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문제 정의
- 따라서 본 연구의 목적은 원어민교수에 의해 진행되는 영어수업에서 학생들이 느끼는 학습동기, 불안감, 의사소통의지를 비교분석하고, 학기말에 행해진 성취도 평가와는 어떤 관계가 있는지를 조사하는 것이다. 이를 위해 다음과 같은 구체적인 연구 문제를 설정하였다.
- 본 연구에서는 원어민교수에 의해 진행되는 영어수업에서 학생들이 느끼는 학습동기, 불안감, 의사소통의지를 비교분석하고, 학기말에 행해진 성취도 평가와는 어떤 관계가 있는지를 조사하였다. 결과를 요약하면, 학습동기 부분에서 전체적으로 동기는 조금 높은 편으로 나왔다.
- 요인 분석실시 결과 타당성이 낮은 5개 항목을 제외하고 크게 4요인으로 묶였다. 부정적 평가에 대한 불안감, 의사소통 불안감, 수업이해 불안감, 그리고 시험 불안감에 따라 구체적으로 제시하겠다.
- 위의 결과를 토대로 정의적 요인과 관련하여 영어교육 현장에 시사점을 제공한다. 특히, 최근 우리나라에 영어를 가르치기 위해 오는 원어민의 수가 늘어가고 있으므로, 외국이론을 그대로 적용할 것이 아니라 한국 학생들의 심리적, 정의적 영역 등을 조사한 연구 결과는 특히 원어민교사나 교수들에게 필요하다고 생각된다.
- 최근 영어교육이 원어민이 진행하는 의사소통능력 향상중심으로 나아가고 있는 것을 고려하여, 본 연구에서는 대학생을 대상으로 원어민교수 영어수업에서 느끼는 정의적 요인과 영어학업 성취도 평가 점수와의 관계를 연구하고자 한다.
가설 설정
- (1) 학습자의 배경정보에 따라 학습동기, 불안감, 의사소통의지에 차이가 있는가?
제안 방법
- 모든 설문 문항은 Likert scale을 사용하여 ‘전혀 아니다’ (1점)에서 ‘매우 그렇다’ (5점)로 하였으며 설문문항 내용에 따라 코딩 또는 역코딩을 사용하였다.
- 학습동기를 다룬 문항을 요인분석 결과 타당성이 낮은 9개 항목을 제외하고 크게 5요인으로 묶였다. 사회적 이유, 외적 동기, 내적 동기, 동기강도, 그리고 무동기에 따라 구체적으로 제시하겠다.
- 원어민 영어수업에서 느끼는 학생들의 학습동기, 불안감, 의사소통의지를 조사하기 위하여 2010년 1학기 영어수업을 한 후 마지막 수업 시간인 6월 초에 설문 조사를 실시하였다. 모든 설문 문항은 Likert scale을 사용하여 ‘전혀 아니다’ (1점)에서 ‘매우 그렇다’ (5점)로 하였으며 설문문항 내용에 따라 코딩 또는 역코딩을 사용하였다.
- 학습자의 배경정보에 따라 각각의 정의적 변인과 학업성취도를 영어점수를 가지고 분석하였다. 우선 성별에 따른 독립표본 t-검증 실시결과 학습 동기(p=.
대상 데이터
- 본 연구를 위한 설문 조사는 부산의 한 4년제 대학교에서 2010년도 1학기당시 대학 교양 영어과목을 수강하고 있었던 열두 반 재학생 216명을 대상으로 이루어졌다. 연구에 참석한 열두 반은 같은 교재로 미리 정해진 형식에 따라 모두 다른 원어민교수에 의해 영어수업이 이루어졌다.
- 학년별로는 1학년 71명, 2학년 95명, 3학년 20명, 4학년 30명이었다. 전공별로는 인문대 3명, 사회대 34명, 상경대 101명, 의생명대 16명, 공대 8명, 예대 14명, 사범대 40명이었다.
