 위한 유아-어머니 자유놀이와 검사자가 실시하는 초기 사회적 의사소통 척도(Early Social Communication Scale：ESCS)(Mundy, Delgado, Block, Venezia, Hogan, & Seibert, 2003) 에 참여하였다.
- 반응하기는 검사자가 유아와 물체나 사건에 대한 경험을 같이 나누려는 시도에 유아가 반응을 보이는 행동으로 시선 따라가기 과제 즉 유아의 좌·우 벽과 뒤쪽 좌·우 벽에 붙은 포스터를 연구자가 바라보면서 가리키는 과제의 8시행에서 유아가 정확하게 검사자의 시선과 가리키기를 따라 갔는지를 코딩하였다. 코딩의 일치도를 보기위해 두 명의 연구자가 다문화 가정 유아 12명, 일반 가정 유아 13명을 동시에 코딩하였고 상관계수를 산출하였다. 시도하기에 속하는 각 행동들에 대한 상관과 반응하기에 대한 상관은 각각 .
데이터처리
- 어휘발달에서는 M-B CDI-K로 평가한 15개 어휘 범주 가운데에서 명사에 속하는 탈 것, 장난감, 동물, 옷, 가구, 음식, 신체부위, 가정용품, 외부사물, 일상생활, 장소, 사람의 12개 범주를 중심으로 분석하였다. <표 4>에 다문화 가정과 일반가정 유아들의 표현 및 이해 명사의 평균과 표준편차를 제시하였다. 다문화 가정 유아들의 표현명사는 평균 14개, 이해명사는 평균 81개였고, 일반 가정 유아들의 표현명사는 38개, 이해 명사는 112개 정도였다.
- 0 통계 프로그램으로 분석하였다. 함께 주의하기와 어휘발달의 특성을 알아보기 위해 백분율, 평균과 표준편차의 기술통계를 산출하였고, 함께 주의하기와 어휘 발달의 관계를 알아보기 위해 상관계수를 산출 하였다.
이론/모형
- 유아들과 어머니들은 연구실을 1회 방문하여 함께 주의하기를 관찰하기 위한 유아-어머니 자유놀이와 검사자가 실시하는 초기 사회적 의사소통 척도(Early Social Communication Scale：ESCS)(Mundy, Delgado, Block, Venezia, Hogan, & Seibert, 2003) 에 참여하였다.
- 유아들의 어휘발달은 M-B CDI-K로 평가하였다. 이 도구에서는 주 양육자가 유아들이 이해하는 어휘와 표현하는 어휘를 구분하여 체크한다.
성능/효과
- 가정 배경을 살펴보면, 어머니의 평균 연령은 다문화가정이 27.94세, 일반 가정이 31.92세로 유의한차이가 없었으나, 아버지들의 평균 연령은 다문화 가정이 42.83세로 일반 가정의 33.9세보다 유의하게 많았다(t = 8.78, df = 83, p < .01).
- 낮은 수준의 행동 중 눈 마주치기는 두 집단에서 모두 약 11회, 번갈아 보기는 약 6회로 차이가 없었다. 검사자의 함께 주의하기 시도에 정확하게 반응한 비율은 다문화 가정과 일반 가정유아들에서 각각 60%와 66%로 일반 가정 유아들에서 약간 높았으나, 그 차이가 유의하지 않았다. 즉, 다문화 가정과 일반 가정 유아들이 ESCS에서 검사자에게 함께 주의하기를 시도하거나 검사자의 함께 주의하려는 시도에 반응하는 정도에 차이가 없었다.
- 넷째, 어휘발달과 관련되는 변인을 살펴 본 결과, 두 집단 모두에서 월령이 높아지면서 표현하거나 이해하는 명사가 더 많아지는 경향이 나타났다. 그러나 함께 주의하기와 어휘발달 사이의 관계가 집단에 따라 달라졌다.
- 다문화 가정 유아들에서는 유아 나이가 협응적 함께 주의하기와 -.39 (p < .05)의 유의한 부적 상관을 보여서 유아들이 나이가 많을수록 협응적 함께 주의하기를 덜 하는 것으로 나타났고, 어머니의 나이가 많을수록 ESCS에서 유아가 검사자에게 함께 주의하기를 시도할 때 가리키기와 같은 높은 수준의 행동을 더 많이 보였다.
