[논문]학습내용을 이야기로 구성한 수업이 초등학생의 과학학습과 기억에 미치는 영향

양정인; 유병길

문제 정의

따라서 본 연구는 초등학교 4학년 학생들을 대상으로 하여 학습 내용을 좀 더 쉽게 이해하고, 오래 기억할 수 있도록 하기 위해 학습 내용을 이야기로 구성한 수업 방법을 고안하여 과학학습과 기억에 미치는 영향을 조사하고자 한다.
본 연구는 학습 내용을 이야기로 구성한 수업이 초등학생의 과학 학습과 기억에 미치는 영향을 알아보기 위한 것이므로 이야기 자료를 활용한 수업의 학습 효과와 이야기의 회상과 기억에 관한 선행연구를 알아보았다.
또한 이야기는 시간이 경과하면서 분리되어 버릴 사건들 간의 연계를 유지하는 한 가지 방법이다. 사람들은 어떤 것들을 기억하는데 도움을 받기 위해 이야기를 한다. 학생들도 스스로 말하는 이야기에 대해 더 많이 생각할수록 더 많은 것을 기억하게 된다.
이 연구에서는 학습 내용을 이야기로 구성한 수업의 학습 효과와 학습 지속도 및 수업 흥미도를 분석하기 위해 전통적인 수업을 받은 집단과 학습 내용을 이야기로 구성한 구성주의적 수업을 받은 집단을 비교하여 분석하였다.

제안 방법

이해에 관한 10문항으로 구성하였다. 각 점수 배점은 1문항 당 4점으로 하였으며 문항별로 부분점수를 인정하여 비교반과 실험반 각각의 점수를 합하여 평균을 산출하였으며, 각 단원에 대해 기억과 이해의 영역으로 나누어 분석하였다. 그리고 학습 내용을 이야기로 구성한 수업의 효과를 알아보기 위해 수업 처치 전에 학업성취도 평가를 실시하여 학생들의 학습 수준을 확인하고 수업 처치 직후와 수업 처치 3개월 후에 사후 검사지를 투입하여얻은 자료를 SPSSWIN 12.
포함되었다. 검사지의 응답 분석은 순서가 있는 나열형일 경우를 제외하고 나열형 및 서술형의 응답 내용에 따라 4, 3, 2, 1점의 부분 점수를 인정하여 결과 처리하였다.
둘째, 기억에 관한 문항은 실험 기구의 명칭이나 쉽게 다룰 수 있는 실험 기구의 사용 순서 및 방법이나 명시적인 실험결과와 실험에 사용된 성질을 묻는 문항으로 구성 하였다. 하지만 4학년 1학기 8단원 '별자리를 찾아서' 단원에서 사용한별자리판의사용 방법은 아동들이 쉽게 다루어 보지 못했을 뿐 아니라 별자리 판의 사용 방법을 이해하고 익히지 않으면 별자리를 찾을 수 없으므로 이해에 관한 문항으로 구성하였다.
본 연구는 실험 연구로 본 연구는 실험 연구로 '혼합물 분리하기' 이전 단원의 내용을 가지고 비교 반과 실험반의 사전 학업 성취도 평가를 통해 동질집단임을 확인한 후 비교반은 교과서의 학습 내용을 토대로 수업 처치를 하였고 실험반에서 교과서의 학습 내용을 이야기로 구성하여 약 한 달간 두 단원 13차시에 걸쳐 연속으로 수업하였다. 수업을 한 후 비교반과 실험반의 학업 성취도를 알아보기 위해 사후 검사를 실시하였고, 수업 처치 3개월 후 학습 지속 정도를 알아보기 위해 동형 검사를 실시하였다.
본 연구의 학업 성취도 검사 도구는 인천광역시교육과학연구원의 평가문항카드의 분류 기준을 참고하여, 각 단원의 학습 내용 중 단순 사실과 지식의 기억을 평가하는 기억에 관한 문항과 학습 내용의 이해와 적용을 평가하는 이해에 관한 문항을 자체 제작하였다. 영역별 문항의 내용은 <표 2>와 같다.
비교반은 교과서에 의한 수업 및 활동을 하였으며, 교사용 지도서에 나타난 차시별 주제 및 활동내용에 따라 수업을 하였으며, 실험반은 교과서에 제시된 학습 내용을 이야기로 구성한 스토리 북을 활용하여 수업을 진행하였다. 실험반 수업은 이야기는 이미 알려져 있는 이야기인 '로빈슨 크루소 따라잡기'(박경수와 박상준, 2004)를 바탕으로 단원에 맞게재 구성하였다.
셋째, 이해에 관한 문항은 4학년 1학기 5단원 '혼합물 분리하기' 단원에서는 혼합물을 분리하는 상황을 보고 혼합물의 성질에 따른 분리 방법과 분리과정에 사용된 혼합물의 특징을 서술하도록 구성하였다. 또한 8단원 '별자리를 찾아서' 단원에서는 별자리의 이동과 일주 운동 및 계절에 따른 별자리의 운동으로 문항을 구성하였다.
수업을 한 후 비교반과 실험반의 학업 성취도를 알아보기 위해 사후 검사를 실시하였고, 수업 처치 3개월 후 학습 지속 정도를 알아보기 위해 동형 검사를 실시하였다. 실험설계는 <그림 1>과 같다.
사건을 접하게 해주었다. 제시된 4개의 장면은 각각 논리적으로 구성되어진 장면과 그렇지 못한 장면으로 구성하고 몇 일 동안 연이어서 접하게 한 후 아이들은 구두로써 회상해내도록 하고 재현하도록 하였다. 그 결과 아동들의 사건기억은 사건의 구조에 따라 논리적인 장면을 보다 더 잘 회상하고 재현하는 경향을 나타내었다.
첫째, 이야기로 구성한 수업이 학생들의 학습과 기억에 미치는 영향을 알아보기 위해 단편적인 사실과 지식을 묻는 기억에 관한 문제와 학습 내용을 이해하고 적용하여 문제를 해결하는 이해에 관한 문제로 나누어 구성하였다.
학생들의 학습 내용에 대한 기억과 이해를 측정하기 위한 검사지는 '혼합물 분리하기' 단원에서 기억에 관한 10문항, 이해에 관한 9문항으로 구성하였고 '별자리를 찾아서' 단원에서 기억에 관한 10 문항, 이해에 관한 10문항으로 구성하였다. 각 점수 배점은 1문항 당 4점으로 하였으며 문항별로 부분점수를 인정하여 비교반과 실험반 각각의 점수를 합하여 평균을 산출하였으며, 각 단원에 대해 기억과 이해의 영역으로 나누어 분석하였다.