- 6%(120 명)이었다. 학년별로는 1학년 71명, 2학년 95명, 3학년 20명, 4학년 30명이었다. 전공별로는 인문대 3명, 사회대 34명, 상경대 101명, 의생명대 16명, 공대 8명, 예대 14명, 사범대 40명이었다.
데이터처리
- 0 통계프로그램을 이용하여 분석하였다. 구체적으로 빈도와 평균, 표준편차 등을 조사한 기술 통계, 교차분석, 상관관계분석, 요인분석, t-검증, 변량분석, 회귀분석 등을 실시하였다.
- 본 연구를 위한 자료 수집은 한 학기 동안 원어민 영어수업을 수강한 학생들을 대상으로 학기말에 설문조사 결과와 학생들의 학기말 영어점수를 SPSS 12.0 통계프로그램을 이용하여 분석하였다. 구체적으로 빈도와 평균, 표준편차 등을 조사한 기술 통계, 교차분석, 상관관계분석, 요인분석, t-검증, 변량분석, 회귀분석 등을 실시하였다.
이론/모형
- (2001)의 의사소통의지 측정도구를 기초로 이해련(2004)이 번역 사용한 문항을 그대로 사용했으며, Horwitz et al.(1986)이 개발한 외국어교실 불안감 척도(FLCAS)와, 학습자의 배경 변인을 조사하기 위한 5문항을 포함하여 총 88문항으로 구성된 설문지가 사용되었다.
- (1992)의 학습동기 측정도구와 MacIntyre et al.(2001)의 의사소통의지 측정도구를 기초로 이해련(2004)이 번역 사용한 문항을 그대로 사용했으며, Horwitz et al.(1986)이 개발한 외국어교실 불안감 척도(FLCAS)와, 학습자의 배경 변인을 조사하기 위한 5문항을 포함하여 총 88문항으로 구성된 설문지가 사용되었다.
- 설문지 문항은 Vallerand et al.(1992)의 학습동기 측정도구와 MacIntyre et al.
- 902이다. 타당도(validity)를 알아보기 위한 요인 분석(factor analysis) 실시하였으며, 요인추출방법으로 가장 많이 활용되는 주성분 분석(principal component factor analysis)과 요인회전방법으로 직각회전방법(varimax rotation)을 사용하였다. 학습동기를 다룬 문항을 요인분석 결과 타당성이 낮은 9개 항목을 제외하고 크게 5요인으로 묶였다.
성능/효과
- 65)이다. CBT 결과를 포함한 전체점수는 100점 만점에 최소 33점, 최대 99점이며, 1명은 결시하여 215명의 평균점수는 75.83(표준편차: 13.75)이다.
- 이는 한 학기 동안 영어성취도를 평가한 영어점수는 학생들이 가지는 학습동기, 불안감, 의사소통의지보다는 오히려 다른 요인이 더 많은 설명력을 지닌다고 해석해 볼 수 있다. CBT가 듣기와 독해 중심의 평가이므로 영향력이 낮은 것은 예상할 수 있었지만, 말하기 중심으로 담당 원어민교수가 평가한 영어점수에도 낮은 영향력을 보였다.
- 가장 큰 불안감을 느끼는 부분은 초등학생의 경우, ‘답변을 해야 할 때, ’중학생의 경우, ‘다른 학생들 앞에서 영어를 읽고 한글로 번역해야 할 때, ’고등학생의 경우, ‘잘 모르는 영어단어를 접했을 때, ’그리고 대학생의 경우는, ‘영어를 유창하게 잘하는 친구가 옆자리에 앉을 때’ 로 나왔다(p.176).
- 본 연구에서는 원어민교수에 의해 진행되는 영어수업에서 학생들이 느끼는 학습동기, 불안감, 의사소통의지를 비교분석하고, 학기말에 행해진 성취도 평가와는 어떤 관계가 있는지를 조사하였다. 결과를 요약하면, 학습동기 부분에서 전체적으로 동기는 조금 높은 편으로 나왔다. 그 중 특히 원하는 직장이나 직업을 가지기 위해 영어공부를 한다는 외적 동기가 가장 높게 나왔다.