- <표 4>에 다문화 가정과 일반가정 유아들의 표현 및 이해 명사의 평균과 표준편차를 제시하였다. 다문화 가정 유아들의 표현명사는 평균 14개, 이해명사는 평균 81개였고, 일반 가정 유아들의 표현명사는 38개, 이해 명사는 112개 정도였다. 다문화 가정 유아들의 표현명사(F1,76 = 5.
- ESCS에서는 두 집단의 유아들이 다른 사람에게 함께 주의하기를 시도하거나 다른 사람의 함께 주의하기 시도에 반응하는 정도에 별 차이가 없 었다. 두 집단의 유아들 모두 다른 사람에게 함께 주의하기를 시도할 때에는 눈 마주치기 또는 대상과 사회적 파트너를 번갈아 보는 낮은 수준의 행동을 주로 사용하였고, 흥미로운 대상을 가리킨다거나 다른 사람에게 보여주는 것과 같이 높은 수준의 행동은 별로 보이지 않았다. 이와는 대조적으로 유아-어머니 자유놀이에서는 차이가 있었다.
- 그런데 다문화 가정 어머니들이 일반 가정 어머니들보다 유아의 함께 주의하기를 지원하는 비계설정 행동을 덜 보였다. 따라서 두 절차로 평가된 함께 주의하기 결과를 정리해 보면, ESCS에서 보았듯이 다문화 가정과 일반 가정 유아들이 자력으로 함께 주의하는 정도에는 기본적으로 차이가 없지만, 다문화 가정 어머니들이 함께 주의하기를 지원하는 정도가 떨어져서 유아-어머니 자유놀이에서는 다문화 가정유아들이 함께 주의하기를 덜 하였던 것으로 볼 수 있다.
- 그러나 전체 에피소드 가운데 비계설정 행동이 나타났던 에피소드의 비율은 두 집단 모두에서 60% 이상으로 차이가 없었다. 요약하면, 다문화가정보다 일반 가정 유아들이 함께 주의하기를 더 자주, 더 오랜 시간 동안 하였고, 또 일반 가정 어머니들이 다문화 가정 어머니들보다 비계 설정 행동을 더 많이 보였다.
- 01)보다 더 높게 나타났다. 유아 나이 이외에 다문화 가정 유아들의 어휘와 관련을 보인 변인은 없었고, 특히 함께 주의하기는 어휘와 상관을 보이지 않았다.
- 이 연구의 결과를 전체적으로 요약하며 두 집단을 비교해 보면, 일반 가정과 다문화 가정 유아들이 기본적으로 함께 주의하는 정도에는 차이가 없었지만, 일반 가정 어머니들이 다문화 가정 어머니들에 비해 흥미로운 대상에 함께 주의를 기울일 수 있도록 유아를 지원하고, 비계설정 하는 행동을 더 많이 하고 또 더 효율적이어서 결과적으로 서로가 흥미있어 하는 대상을 가지고 상호작용하는 기회를 더 많이 마련하는 것 같다. 특히 어머니가 유아와 동일한 대상에 주의를 기울이고 있는 상황에서 새로운 어휘를 지도할 때 유아들이 새로운 단어를 더 잘 학습하기 때문에(Tomasello & Farrar, 1986) 일반 가정 유아들은 생활 속에서 다문화 가정 유아들에 비해 어머니로부터 새로운 어휘를 효과적으로 학습할 수 있는 기회를 더 많이 가지게 되고, 결과적으로 표현할 수 있거나 이해할 수 있는 명사가 더 발달한다고 볼 수 있다.
- 이와는 달리 일반 가정 유아들에서는 어머니 비계설정 변인이 자유놀이에서 관찰된 함께 주의하기 에피소드의 평균 시간과 .34(p < .05)의 유의한 정적 상관을 보여서, 어머니가 비계설정 행동을 많이 할수록 함께 주의하기 에피소드가 더 오래 지속되는 경향을 보였다.
- 자유놀이에서 나타난 함께 주의하기 에피소드의 평균시간이 표현명사와 .32(p < .05)의 유의한 정적 상관을 보여서 자유 놀이에서 어머니와 함께 주의하기를 길게 하였던 유아들이 표현명사가 더 많았다.
