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문제 정의
- 첫째, 교원의 교육정보 활용 능력 향상을 위해 K기관에서 운영해 온 ‘교원 정보화 역량강화 연수’의 운영 성과를 체계적으로 분석한다. 둘째, ICT활용 교육 및 교원 역량개발과 관련된 글로벌 수준의 주요 이슈를 파악함으로써 차세대 교원 정보화 연수개발을 위한 개선방안을 제안하는데 있다.
- 이 연구는 기존 교원 정보화 역량강화 연수과정에 대한 양 적ㆍ질적 성과분석 결과를 토대로 차세대 교원 정보화 연수 프로그램 개발을 위한 총론적 개선방안을 제시했다. 따라서 향후에는 이 연구결과에 기반해서, 구체적인 차세대 교원 정보화 연수 프로그램 개발연구가 요청된다.
- 2001년 공교육 내실화를 위하여 ‘ICT활용 학교교육 활성화 계획’이 수립ㆍ발표된 이후, 시·도 교육청이 연수 학점을 부여하는 직무연수와 학교단위로 실시되는 자율연수를 시·도 교육감의 자율적 결정으로 병행 추진하였다. 일반교원 정보화 직무연수는 정보소양 및 ICT를 활용한 교수학습 방법을 습득하도록 매년 전체 교원의 33% 이상이 연수를 이수하는 것을 목표로 삼았다.
- 학교 CEO 정보화 연수는 교장, 교감, 교육 전문직의 33% 이상이 이수하는 것을 목표로 실시되었다. 학교 CEO 역할의 효율적 수행에 필요한 ICT활용능력, ICT활용 수업설계와 장학활동, ICT활용 중심의 학교경영 방법, 학교 홈페이지를 활용한 지역학습 공동체 구성, 국내·외 ICT활용 교육 사례비교 등으로 연수가 구성되었다.
제안 방법
- CIPP모형의 영역에 따라 상황영역 1개, 투입영역 3개, 과정영역 3개, 산출영역 4개 등 총 11문항으로 구성된 질문지를 활용하였다. 질문지는 연구진이 선행연구들을 바탕으로 초안을 마련하고, 이의 타당화를 위해 교원 정보화 역량강화 연수와 관련된 전문가 집단(교육공학전문가 2인, 교육평가전문가 1인, 교원 정보화 역량강화 연수운영자 1인의 2차례 검토 후, 연구진이 수정 및 보완하였다.
- 각 연수과정에 대한 운영자의 의견을 수렴하고자 총 3명(A기관 1명, B社 1명, C社 1명)의 운영자들과 전자우편을 통한 심층면담을 진행하고 그 내용을 분석하였다. 교원 정보화 역량강화 연수 성과분석을 위한 심층질문지에 대한 구체적인 내용은 다음과 같다.
- 연수성과에 대한 연수생의 반응을 알아보기 위한 설문은 4개 평가영역을 근간으로 11개 하위평가영역에 속하는 26개 문항과 연수생의 배경정보를 파악하기 위한 4개 문항으로 구성되었다. 26개 문항은 ‘전혀 그렇지 않다’, ‘그렇지 않다’, ‘보통이다’, ‘그렇다’, 그리고 ‘매우 그렇다’의 5간 평정척도로 제작되었다.
- 온라인 설문지는 연구진이 선행연구를 토대로 초안을 개발하고, 이의 타당화를 위해 교원 정보화 역량강화 연수와 관련된 전문가집단(교육공학 전문가 2인, 교육평가전문가 1인, 교원 정보화 역량강화 연수운영자 1인)의 2차례 검토후, 연구진이 수정 및 보완하였다.
- 이명박 정부에서도 100대 과제 중 하나로 ‘교육정보화 인력 양성 및 교원의 교원 능력 개발 지원체제의 고도화를 통한 공교육의 질적 수월성 제고 추진’을 내걸고 교원 정보화 연수정책을 지속적으로 추진하고 지원해 오고 있다. 이를 통해 차세대 교육환경 변화와 이에 따른 교수학습 방법의 변화에 대응할 수 있도록 교원의 전문성을 신장하고 교원의 요구에 부합한 교원 정보화 연수체제 및 맞춤형 연수를 제공할 수 있는 기본체제를 구축하였다.