- 176). 공통적인 부분으로는 불안감을 줄이는데 도움을 주기 위해 네 집단의 교사들 대부분이 칭찬을 가장 많이 사용하는 것으로 나타났다.
- 1에서 3이내로 큰 관계를 보이지 않았다. 구체적으로 각 변인들이 영어점수에 미치는 영향력을 알아보기 위해 실시한 회귀분석의 결과에 따르면, 학습동기, 불안감, 의사소통의지 모두가 원어민 영어점수에 미치는 영향은 R제곱값이 .192로 19.2%로 나타났다. CBT를 포함한 전체점수에 미치는 영향도 R제곱값이 .
- 1에서 3이내로 큰 관계를 보이지 않았다. 구체적으로 각 변인들이 영어점수에 미치는 영향력을 알아보기 위해 실시한 회귀분석의 결과에 따르면, 학습동기, 불안감, 의사소통의지 모두가 원어민 영어평가 점수에 미치는 영향은 19.2%로 나타났다. CBT를 포함한 전체 점수에 미치는 영향도 27.
- Ipek(2009)도 터키의 한 대학에서 집중영어프로그램에 등록한 670명 학생들의 독해 불안감을 성별과 영어구사력을 중심으로 조사하였다. 그 결과 영어 구사력이 낮은 학생일수록 높은 외국어독해 불안감을 경험하였으며, 구사력에 따라 남학생과 여학생이 경험하는 불안감의 수준도 달랐다. 또한, Woodrow(2006)는 호주의 한 대학교에 입학하기 전 집중 영어과정를 수강하는 275명을 대상으로 설문조사를 한 결과 불안감의 가장 큰 원인은 원어민과 상호 작용하는 것이었고, 인종적으로 비교했을 때, 유교전통을 가진 문화, 특히, 한국, 중국, 일본에서 온 영어학습자들이 다른 인종 집단보다 더 불안감이 높았다.
- 이와 유사하게 국내에서도 김현진(2005)은 한국 대학생들을 대상으로 언어불안감, 자각 능력(perceived competence), 의사소통의사 및 동기와 제2언어 의사소통 빈도의 관계를 조사하였다. 그 결과 의사소통의사는 의사소통 빈도에 영향을 미치고, 자각 능력과 불안감이 의사소통의사의 원인이 되며, 불안감은 자각 능력에 부정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 이 연구에서는 불안감과 학습자 자신이 판단하는 자신의 의사소통능력인 자각 능력이 의사소통 행위에 가장 중요한 영향을 미친다는 흥미로운 결론을 제시했지만, 실제 영어점수와 같은 성취도 평가와의 관계는 연구하지 않았다.
- 예를 들어, Kim(2008)에서는 읽기동기와 독해력과의 관계를 다룬 설문조사를 204명의 대학생을 대상으로 실시하였다. 그 결과 학습자의 동기와 관련한 5가지 요인으로 외적 동기, 읽기의 중요성, 내적 동기, 읽기 회피(avoidance), 그리고 읽기의 자기옹호(self-efficacy)가 나왔으며, 가장 강력한 동기 구성 요소는 영어 읽기가 유용하고 중요하다는 학습자의 인식이었다. 또한 내적 동기는 학습자의 독해력과 높은 관계를 보였으며, 읽기 회피는 독해력과 유의미한 부적 상관관계(negative correlation)를 나타내었다.
- 위의 표에서 보듯이 각 정의적 변수는 모두 유의미한 상관관계를 나타내었다. 동기와 불안감은 유의미하지만 크게 높지 않은 부적 상관관계를 나타내었고, 의사소통의지와 불안감은 다소 높은 부적 상관관계를 나타내었다. 이는 학습 동기보다는 불안감이 높은 것이 의사소통의지에 부정적인 영향을 주는 것으로 해석할 수 있다.