- 검사자의 함께 주의하기 시도에 정확하게 반응한 비율은 다문화 가정과 일반 가정유아들에서 각각 60%와 66%로 일반 가정 유아들에서 약간 높았으나, 그 차이가 유의하지 않았다. 즉, 다문화 가정과 일반 가정 유아들이 ESCS에서 검사자에게 함께 주의하기를 시도하거나 검사자의 함께 주의하려는 시도에 반응하는 정도에 차이가 없었다.
- 첫째, 다문화 가정과 일반 가정 유아들의 함께 주의하기는 평가 방법에 따라 다르게 나타났다. ESCS에서는 두 집단의 유아들이 다른 사람에게 함께 주의하기를 시도하거나 다른 사람의 함께 주의하기 시도에 반응하는 정도에 별 차이가 없 었다.
- 함께 주의하기 에피소드 당 평균 시간은 약 12초 정도로 두 집단에서 차이가 없었으나, 코딩 된 5분 자유놀이 동안 일반 가정 유아들이 다문화 가정 유아들보다 어머니와 더 여러 번 함께 주의하기를 하여서, 결과적으로 더 오랜 시간 동안 함께 주의하기를 하였다.
후속연구
- 따라서 다문화 가정 어머니들이 유아들의 함께 주의하기를 효율적으로 지원하지 못하는 원인을 밝혀내어(이현진, 2010), 다문화 가정 어머니들이 효과적으로 유아들의 함께 주의하기를 지원할 수 있도록 지도하고 교육한다면 이런 차이는 사라질 것으로 기대된다. 더 중요하게는 다문화 가정 유아들은 효과적인 어휘학습의 장일 수 있는 함께 주의하기에도 문제가 있겠지만, 어머니가 제공하는 언어적 입력의 질이 더 중요할 수 있기 때문에 추후연구에서는 함께 주의하기와 더불어 어머니의 언어적 입력의 질이 어떻게 영향을 미치는지를 동시에 검토하여야 할 것이다.
- 이는 다문화 가정 어머니들이 유아들의 함께 주의하기를 지원하는 데 있어서 일반 가정 어머니들에 비해 덜 효율적임을 시사하며, 다문화 가정 어머니들은 일반 가정 어머니들보다 자녀와의 상호작용에서 수동적이고 무관심하며, 자녀의 자율성을 존중하기 보다는 강압적으로 자신의 기대를 전달하는 경향이 강했고, 어머니와 자녀가 공동의 목표를 세우고 지속하지 못하였고 서로 긍정적 정서를 표현하는 정도도 떨어진다는 선행연구와도 일치한다(곽금주, 2008). 따라서 다문화 가정 어머니들의 비계설정 행동이 왜 유아들의 함께 주의하기에 의미있게 영향을 미치지 못하는지를 추후 연구에서 더 검토해볼 필요가 있을 것이다.
- 가장 큰 제한점은 연구에 참여한 다문화 가정 유아들이 36명으로 그 수가 작았다는 것이다. 따라서 자료분석이 단순상관에 제한될 수 밖에 없었고, 언어발달에 미치는 여러 변인들의 인과적 영향력을 좀 더 깊이 있게 분석할 수 없었던 한계점이 있었다. 또한 이 연구의 중요한 종속변인인 유아들의 표현 및 이해어휘를 어머니를 통해 평가하였는데, 제시된 어휘들이 36개월 이하 유아가 사용하는 아주 쉬운 어휘들이어서 다문화 가정 어머니들이 평가하는데 큰 문제는 없었을 것으로 여겨지나 한국어가 모국어가 아닌 다문화 가정 어머니들이 자녀의 어휘를 정확하게 신뢰롭게 평가하지 못했을 가능성을 배제하기 어렵다.
- 따라서 자료분석이 단순상관에 제한될 수 밖에 없었고, 언어발달에 미치는 여러 변인들의 인과적 영향력을 좀 더 깊이 있게 분석할 수 없었던 한계점이 있었다. 또한 이 연구의 중요한 종속변인인 유아들의 표현 및 이해어휘를 어머니를 통해 평가하였는데, 제시된 어휘들이 36개월 이하 유아가 사용하는 아주 쉬운 어휘들이어서 다문화 가정 어머니들이 평가하는데 큰 문제는 없었을 것으로 여겨지나 한국어가 모국어가 아닌 다문화 가정 어머니들이 자녀의 어휘를 정확하게 신뢰롭게 평가하지 못했을 가능성을 배제하기 어렵다.
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