- 이에 따라 교원 정보화 연수를 교원 생애 주기를 기반으로 체계화하여 각 시·도가 추진하는 ICT 소양 과정 및 교원 정보화 역량강화 연수로 구분하고 교원 정보화 역량강화 연수를 ICT활용 기본과정, ICT활용 심화과정, 교육정보화 리더십과정, 동료 장학과정으로 세분하였다.
- 이와 함께 학교별로 매년 15시간 이상의 교원 정보화 자율 연수 계획을 수립하고 학교교육계획서에 반영·추진하되, 학교별 정보화 전문요원과 ICT활용 교육장학 지원요원을 적극 활용하고 교내 교과연구회 활동을 지원하여 동료장학을 활성화하도록 유도하였다.
- 특히, 2006년부터 실시된 교원 정보화 역량강화 연수과정은 신규교원부터 관리자까지 교원의 경력 수준에 맞는 연수과정을 제공하였다. 즉, ICT활용 기본과정, ICT활용 심화과정, 교육정보화 리더십과정, 동료 장학과정 등 각 단계별로 구분, 단계별 표준 연수과정 도입을 추진하였으며, 각 단계는 표준 연수 과정 구성과 운영에 필요한 교원 생애 주기에 따랐다.
- CIPP모형의 영역에 따라 상황영역 1개, 투입영역 3개, 과정영역 3개, 산출영역 4개 등 총 11문항으로 구성된 질문지를 활용하였다. 질문지는 연구진이 선행연구들을 바탕으로 초안을 마련하고, 이의 타당화를 위해 교원 정보화 역량강화 연수와 관련된 전문가 집단(교육공학전문가 2인, 교육평가전문가 1인, 교원 정보화 역량강화 연수운영자 1인의 2차례 검토 후, 연구진이 수정 및 보완하였다.
- 첫째, 교원의 교육정보 활용 능력 향상을 위해 K기관에서 운영해 온 ‘교원 정보화 역량강화 연수’의 운영 성과를 체계적으로 분석한다.
- 모든 운영자들은 평가의 중요성에 대해 깊이 인지하고 있었다. 평가는 연수내용에 대한 이해도 점검, 연수참여자의 만족도 조사 및 요구 조사를 위해 실시되었는데, 연수 참가자의 이해도 및 참여에 관한 평가를 연수 전, 중, 후로 나누어 포트폴리오평가, 일반평가, 동료평가ㆍ상호평가 등 다양한 평가방식을 사용하거나 연수프로그램 효과성 평가를 위해 연수 이수 6개월이 지난 참가자들 대상으로 별도로 실시하였다. 이러한 일련의 평가는 등 연수 과정의 핵심요소로 간주하고 있었다.
대상 데이터
- 온라인 설문조사는 2009년 11월 1일부터 2009년 11월 20일까지 20일간 실시되었으며, 총 205명(응답률: 42.4%)이 응답하였다. 응답자의 교직경력은 각각 5년 이하 10명(4.
- 이 연구의 표집은 교원 정보화 역량강화 연수과정인 ICT 활용 기본과정(4개 과정: 미래로 가는 교육과정Ⅰ,Ⅱ, Getting Started, ICT 활용 문제중심 활용 과정), ICT활용 심화과정(3개 과정: ICT활용 창의적 수업설계, 사고력 신장을 위한 ICT활용 교육 과정, 21세기 학습자를 위한 교원 연수 과정), 교육정보화 리더십과정(2개 과정: 21세기 학교 구축 과정, 지식정보사회 학교관리자를 위한 변화 주도 과정), 동료 장학과정(1개 과정: ICT활용 동료 장학 과정)의 각 단계별 중앙단위 연수과정을 이수한 초·중등학교 현직 교사(교장, 교감, 장학사 포함) 로 한정하였으며, 총 483명을 대상으로 온라인 설문을 실시하였다.
데이터처리
- 본 연구에서는 온라인 설문조사를 통해 수집된 자료를 각 연수과정별 평가항목에 대한 연수생의 인식차이를 비교하기 위해 Chi-square 검정을 실시하였다.
이론/모형
- 온라인 설문 조사내용은 연구진이 평가분석틀로 설정한 의사결정모형인 CIPP(상황-투입-과정-산출) 모형[5],[6]에 따라 개발되었다. 이 연구에서 활용한 교원 정보화 역량강화 연수과정 성과분석을 위한 온라인 설문지의 각 영역별 구체적인 평가항목은 <표 2>와 같다.