- 그 결과 학습자의 동기와 관련한 5가지 요인으로 외적 동기, 읽기의 중요성, 내적 동기, 읽기 회피(avoidance), 그리고 읽기의 자기옹호(self-efficacy)가 나왔으며, 가장 강력한 동기 구성 요소는 영어 읽기가 유용하고 중요하다는 학습자의 인식이었다. 또한 내적 동기는 학습자의 독해력과 높은 관계를 보였으며, 읽기 회피는 독해력과 유의미한 부적 상관관계(negative correlation)를 나타내었다. Yang(2009)도 대학생의 읽기 동기를 영어독해 행동과 관련하여 120명의 2학년학생들을 대상으로 설문을 실시하였다.
- 상관관계 분석에서 각 정의적 변수는 모두 유의미한 상관관계를 나타내었다. 동기와 불안감은 유의미하지만 크게 높지 않은 부적 상관관계를 나타내었고, 의사소통의지와 불안감은 다소 높은 부적 상관관계를 나타내었다.
- 연구 대상자들의 점수를 보면 원어민교수가 평가한 영어점수는 최소 5점, 최대 20점이고 216명의 평균점수는 17.61(표준편차: 2.65)이다. CBT 결과를 포함한 전체점수는 100점 만점에 최소 33점, 최대 99점이며, 1명은 결시하여 215명의 평균점수는 75.
- Yang(2009)도 대학생의 읽기 동기를 영어독해 행동과 관련하여 120명의 2학년학생들을 대상으로 설문을 실시하였다. 영어 읽기에 관한 내적 동기는 학생들의 읽기 양(reading amount)과 유의미한 관계가 나왔으며, 학습자의 읽기 속도는 읽기 양과도 유의미한 상관관계를 나타내었다.
- 즉, 해외경험이 있다고 해서 학습시간이 더 많은 것은 아니라는 것을 보여준다. 이외에도 성별과 해외경험유무, 학년과 영어학습 평균시간, 학년과 해외경험 유무와의 교차분석에서 카이제곱 검증결과 모두 유의미하지 않은 것으로 나왔다.
- 일주일간 평균 영어공부 시간에 따른 차이를 알아보기 위해 일원배치 분산분석을 실시한 결과 영어점수보다는 학습동기와 의사소통의지에 유의미한 차이를 보였다. 이는 영어학습 시간이 많다고 해서 영어점수가 높다기 보다는 동기부여가 되고 의사소통의지가 높아진다고 해석될 수 있다.
- 일주일간 학습자의 영어공부 평균시간에 따른 차이를 알아보기 위해 일원 배치 분산분석을 실시한 결과 영어점수보다는 학습동기와 의사소통의지에 유의미한 차이를 보였다. 이는 영어학습 시간이 많다고 해서 영어점수가 높다기 보다는 동기부여가 되고 의사소통의지가 높아진다고 해석될 수 있다.
- 지금까지 제시한 학습동기 요인의 하위요인에서 마지막 요인은 동기가 없는 것으로 제외시키면, 전체적으로 동기는 조금 높은 편으로 나왔다. 자세히 조사하기 위해 각 요인 별 평균을 순위를 매겨보면 직장이나 직업과 관련된 외적 동기가 가장 높았고, 해외여행을 하거나 친구를 사귀고 싶어하는 사회적 이유도 높았다. 그러나 스스로 좋아서 영어를 공부한다는 내적 동기는 비교적 낮았다.
- 첫째, 이제는 한국학생들이 원어민에 많이 노출되어 초기의 연구와는 달리 불안감이 많이 낮아졌으며, 학습동기와 불안감은 상관관계가 높지 않았다. 둘째, 오히려 의사소통의지가 동기부여와 더 관련성이 큼으로 어떻게 의사소통의지를 높일 것인지를 고민해 볼 필요성을 가진다.
- 학습자의 배경정보에 따라 각각의 정의적 요인과 학업성취도를 영어점수를 가지고 분석한 결과 성별에 따른 학습동기, 불안감, 의사소통의지 모두 남녀간 유의미한 차이를 보이지 않았다. 그러나 영어점수와 전체점수에서 여학생의 점수가 더 높게 나와 통계적으로 유의미한 차이가 있었다.