대상 데이터

본 연구는 부산광역시 남부에 소재하고 있는 oo초등학교 4학년 3개 반을 대상으로 하였으며 2개의 비교반과 1개의 실험반으로 나누어 연구하였다. 표집 대상 학생의 분포는 <표 1>과 같으며, 비교 반의 학생수가 실험반의 학생수보다 많은 것은 표본의 크기를 따른 오차를 줄이기 위함이다.
수업을 진행하였다. 실험반 수업은 이야기는 이미 알려져 있는 이야기인 '로빈슨 크루소 따라잡기'(박경수와 박상준, 2004)를 바탕으로 단원에 맞게재 구성하였다. 차시별 학습 내용과 활동 내용은 <표3>, <표 4>과 같다.

데이터처리

각 점수 배점은 1문항 당 4점으로 하였으며 문항별로 부분점수를 인정하여 비교반과 실험반 각각의 점수를 합하여 평균을 산출하였으며, 각 단원에 대해 기억과 이해의 영역으로 나누어 분석하였다. 그리고 학습 내용을 이야기로 구성한 수업의 효과를 알아보기 위해 수업 처치 전에 학업성취도 평가를 실시하여 학생들의 학습 수준을 확인하고 수업 처치 직후와 수업 처치 3개월 후에 사후 검사지를 투입하여얻은 자료를 SPSSWIN 12.0 프로그램을 사용하여통계 분석하였다.

