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문제 정의
- 그러나 이제까지의 학습 전략 연구들은 우수 학습자들의 전략을 그대로 투입한 연구가 대부분 ㅅ이어서 부진아들에게 적합한 학습 전략이 무엇이고 그 효과는 어떠한지가 잘 드러나지 않았었다. 따라서 본 연구는 영어 학습 부진아를 위한 학습 전략 지도에 대한 필요성을 고려하여 영어 학습 부진아를 대상으로 한 방과 후 특별 보충지도에서 알파벳의 문자 인식, 음소 분석, 단어 인식의 중심의 음철법 지도를 학습 전략 훈련과 통합하여 지도한 후 그 효과를 알아보았다. 본 연구의 이러한 목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구 문제에 대한 답을 구하고자 한다.
- 본 연구는 영어 학습 부진아의 영어 초기 읽기 능력을 향상시켜 주기 위해 음철법 중심의 초기 읽기 수업과 학습 전략 훈련을 통합하여 영어 학습 부진아 교정 교수의 효율성을 극대화 하고자 하였다. 본 연구 결과를 바탕으로 초등영어 부진아들을 위한 학습 전략 훈련과 관련하여 다음과 같은 결론을 도출하였다.
- 이 다섯가지 단계 중 본 연구의 초점인 초기 읽기는 처음 세가지 단계와 관련이 있다. 본 연구에서는 초기 영어 읽기 활동 중 학습 부진아에게 문자 인식, 음소 분석, 단어 인식을 학습 전략 훈련과 통합하여 진행함으로써 초기 읽기 능력을 향상 시키고자 하였으며 활동 대부분이 단어를 인식하여 해당 철자의 소리를 연결하는 음철법 지도를 기반으로 이루어졌다. 그 지도 순서는 모음보다 자음을 먼저 가르치는 것이 효과적이라고 주장한 Chall 과 Popp (1996), 김혜리(2011)의 연구에 따라 지도 순서를 마련하였다.
- 위에서 읽기 학습전략 훈련의 사용량 변화와 초기 읽기 능력의 변화 분석을 통해 학습전략 훈련이 초기 읽기 능력에 어떤 영향을 미쳤는지 혹은 학생 별로 개인차가 있는지 교사 관찰, 학생 소감문 자료를 분석하면서 알아보았다. 즉, 학습자들이 전략을 연습하고 배운 전략을 적용 할 때, 어떤 특징이 있는지, 또한 학생들이 어떻게 자신에게 맞는 전략을 창의적으로 구성하여 사용 하는지 살펴보았다.
- 위에서 읽기 학습전략 훈련의 사용량 변화와 초기 읽기 능력의 변화 분석을 통해 학습전략 훈련이 초기 읽기 능력에 어떤 영향을 미쳤는지 혹은 학생 별로 개인차가 있는지 교사 관찰, 학생 소감문 자료를 분석하면서 알아보았다. 즉, 학습자들이 전략을 연습하고 배운 전략을 적용 할 때, 어떤 특징이 있는지, 또한 학생들이 어떻게 자신에게 맞는 전략을 창의적으로 구성하여 사용 하는지 살펴보았다. 학습 한 전략을 창의적으로 어떻게 적용하는지는 12, 13 회기에 주로 살펴 보았다.
제안 방법
- 본 연구 이전 기초 연구에서 도출된 16 가지 전략을 사용한 수업 후 교사 학생들을 대상으로 사용한 전략에 대한 선호도 조사를 설문 조사와 면담, 교사 관찰 일지 분석을 통해 알아보았다.
- 본 연구는 서울지역 소재 초등학교 5학년 2011년 3월 8일에 실시된 초등학교 영어교과 학습 진단평가에서 65점 이하로 학습부진 판정을 받은 학생 9명을 대상으로 이루어졌다. 각 학생들의 학습 성향을 파악하기 위해 학기초 MBTI 검사를 시행하였으며 그 결과를 실험 시작 전 학생들의 성향을 파악하는 자료로 활용하였다. 또한 실험 수업 후 학생 면담 자료와 교사 관찰 일지를 질적 연구 분석 자료로도 활용 하였다.