후속연구
- 그러나 이러한 실력에 의한 점수 차이가 고정되는 것이 아니라 높은 동기와 의사소통의지를 가지고 불안감을 낮춤으로서, 당장 한 학기 영어공부로 영어실력이 향상되는 것이 아니라 길게 평가되고 연구되어야 할 과제이다. 따라서 좀 더 장기적이고 심층적인 질적 연구를 바탕으로 본 과제의 후속연구를 제안하고 싶다.
- 따라서 좀 더 장기적이고 심층적인 질적 연구를 바탕으로 본 과제의 후속연구를 제안하고 싶다. 그리고 정의적 영역의 변화과정도 장기적으로 연구되어야 할 것이며, 영어실력에 따른 집단을 나누어서 비교하던지 연구 대상을 중고등학생으로 넓혀서 어떤 차이가 있는지 비교연구도 흥미로운 과제이다. 또한, 추후 한국인교수가 진행하는 영어수업과 비교하는 것도 제안 하고싶다.
- 첫째, 이제는 한국학생들이 원어민에 많이 노출되어 초기의 연구와는 달리 불안감이 많이 낮아졌으며, 학습동기와 불안감은 상관관계가 높지 않았다. 둘째, 오히려 의사소통의지가 동기부여와 더 관련성이 큼으로 어떻게 의사소통의지를 높일 것인지를 고민해 볼 필요성을 가진다.
- 그러나 이러한 실력에 의한 점수 차이가 고정되는 것이 아니라 높은 동기와 의사소통의지를 가지고 불안감을 낮춤으로서, 당장 한 학기 영어공부로 영어실력이 향상되는 것이 아니라 길게 평가되고 연구되어야 할 과제이다. 따라서 좀 더 장기적이고 심층적인 질적 연구를 바탕으로 본 과제의 후속연구를 제안하고 싶다. 그리고 정의적 영역의 변화과정도 장기적으로 연구되어야 할 것이며, 영어실력에 따른 집단을 나누어서 비교하던지 연구 대상을 중고등학생으로 넓혀서 어떤 차이가 있는지 비교연구도 흥미로운 과제이다.
- 그리고 정의적 영역의 변화과정도 장기적으로 연구되어야 할 것이며, 영어실력에 따른 집단을 나누어서 비교하던지 연구 대상을 중고등학생으로 넓혀서 어떤 차이가 있는지 비교연구도 흥미로운 과제이다. 또한, 추후 한국인교수가 진행하는 영어수업과 비교하는 것도 제안 하고싶다.
- 본 연구에서는 원어민의 한 번의 인터뷰로 평가한 것이 아니라 한 학기 동안 수업을 토대로 학기말 성취도 평가 영어성적과 정의적 요인을 조사와 분석을 통하여 각 관계를 살펴보는 것으로, 이를 통한 결과는 원어민 활용 영어수업에 방향을 제시하고 영어교육적 시사점을 제공할 것으로 기대된다.
- 이는 본인의 선호도 보다는 영어를 중요시하는 한국사회를 반영한다고 볼 수 있으며, 앞의 선행연구에서 내적 동기가 더 강력하고 효과가 있다고 하였는데(예, Clement, & Kruidenier, 1983), 이 외적 동기가 얼마나 오래 지속될 것인지는 장기간에 걸친 연구가 필요하다고 본다.
- 그리고 본 연구에서는 정의적 요인이나 영어학습 시간보다 영어점수에 영향을 미치는 것은 바로 기존에 가지고 있는 영어실력이라고 조심스럽게 추측해볼 수 있다. 즉 수업시작 전 영어실력이 영어성취도와 가장 큰 관련이 있다고 볼 수 있는데, 이는 사전 시험을 치지 않아서 정확한 비교가 어려워 본 연구에서 아쉬움이 남는다.
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