성능/효과
- 4개 평가영역별 문항에 대한 신뢰도를 검증한 결과, Cronbach α계수가 각각 .743, .826, .724, .982이었고, 전체 26개 문항에 대한 신뢰도는 .935이었다.
- 75)으로 나타났다. 각 평가항목별로 살펴보면, 연수운영자에 대한 인식(M=4.21), 연수강사의 전문성(M=4.15), 긍정적 연수분위기(M=4.03), 상호작용(M=4.19) 등의 항목에 대해 연수자들은 매우 긍정적으로 인식하는 것으로 나타났다. 그러나 목표의 실천가능성(M=2.
- 연수교재는 대부분 사례를 먼저 제시함으로써 연수참여자가 용이하게 이해할 수 있도록 지원하고 있으며, 글로벌 모범 수업사례를 중심으로 다양한 자료과 사례를 연수교재에서 다루고 있다는 점에서 교재의 구성이 충실하다고 인정하고 있었다. 뿐만 아니라, 선별된 수많은 국내외 사례들을 정기적으로 연수관련 웹사이트에 탑재하고 강사들의 수업상황 경험 및 교수학습 자료들을 연수 중에 제공함으로써 교재내용의 이해에 도움을 주고 있는 것으로 파악하고 있었다. 교재구성의 문제점으로는 해외 사례를 현지화하는 노력을 기울임에도 불구하고 여전히 국내 여건과 적절하게 맞지 않는 경우가 소개되거나, 새로운 기술과 전략을 소개하는 경우, 사례를 충분히 확보하기 쉽지 않다는 점을 지적하였다.
- 셋째, 차세대 교원 정보화 연수프로그램을 위해서 교사의 업무경감 방안마련, 업무중심 부서 편성보다는 교과중심의 부서편성, 교사간 공유 활용 지원을 위한 시스템 구축, 학교 CEO 마인드 전환 교육, 교사들의 다양한 환경 변화를 이해하고 대처할 수 있는 능력 배양 지원, 교원 연수 프로그램 데이터베이스 구축, 교원 연수 프로그램의 질 관리, 교사 연수를 위한 재정 확보, 학교현장 적용을 위한 기자재 및 소프트 웨어 구입 지원 등과 같은 행ㆍ재정적 지원이 이루어져야 한다.
- 연수과정별로 살펴보면, ‘21세기 학교 구축 과정’, ‘지식정보사회 학교 관리자를 위한 변화 주도 과정’, ‘ICT활용 동료 장학 과정’, ‘ICT활용 창의적 수업설계 과정’ 이수자들은 각각 100%, 92.9%, 100%, 80%의 매우 긍정적인 반응을 보였다.
- 연수기간의 적절성에 대해서 보통수준 이상의 긍정적인 반응(M=3.47)을 보였다. 특히, 교육정보화 리더십 과정 이수자들은 타 과정에 비해 매우 긍정적인 반응을 보였으며, ‘21세기 학습자를 위한 교원 연수 과정’과 ‘ICT활용 창의적 수업 설계 과정’ 이수자들의 경우에는 각각 13.
- 연수목표의 명확성에 대해서는 전반적으로 보통수준 이상의 긍정적인 인식(M=3.56)을 나타내고 있었으며, 특히 교육정보화 리더십 과정(21세기 학교 구축 과정, 지식정보사회학교 지도자를 위한 변화 주도 과정)은 상대적으로 다른 과정에 비해 유의한 수준으로 긍정적으로 인식하는 것으로 조사되었다(Chi-square=74.25, p=.00). 특히 ‘사고력 신장을 위한 ICT활용 교육 과정’과 ‘ICT활용 문제중심학습(e-PBL)과정’에서는 타 연수과정에 비해 상대적으로 목표의 명확성에 대한 인식이 보통 수준 이하에 집중되는 경향이 나타났다.
- 온라인 설문을 통해 수집된 자료를 분석한 결과, 전반적인 만족도는 보통수준 이상(M=3.75)으로 나타났다. 각 평가항목별로 살펴보면, 연수운영자에 대한 인식(M=4.