- Seuss의 Hop on Pop과 The Cat in the Hat의 단어 및 2007 개정 교육과정 5학년 영어 교과서의 단어로 구성했다. 단어 의미 파악 검사는 사전사후 초기 읽기 능력의 변화를 분석하는 자료로 활용되었으며 검사 중 학습 부진아의 단어 의미 파악의 양상을 관찰하여 Ehri(1991)가 제시한 단어를 인식하기 위한 분석의 4단계의 관점으로 학습 부진아의 초기 읽기 능력 단계의 변화를 분석하였다.
- 단어 의미 파악 검사지는 본 연구를 통해 지도한 100개의 단어를 소리 내어 읽고 그 의미를 말하도록 구성되어 있다. 단어를 바르게 읽고 뜻을 한국어로 말하는 형태로 평가하였으며 단어를 바르게 읽고 뜻도 바르게 말하여야 맞는 것으로 하였다. 100개의 단어는 최영준(2011)의 초등영어교과서 파닉스 2단계 4학년 과정에 제시된 단어와 Dr.
- 이상의 수업활동을 기반으로하여 16 개의 읽기 학습 전략을 사용한 초기 읽기 활동을 실시했다. 또한 목표 학습 전략 외에도 학습자들이 창의적으로 자신에게 맞는 학습 전략을 적용할 수 있는 기회도 부여함으로써 학습전략에 대한 관심과 흥미를 지속시키고 창의적인 읽기 학습 전략 적용 능력을 길러주었다.
- 이 수업 모형은 영어 학습 부진아를 대상으로 하는 수업으로서 반복 학습을 위한 복습 단계를 강화하였으며 학습 전략을 학습 목표에 함께 제시한 것이 특징이다. 또한 수업 상황에 따라서 교사가 유동적으로 단계를 이동할 수 있도록 구안하였다(그림 1 참조). 학습 전략 훈련은 O'Malley와 Chamot(1988)가 제시한 인지 학문적 언어학습법을 활용하였다.
- 각 학생들의 학습 성향을 파악하기 위해 학기초 MBTI 검사를 시행하였으며 그 결과를 실험 시작 전 학생들의 성향을 파악하는 자료로 활용하였다. 또한 실험 수업 후 학생 면담 자료와 교사 관찰 일지를 질적 연구 분석 자료로도 활용 하였다. 연구는 전 장에서 언급한 연구문제에 대한 답을 구하기 위해 다음과 같은 세부 연구를 통해 이루어졌다.
- 영어 학습 부진아에게 적합한 학습 전략이 무엇인지 알아보기 위해 읽기 학습 전략에 대한 선호도를 학생과 교사 대상으로 조사하였다. 또한 영어 초기 읽기 학습 기반의 학습 전략 훈련이 학생들의 정의적 영역에 어떤 영향을 미쳤는지 알아보기 위해 5점 척도 설문조사를 수업 전, 수업 후에 실시하였다. 설문지와 검사 결과만으로는 알 수 없는 연구 참여자의 전략 및 인식 변화를 알아보기 위해 수업 관찰, 면담 학습자의 학습 소감문 및 수업녹화 내용을 분석하였다.
- 즉 본 연구에서는 학습 부진아를 위한 음철법 지도를 위해 학습 내용을 구성하고 그 내용에 맞는 16 개의 읽기 학습 전략을 가르쳤다. 목표 학습 전략을 학생들이 적극적으로 사용 할 수 있도록 수업 분외기를 조성하였으며, 학생 간 협동심을 육성하기 위해 협동적 과업을 공동으로 학습하게 하였고, 긍정적인 학습 결과에 대해서는 스티커와 같은 보상을 주었다. 이 밖에도 학습자의 흥미를 높일 수 있는 동화나 플래시 자료, 게임을 활용하여 수업 내용에 대한 관심과 흥미를 유발하도록 했다.