성능/효과

검사지의 응답 유형은 기억에 관한 문항에서 대부분 선택형과 나열형으로 구성하였고, 이해에 관한 문항에서는 결과 분석을 위해 서술형의 문항이 다수 포함되었다. 검사지의 응답 분석은 순서가 있는 나열형일 경우를 제외하고 나열형 및 서술형의 응답 내용에 따라 4, 3, 2, 1점의 부분 점수를 인정하여 결과 처리하였다.
제시된 4개의 장면은 각각 논리적으로 구성되어진 장면과 그렇지 못한 장면으로 구성하고 몇 일 동안 연이어서 접하게 한 후 아이들은 구두로써 회상해내도록 하고 재현하도록 하였다. 그 결과 아동들의 사건기억은 사건의 구조에 따라 논리적인 장면을 보다 더 잘 회상하고 재현하는 경향을 나타내었다. 이는 아동들의 사고표현의 형성에 있어서 정보가 어떻게 구성되었는지의 정보의 원천의 중요성을 강조하였다.
01 수준에서 유의하게 높았다. 그리고 수업 처치 3개월 후에 실시한 집단내 학업 성취도 검사 결과 비교반과 실험반 모두 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않았다.
둘째, 수업 처치 3개월 후에 실시한 실험반과 비교 반의 집단간 학업 성취도 검사 결과 실험반의 검사 점수가 비교반에 비해 '별자리를 찾아서' 단원기억과 이해 영역 모두 .01 수준에서 유의하게 높았다. 그리고 수업 처치 3개월 후에 실시한 집단내 학업 성취도 검사 결과 비교반과 실험반 모두 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않았다.
둘째, 이야기로 구성한 수업은 학습 수준이 상위그룹과 중위 그룹의 학생들에게 더 효과적인 것으로 나타났다. 이에 하위 그룹의 학생들의 학습을 보완할 수 있는 방법이 고안되어야 할 것이다.
여 성별 간의 차이는 없었다. 또한 이야기의 문법 요소들은 이야기를 회상하는데 중요한 상관을 보이고 있으며, 이야기 요소 중 사건의 결과와 주인공의 문제가 다른 요소들보다 더 많이 회상되었다. 그리고 어휘 식별력, 흥미도 내용이해력, 선험지식 순으로 전체 이야기 회상량에 영향을 미치고 있었다고 하였다.
즉 우리의 마음은 기억할 맥락, 전체적인 이해 및 완전한 형상이 있는 경우에 가장 잘 회상한다(임채성, 2002). 본 연구에서 제시된 이야기는 학습 내용과 사건이 구조화되어 있으며 학습자가 전체적인 줄거리를 이해하고 기억한다는 점에서 효과적인 기억 방략이라 할 수 있다. 따라서 '별자리를 찾아서' 단원에서 이야기는 학생들의 학습한 내용을 이해하고 기억하는데 있어 효과적임을 알 수 있다.
수업 처치 3개월 후에 실시한 학업 성취도 검사 결과를 t-검정하여 분석한 결과 '혼합물 분리하기 ' 단원의 기억과 이해를 측정하기 위한 문항에서 실험 반과 비교반은 통계적으로 유의한 차가 나타나지 않았다. 그러나 '별자리를 찾아서' 단원에서는 실험 반이 비교반에 비해 기억과 이해의 두 영역에서 모두 .
<표 5>에서 보는 바와 같이 비교반과 실험 반의 수업 처치 전 2회의 평가 결과를 각각 t-검정한 결과 비교 반의 평균이 실험반에 비해 사전 평가 1에서 2.78과 사전 평가2에서 7.92로 각각 높았으나 이는 통계적으로 유의하지 않으므로 비교반과 실험 반은 동질 집단임을 알 수 있다.
첫째, 수업 처치 직후에 실시한 학업 성취도 검사 결과 실험반의 검사 점수가 비교반에 비해 '별자리를 찾아서' 단원의 기억과 이해 영역에서 .01 수준에서 유의하게 높았다.
첫째, 이야기로 구성한 수업은 실험이나 학생들의 조작 등의 과정적 학습 내용의 학습보다 사실이나 개념, 이론들의 선언적 학습 내용의 학습에 효과적이므로 수업을 이야기로 구성할 때에는 학습 내용을 고려하여 구성하여야 한다.
학습 내용을 이야기로 구성한 수업이 전통적 수업에 비해 선언적 지식으로 구성된 '별자리를 찾아서' 단원에서 효과적이었으며 특히 상위 그룹과 중위 그룹에서 학습 효과가 크게 나타났다. 또한 이야기로 구성한 수업은 학생들의 수업에 대한 흥미를 높여 과학 학습에 효과적이라 할 수 있다.

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