- 특히 ‘GS(Getting Started)(73.7%)’, ‘ICT활용 창의적 수업설계 과정(60%)’, ‘사고력 신장을 위한 ICT활용 교육 과정(57.1%)’, ‘21세기 학습자를 위한 교원 연수 과정(56.7%)’, ‘미래로 가는 교육과정(Ⅰ, Ⅱ)(50%)’의 경우에는 부정적 인식이 매우 높게 나타났다(Chi-square=122.83, p=.00).
- 특히, ‘21세기 학교 구축 과정(100%)’, ‘지식정보사회 학교 관리자를 위한 변화 주도 과정(100%)’, ‘ICT활용 동료 장학 과정(100%)’, ‘ICT활용 창의적 수업설계 과정(90%)’, ‘GS(Getting Started) 과정(86.8%)’에서 연수자들은 상대적으로 긍정적으로 인식하는 것으로 나타났다(Chi-square=72.64, p=.00).
- 특히, ‘21세기 학교 구축 과정(78.6%)’과 ‘지식정보사회 학교 관리자를 위한 변화 주도 과정(83.3%)’ 이수자들은 타 과정에 비해 매우 긍정적인 반응을 보였으며, 반면 ‘사고력 신장을 위한 ICT활용 교육과정(9.5%)’, ‘GS(Getting Started) 과정(7.9%)’, ‘ICT활용 문제중심학습 과정(5.3%)’에서 일부 부정적인 반응을 보였다(Chi-square=56.65, p=.00).
- 학습내용의 습득을 위해 연수생과의 상호작용으로 강사가 촉진자의 역할을 충분하게 한 것으로 평가되나, ‘협력체제 형성’ 영역 결과와는 대조를 보였다.
후속연구
- 다만, ‘21세기 학습자를 위한 교원 연수 과정’, ‘사고력 신장을 위한 ICT활용 교육 과정’, ‘미래로 가는 교육 과정(Ⅰ, Ⅱ)’에서 나타난 응답 비율을 볼 때 연수내용은 물론 연수종별(직무연수, 자율연수)에 따른 연수시간의 배분이 적절하게 이루어져야 할 것으로 판단된다.
- 둘째, 정보화 연수운영 개선을 위해서는 연수 운영 간소화, 교원 연수 전담 부서 운영, 교사의 선호도를 반영한 연수과정 개설, 연수결과의 현장 적용력 증진을 위한 지원, 교원의 생애주기에 따른 연수의 다변화, 교사동호회 활동 지원, 대안적 연수 참여 기회 확대, 대학과의 연계를 통한 연수프로그램의 체계적 변화 등이 요구된다.
- 00). 따라서 일부 연수과정은 향후 연수교재 내에 각종 자료와 사례 등을 충분히 제시함으로써 유용한 학습자료로서의 기능을 극대화해야 할 필요가 있다.
- 이 연구는 기존 교원 정보화 역량강화 연수과정에 대한 양 적ㆍ질적 성과분석 결과를 토대로 차세대 교원 정보화 연수 프로그램 개발을 위한 총론적 개선방안을 제시했다. 따라서 향후에는 이 연구결과에 기반해서, 구체적인 차세대 교원 정보화 연수 프로그램 개발연구가 요청된다.
- 첫째, 연수내용을 교육현장에 실제적으로 적용하기 위해서는 교원 정보화 역량강화 연수 프로그램 설계 및 개발에 있어서 설계연구(design research)라는 새로운 접근이 필요하다. 설계연구 접근을 통해 교육현장에 직접적으로 적용할 수있는 실제적인 가이드라인을 교사와 학생들에게 제공해 줄 수있으며, 연수자들은 교원 정보화 역량강화 연수를 통해 단순히 기능습득이 아닌 새로운 교수학습의 원리 및 방법을 이해하고 적용할 수 있는 능력을 증진시키게 될 수 있을 것이다.
- 첫째, 연수내용을 교육현장에 실제적으로 적용하기 위해서는 교원 정보화 역량강화 연수 프로그램 설계 및 개발에 있어서 설계연구(design research)라는 새로운 접근이 필요하다. 설계연구 접근을 통해 교육현장에 직접적으로 적용할 수있는 실제적인 가이드라인을 교사와 학생들에게 제공해 줄 수있으며, 연수자들은 교원 정보화 역량강화 연수를 통해 단순히 기능습득이 아닌 새로운 교수학습의 원리 및 방법을 이해하고 적용할 수 있는 능력을 증진시키게 될 수 있을 것이다.
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