- 이러한 학습 전략 관련 선행연구 고찰 결과는 본 연구에서 초기 읽기 활동을 위한 전략 교수를 어떤 식으로 투입할 지에 대한 원칙을 세우는 지침이 되었다. 본 연구에 투입하기 위한 부진아를 위한 학습 전략 도출을 위해 Oxford(1990)가 제시한 언어학습 전략 목록(SILL:Strategy Inventory for Language Learning)을 재구성하여 학습 부진아를 위한 전략을 도출하였다.
- 본 연구에서는 배두본이(1998)이 제시한 초등학교 영어 경험 학습 모형, 이지영(2010)이 제시한 수업 모형을 참고로 하여 수업 모형을 개발하였다. 이 수업 모형은 영어 학습 부진아를 대상으로 하는 수업으로서 반복 학습을 위한 복습 단계를 강화하였으며 학습 전략을 학습 목표에 함께 제시한 것이 특징이다.
- 효과적인 학습 전략 훈련이 되기 위해서는 내용 수업과 전략 수업이 통합 되어질 때 그 효과가 높아진다고 하였다(Ellis, 1993). 본 연구의 학습 전략 훈련 방법도 음철법 중심의 수업활동 속에서 전략을 통합하여 이루어졌다. 즉 본 연구에서는 학습 부진아를 위한 음철법 지도를 위해 학습 내용을 구성하고 그 내용에 맞는 16 개의 읽기 학습 전략을 가르쳤다.
- 학습 전략 기반의 초기 읽기 수업에서 100개의 단어를 가르치기 전 단어 의미파악 검사를 했으며 수업 종료 후에도 동일한 검사를 시행하였다. 사전검사는 1회기에, 사후검사는 15회기에 실시되었으며 교사가 단어카드를 제시하면 학생이 그 단어를 소리 내어 읽고 단어의 의미를 한국어로 말하는 형태로 의미 파악 검사를 시행했다. 그 결과는 다음 표 4 와 같다.
- 학습 전략 훈련의 효과를 알아보기 위해 수업 전 단어의미 파악 검사와 수업 후 의미 파악 검사를 실시하였다. 사후 검사는 수업 종료 직후와 6주 후에 재평가를 하여 읽기 학습 전략 훈련의 장기적인 효과도 알아보았다. 단어 의미 파악 검사지는 본 연구를 통해 지도한 100개의 단어를 소리 내어 읽고 그 의미를 말하도록 구성되어 있다.
- 또한 영어 초기 읽기 학습 기반의 학습 전략 훈련이 학생들의 정의적 영역에 어떤 영향을 미쳤는지 알아보기 위해 5점 척도 설문조사를 수업 전, 수업 후에 실시하였다. 설문지와 검사 결과만으로는 알 수 없는 연구 참여자의 전략 및 인식 변화를 알아보기 위해 수업 관찰, 면담 학습자의 학습 소감문 및 수업녹화 내용을 분석하였다.
- 이 밖에도 학습자의 흥미를 높일 수 있는 동화나 플래시 자료, 게임을 활용하여 수업 내용에 대한 관심과 흥미를 유발하도록 했다. 이상의 수업활동을 기반으로하여 16 개의 읽기 학습 전략을 사용한 초기 읽기 활동을 실시했다. 또한 목표 학습 전략 외에도 학습자들이 창의적으로 자신에게 맞는 학습 전략을 적용할 수 있는 기회도 부여함으로써 학습전략에 대한 관심과 흥미를 지속시키고 창의적인 읽기 학습 전략 적용 능력을 길러주었다.
- 본 연구의 학습 전략 훈련 방법도 음철법 중심의 수업활동 속에서 전략을 통합하여 이루어졌다. 즉 본 연구에서는 학습 부진아를 위한 음철법 지도를 위해 학습 내용을 구성하고 그 내용에 맞는 16 개의 읽기 학습 전략을 가르쳤다. 목표 학습 전략을 학생들이 적극적으로 사용 할 수 있도록 수업 분외기를 조성하였으며, 학생 간 협동심을 육성하기 위해 협동적 과업을 공동으로 학습하게 하였고, 긍정적인 학습 결과에 대해서는 스티커와 같은 보상을 주었다.
- 첫째, 초기 읽기 능력을 향상 시키기 위해 음철법 중심의 영어 읽기지도를 하며 전략 훈련을 시도하였다. 이때 사용한 학습 전략은 읽기 학습 Oxford의 전략목록과 이론적 배경에서 다룬 학습 부진아의 성향을 종합 파악하여 도출된 16가지 전략으로 그 내용은 아래 표 1와 같다.
- 학습 전략 훈련은 O'Malley와 Chamot(1988)가 제시한 인지 학문적 언어학습법을 활용하였다. 초기읽기 수업은 2011년 9월부터 12월까지 80분씩 총 15회 실시되었다.
- 학습 전략 기반의 초기 읽기 수업에서 100개의 단어를 가르치기 전 단어 의미파악 검사를 했으며 수업 종료 후에도 동일한 검사를 시행하였다. 사전검사는 1회기에, 사후검사는 15회기에 실시되었으며 교사가 단어카드를 제시하면 학생이 그 단어를 소리 내어 읽고 단어의 의미를 한국어로 말하는 형태로 의미 파악 검사를 시행했다.
- 학습 전략 훈련의 효과를 알아보기 위해 수업 전 단어의미 파악 검사와 수업 후 의미 파악 검사를 실시하였다. 사후 검사는 수업 종료 직후와 6주 후에 재평가를 하여 읽기 학습 전략 훈련의 장기적인 효과도 알아보았다.
- 학습전략을 범주별로 나누어서 기억전략, 인지전략, 보상전략에 대한 선호도의 변화를 살펴보고 학습부진아가 선호하는 전략이 어떤 것인지 알아보았다. 영어 학습 부진아의 학습전략 선호도는 실험 종료 직후에는 인지전략, 기억전략, 보상전략 순으로 선호하였는데 실험 종료 6주 후에는 기억전략, 인지전략, 보상전략 순으로 선호도가 바뀐 것을 알 수 있다.
대상 데이터
- 단어를 바르게 읽고 뜻을 한국어로 말하는 형태로 평가하였으며 단어를 바르게 읽고 뜻도 바르게 말하여야 맞는 것으로 하였다. 100개의 단어는 최영준(2011)의 초등영어교과서 파닉스 2단계 4학년 과정에 제시된 단어와 Dr. Seuss의 Hop on Pop과 The Cat in the Hat의 단어 및 2007 개정 교육과정 5학년 영어 교과서의 단어로 구성했다. 단어 의미 파악 검사는 사전사후 초기 읽기 능력의 변화를 분석하는 자료로 활용되었으며 검사 중 학습 부진아의 단어 의미 파악의 양상을 관찰하여 Ehri(1991)가 제시한 단어를 인식하기 위한 분석의 4단계의 관점으로 학습 부진아의 초기 읽기 능력 단계의 변화를 분석하였다.
- 본 연구는 서울지역 소재 초등학교 5학년 2011년 3월 8일에 실시된 초등학교 영어교과 학습 진단평가에서 65점 이하로 학습부진 판정을 받은 학생 9명을 대상으로 이루어졌다. 각 학생들의 학습 성향을 파악하기 위해 학기초 MBTI 검사를 시행하였으며 그 결과를 실험 시작 전 학생들의 성향을 파악하는 자료로 활용하였다.
- 영어 학습 부진아에게 적합한 학습 전략이 무엇인지 알아보기 위해 읽기 학습 전략에 대한 선호도를 학생과 교사 대상으로 조사하였다. 또한 영어 초기 읽기 학습 기반의 학습 전략 훈련이 학생들의 정의적 영역에 어떤 영향을 미쳤는지 알아보기 위해 5점 척도 설문조사를 수업 전, 수업 후에 실시하였다.
이론/모형
- 학습 전략 훈련은 O'Malley와 Chamot(1988)가 제시한 인지 학문적 언어학습법을 활용하였다.
성능/효과
- 그 지도 순서는 모음보다 자음을 먼저 가르치는 것이 효과적이라고 주장한 Chall 과 Popp (1996), 김혜리(2011)의 연구에 따라 지도 순서를 마련하였다. 그 결과 자음의 경우 불규칙 자음, 혼성자음, 이중자음 등의 순서로 지도하며, 모음의 경우 단모음, 장모음, 복모음, 이중모음의 순서로 지도했다.
- 넷째, 영어 읽기 학습전략 훈련은 영어 학습 부진아의 정의적 영역에 어떠한 영향을 미치는가?
- 넷째, 읽기 학습전략 훈련을 통해 학습 부진아의 자신감과 영어에 대한 흥미도가 향상되었으며 학습 불안이 낮아졌다. 이러한 결과는 학습 전략 훈련이 단순히 영어 능력을 향상 시키는 것 외에도 영어 학습에 대한 자신감을 높여 궁극적으로 영어 학습 성취도를 높일 수 있다는 것을 암시한다.
- 둘째, 읽기 학습전략 훈련이 학습 부진아의 초기 읽기 능력에 어떠한 영향을 미쳤는지 알아본 결과 전반적으로 초기 읽기 능력이 향상되었다. 단, 영어과목 외 다른 과목에서도 학습 부진아인 학생의 경우에는 학습 전략 사용량이 증가하였음에도 불구하고 읽기 능력의 향상 정도가 저조한 것으로 나타났다. 반면에 영어만 부진인 학생의 경우에는 전략 사용량도 증가하였고 초기 읽기 능력도 크게 향상되었다.
- 둘째, 읽기 학습전략 훈련이 학습 부진아의 초기 읽기 능력에 어떠한 영향을 미쳤는지 알아본 결과 전반적으로 초기 읽기 능력이 향상되었다. 단, 영어과목 외 다른 과목에서도 학습 부진아인 학생의 경우에는 학습 전략 사용량이 증가하였음에도 불구하고 읽기 능력의 향상 정도가 저조한 것으로 나타났다.
- 한편, 영어 단어를 서너 번 말하거나 써보기와 영어 발음을 소리 내어 연습하기 전략은 활용하기가 쉬워 학생과 교사 모두가 선호하는 학습전략으로 드러났다. 또한 끝소리가 비슷한 단어의 특징을 이용하여 기억하는 전략과 새로운 영어 단어를 몸짓으로 표현해 보며 기억하는 전략인 4, 6번 전략도 교사와 학습자 모두 선호하는 전략으로 드러났다.
- 또한 영어 읽기 학습 부진아는 문자를 인식하고 음소를 분석하여 문자와 소리와의 관계를 알고 단어를 인식하는 과정이 일반 학생들에 비해 매우 부족하다는 것을 알 수 있다. 또한, 영어에 대한 자신감 부족으로 영어 교과를 아주 어려운 교과로 생각하는 경향이 있으며 주의 집중력이 부족하여 오랫동안 집중하여 수업을 듣거나 과제를 해결 하는 능력이 떨어지는 것으로 나타났다. 이 밖에도 학습 부진아들은 매사 의욕이 없고 흥미도 없으며, 정서적으로 안정감이 없으며 열등감이 강하고 주위의 평가를 두려워하며 흥미가 다양하여 한 가지 일에 집중하지 못하는 경향이 있는 것으로 나타났다.
- 그리고 인지적 사고능력이 요하는 규칙적인 형태를 찾는 등의 형태적 접근의 활용과 비슷한 단어끼리 관련 지어 기억하는 것을 꺼리는 경향이 있었다. 마지막으로 학습 부진아의 전략 선호도는 시간의 변화에 따라 변화하며 일정 기간이 지난 후에 선호도가 높은 전략은 기억 전략으로 드러났다. 한편, 영어 단어를 서너 번 말하거나 써보기와 영어 발음을 소리 내어 연습하기 전략은 활용하기가 쉬워 학생과 교사 모두가 선호하는 학습전략으로 드러났다.
- 학습 한 전략을 창의적으로 어떻게 적용하는지는 12, 13 회기에 주로 살펴 보았다. 먼저 학생들은 학습 전략 훈련을 통해 초기 읽기 수업 활동을 하며 학습 전략의 효과를 인식한 것으로 드러났다. 예를 들어 L 학생의 9 월 22 일과 10 월 7 일의 일지에 다음과 같이 수업 후 소감을 적어 놓았다.
- 단, 영어과목 외 다른 과목에서도 학습 부진아인 학생의 경우에는 학습 전략 사용량이 증가하였음에도 불구하고 읽기 능력의 향상 정도가 저조한 것으로 나타났다. 반면에 영어만 부진인 학생의 경우에는 전략 사용량도 증가하였고 초기 읽기 능력도 크게 향상되었다. 이로써 영어 학습 부진아의 지도에 있어 영어만 부진인 학생과 여러 과목에 걸쳐 부진인 학생을 수준별로 다르게 지도해야 할 필요가 있으며 영어 특별 보충지도 학습 부진아 반을 구성할 때에 이러한 점을 고려해야 할 것이다.
- 본 연구에서 개발한 수업은 학습 전략 훈련 위주의 초기 읽기 수업이었다. 이러한 수업 특성으로 인하여 수업에 대한 흥미도를 저하 시킬 수가 있을 것이다.
- 아울러 학습 부진아가 일반 영어 수업에서도 잘 적응할 수 있도록 현재 학습하고 있는 교과서의 내용의 수준을 낮추어 지도하는 것도 병행되어야 한다. 본 연구의 대부분의 학생이 본 특별보충 지도 프로그램이 자신의 영어실력의 향상에 큰 도움이 되었다고 답변하였고 학습전략도 많이 사용하겠다는 의지를 밝혔으며 스스로 학습전략을 적용하는데 있어서도 적합한 전략을 선택하여 적용하는 모습을 관찰할 수 있었다. 그러나 본 연구에서 투입한 읽기 학습전략 중 인지적 사고력을 요하는 전략은 초기 읽기 단계에 있는 학생들이 어려워하였으므로 후속연구에서는 좀 더 학습 부진아의 초기 읽기 발달 단계에 맞는 쉬운 음소인식 전략과 단어 인식 전략부터 시작하여 인지적 사고력을 요하는 전략으로 체계성을 갖춘 전략지도가 순차적으로 이루어져야 할 것이다.
- 사전-사후 대응 분석결과 실험 전에 비하여 흥미도와 자신감은 향상 된 반면 학습 불안은 낮아져 학습 전략기반의 읽기 지도가 정의적으로 효과적인 것으로 나타났다.
- 셋째, 학습 전략 훈련을 통한 초기 읽기 수업 시행 결과 학습 부진아는 읽기 학습전략의 효용과 가치를 알게 되었으며, 배운 전략 중 학습목표와 관련하여 적합한 전략을 선택하여 적용하는 능력이 향상되었다. 또한 학습부진아도 스스로 전략을 고안해 내며 이것은 성격유형에 따라 개인차를 보이는 것을 관찰할 수 있었다.
- 학습전략을 범주별로 나누어서 기억전략, 인지전략, 보상전략에 대한 선호도의 변화를 살펴보고 학습부진아가 선호하는 전략이 어떤 것인지 알아보았다. 영어 학습 부진아의 학습전략 선호도는 실험 종료 직후에는 인지전략, 기억전략, 보상전략 순으로 선호하였는데 실험 종료 6주 후에는 기억전략, 인지전략, 보상전략 순으로 선호도가 바뀐 것을 알 수 있다. 이것은 Lay(2009)의 연구에서 학습 부진아는 기억전략을 인지전략보다 선호하는 결과와도 유사했다.
- 영어에 대한 흥미도도 많이 향상되었는데 K 학생은 “처음에는 영어를 좋아하지 않았는데 좋아하게 되었다”라고 하였고 가장 지도하기 힘들었고 초기 읽기 능력의 향상이 낮았던 O 학생도 “재미있었다”라고 응답하여 영어에 대한 흥미도가 향상되었음을 알 수 있었다.
- 또한, 영어에 대한 자신감 부족으로 영어 교과를 아주 어려운 교과로 생각하는 경향이 있으며 주의 집중력이 부족하여 오랫동안 집중하여 수업을 듣거나 과제를 해결 하는 능력이 떨어지는 것으로 나타났다. 이 밖에도 학습 부진아들은 매사 의욕이 없고 흥미도 없으며, 정서적으로 안정감이 없으며 열등감이 강하고 주위의 평가를 두려워하며 흥미가 다양하여 한 가지 일에 집중하지 못하는 경향이 있는 것으로 나타났다.
- 이것은 학습 부진아도 인지전략을 활용하려는 의지가 있다는 것을 의미하며 지속적인 학습 전략 훈련을 통해 단순 반복적인 기억 전략 외에도 다양한 인지 전략을 활용 할 수 있는 가능성이 있음을 말해주고 있다. 이번 연구결과 학습 부진아들을 위한 초기읽기를 위한 학습 전략은 새로운 영어 단어를 서너 번 말하거나 써 보기, 영어 발음을 소리 내어 연습하기, 새로운 단어를 몸짓으로 표현해 보며 기억하기, 끝소리가 비슷한 무리의 단어의 특징을 이용하여 새로운 영어 단어를 기억하기, 잘 모르는 영어 단어를 이해하기 위해 배경 그림을 보고 짐작해 보기 전략인 것으로 나타났다.
- 또한 수업에서 가르쳐준 학습 전략 외에도 대부분의 학생들은 학습 활동 중 자신에게 맞는 초기 읽기 학습 전략을 새롭게 고안하여 사용한 것으로 드러났다. 이번 학습 전략 수업에 참가한 대부분의 학생들은 주로 기억전략을 사용하고 인지 전략을 사용하는 것으로 나타났다. 특이한 점은 사회적 전략과 초인지 전략은 명시적으로 지도하지 않았음에도 불구하고 스스로 이러한 전략을 사용한 것으로 수업 관찰 후 알 수 있었다.
- 이외에도 ‘배운 단어를 노래로 만들어서 외우기’, ‘배운 단어를 퍼즐로 만들어서 기억하기’ 등과 같이 새로운 전략을 창의적으로 새롭게 고안해서 사용하는 것으로 관찰결과 알 수 있었다.
- 본 연구 결과를 바탕으로 초등영어 부진아들을 위한 학습 전략 훈련과 관련하여 다음과 같은 결론을 도출하였다. 첫째, 학습 부진아에게 적합한 읽기 학습 전략을 분석하기 위해 파일롯 연구에서 도출된 16 가지 전략에 대한 선호도를 분석한 결과 실험종료 직후에는 인지전략, 기억전략, 보상전략 순으로 선호하는 것으로 드러났는데 여기에서 실험 종료 직후 인지전략의 선호도가 기억전략의 선호도보다 높은 현상은 학습 부진아도 읽기 학습전략 훈련을 통해 인지전략을 선호할 수 있다는 것을 주목 할 필요가 있다. 상위 학습자들이 하위 학습자들보다 많이 사용하는 전략이 인지전략, 초인지 전략 이라고 한 연구결과와 다르게 (Lay, 2009) 이번 연구에서는 하위 학습자들도 지속적인 학습 전략 훈련에 노출되면 인지 전략 사용이 늘어날 수 있다는 것을 시사해준다.
- 이번 학습 전략 수업에 참가한 대부분의 학생들은 주로 기억전략을 사용하고 인지 전략을 사용하는 것으로 나타났다. 특이한 점은 사회적 전략과 초인지 전략은 명시적으로 지도하지 않았음에도 불구하고 스스로 이러한 전략을 사용한 것으로 수업 관찰 후 알 수 있었다. 예를 들어 L 학생은 ‘다른 애들에게 물어본다.
- 학습 부진아들은 대부분이 단어를 읽고 의미를 파악하는 능력이 향상 된 것으로 나타났다. 학습 부진아들의 단어인식 경향을 분석하면 다음과 같다.
- 이것은 Lay(2009)의 연구에서 학습 부진아는 기억전략을 인지전략보다 선호하는 결과와도 유사했다. 학습전략을 배울 때는 인지전략을 많이 활용하여 인지전략을 선호하나 실험 종료 후에는 오히려 기억전략을 선호하는 것으로 나타났다.
후속연구
- 본 연구의 대부분의 학생이 본 특별보충 지도 프로그램이 자신의 영어실력의 향상에 큰 도움이 되었다고 답변하였고 학습전략도 많이 사용하겠다는 의지를 밝혔으며 스스로 학습전략을 적용하는데 있어서도 적합한 전략을 선택하여 적용하는 모습을 관찰할 수 있었다. 그러나 본 연구에서 투입한 읽기 학습전략 중 인지적 사고력을 요하는 전략은 초기 읽기 단계에 있는 학생들이 어려워하였으므로 후속연구에서는 좀 더 학습 부진아의 초기 읽기 발달 단계에 맞는 쉬운 음소인식 전략과 단어 인식 전략부터 시작하여 인지적 사고력을 요하는 전략으로 체계성을 갖춘 전략지도가 순차적으로 이루어져야 할 것이다. 학습 전략 훈련 위주의 수업이다 보니 자칫 수업 내용과 수준이 학습 부진아 에게는 다소 흥미롭지 못한 수업이 될 수 있었을 것이다.
- 학습 전략 훈련 위주의 수업이다 보니 자칫 수업 내용과 수준이 학습 부진아 에게는 다소 흥미롭지 못한 수업이 될 수 있었을 것이다. 학습 부진아들이 좀 더 적극적으로 흥미를 느끼며 참여할 수 있도록 학습 전략과 수업내용이 조화롭게 통합 될 수 있는 수업이 개발되어야 할 것이다. 후속 연구에서는 영어만 부진인 학생과 다른 과목도 부진인 학생을 대상으로 하는 중·장기, 단기 프로그램으로 프로그램을 다양화하여 개별 맞춤 교수가 가능하도록 내용을 구성하고, 단어 인식과 관련된 쉬운 전략부터 어려운 전략으로의 위계를 구체화하여 읽기 학습 전략을 훈련하게 할 필요가 있을 것이다.
- 후속 연구에서는 영어만 부진인 학생과 다른 과목도 부진인 학생을 대상으로 하는 중·장기, 단기 프로그램으로 프로그램을 다양화하여 개별 맞춤 교수가 가능하도록 내용을 구성하고, 단어 인식과 관련된 쉬운 전략부터 어려운 전략으로의 위계를 구체화하여 읽기 학습 전략을 훈련하게 할 필요가 있을 것이다.
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