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문제 정의
- 대학생을 대상으로 에니어그램 프로그램을 적용한 연구가 최근 빈번하게 이루지고 있으나(김성남, 2004; 이광자, 손봉희, 2005; 이정섭, 김영운, 2004; 조규판, 주희진, 2009; 주희진, 조규판, 2006), 임상실습을 앞둔 간호학과 3학년생을 대상으로 에니어그램 집단상담 프로그램을 적용하여 자존감과 불안 및 대인관계의 변화를 검증한 연구는 아직 이루어지지 못하였다. 따라서 본 연구는 에니어그램 집단상담 프로그램이 간호학과 3학년생의 자존감과 불안 및 대인관계에 미치는 효과를 파악하고자 실시되었다. 스스로를 높이 평가하고, 안정된 심리 상태를 경험하며, 원만한 대인관계 능력을 갖추는 것은 간호사의 업무를 수행하는 데에 유용한 덕목이므로, 에니어그램을 활용한 집단상담 프로그램은 내적 성장을 도모하고, 졸업 후 간호사로서의 역할을 수행하는 데에 기여하리라 생각된다.
- 본 연구는 에니어그램 집단상담 프로그램이 간호대학생의 자존감과 불안 및 대인 관계에 미치는 효과를 파악하기 위하여 실시되었다. 연구 결과 프로그램에 참여한 실험군이 대조군보다 불안이 감소하였으며, 에니어그램 집단상담 프로그램은 간호대학생의 불안을 감소시키는 프로그램이라고 할 수 있다.
- 본 연구는 에니어그램 집단상담 프로그램이 간호대학생의 자존감과 불안 및 대인관계에 미치는 효과를 확인하기 위한 비동등성 대조군 전후 유사실험 연구이다.
- 두 사람 간의 일대일 관계로 개인이 타인을 어떻게 생각하고, 느끼며, 행동하는지를 의미한다(황승숙, 2004). 본 연구에 서는 Schlein과 Guerney (1971)의 Relationship change scale을 문선모(1980)가 번안한 도구를 수정 보완하여 측정한 점수를 말한다.
- 자존감은 자신의 존재에 대한 긍정적인 견해로, 자신을 중요하고 유능하며 가치 있다고 믿는 정도이다(이경아, 정현희, 1999). 본 연구에서는 Rosenberg (1973)가 개발하고, 전병재 (1974)가 한국판으로 표준화한 도구를 수정 보완하여 측정한 점수를 말한다.
- 에니어그램 집단상담 프로그램은 에니어그램 성격유형 이론을 활용하여, 자기와 타인이해, 자기성찰과 수용 및 자기개발을 이루는 프로그램 활동이다(윤운성, 2009). 본 연구에서는 간호대학생의 자존감 향상, 불안 감소, 대인관계 촉진을 위한 집단상담 프로그램으로 에니어그램의 이해, 힘의 중심, 성격 유형, 통합과 분열 등에 대한 강의와 토의 및 구체적인 작업 활동으로 구성되어 진행된 프로그램을 말한다.
- 불안은 의식적으로 인식할 수 없는 위험에 대한 정서적 반응으로, 생리적 각성과 걱정스러운 감정 등이 혼합된 주관적인 느낌이며(이은옥 등, 1992), 비교적 안정되고 개인차가 뚜렷한 기질불안과 측정하는 순간에 경험하는 주관적인 긴장감이나 염려를 나타내는 상태불안으로 나뉜다(Spielberger, Lushene, & Mcadoo, 1977). 본 연구에서는 김정택(1978)이 번 안한 Spielberger (1972)의 상태불안 자가평가 도구를 수정 보완하여 측정한 점수를 말한다.
- 본 연구에서는 에니어그램 집단상담 프로그램에 참여한 간호대학생이 학교생활을 하면서 경험하는 자존감과 불안 및 대인관계의 변화를 파악하기 위해서, 프로그램 마지막 회기를 마친 직후가 아닌 4주 후에 사후 조사를 실시하였다. 연구 결과 프로그램에 참여한 간호대학생의 불안이 감소하여, 에니어그램을 활용한 집단상담 프로그램은 간호대학생의 생활에서 불안의 변화를 가져왔다고 할 수 있다.
- 본 연구의 목적은 에니어그램 집단상담 프로그램이 간호대 학생에게 미치는 효과를 확인하기 위함이며, 구체적인 목적은 다음과 같다.
- 이에 본 연구에서는 간호대학생의 자존감과 대인관계 향상 및 불안 감소를 위해 에니어그램 집단상담 프로그램을 활용하여 그 효과를 확인하고자 하였다. 대학생을 대상으로 에니어그램 프로그램을 적용한 연구가 최근 빈번하게 이루지고 있으나(김성남, 2004; 이광자, 손봉희, 2005; 이정섭, 김영운, 2004; 조규판, 주희진, 2009; 주희진, 조규판, 2006), 임상실습을 앞둔 간호학과 3학년생을 대상으로 에니어그램 집단상담 프로그램을 적용하여 자존감과 불안 및 대인관계의 변화를 검증한 연구는 아직 이루어지지 못하였다.
제안 방법
- 110시간의 에니어그램 교육과정을 이수하여 전문강사 자격을 지닌 연구자의 진행으로 회기마다 같은 시간에 같은 강의실에서 프로그램을 운영하였다. 대학생을 대상으로 에니어그램 집단상담 프로그램을 진행한 선행 연구(김순자, 2005; 이정섭, 김영운, 2004; 조규판, 주희진, 2009; 주희진, 조규판, 2006)에서 프로그램은 4∼8회기, 총 9∼17시간 진행되었음을 고려하여, 본 연구에서는 사전조사와 사후조사를 제외하고 4회기, 각 3시간씩 총 12시간으로 프로그램을 구성하였다.
- 대학생을 대상으로 에니어그램 집단상담 프로그램을 진행한 선행 연구(김순자, 2005; 이정섭, 김영운, 2004; 조규판, 주희진, 2009; 주희진, 조규판, 2006)에서 프로그램은 4∼8회기, 총 9∼17시간 진행되었음을 고려하여, 본 연구에서는 사전조사와 사후조사를 제외하고 4회기, 각 3시간씩 총 12시간으로 프로그램을 구성하였다. 1회 기는 자기이해의 주제로 구성하였고, 에니어그램의 이해, 자기성찰, 힘의 중심에 대한 강의와 토의로 진행하였다. 2회기는 자기수용의 주제로 구성하였고, 성격유형과 유형별 특성에 대한 강의와 토의로 진행하였다.
- 1회 기는 자기이해의 주제로 구성하였고, 에니어그램의 이해, 자기성찰, 힘의 중심에 대한 강의와 토의로 진행하였다. 2회기는 자기수용의 주제로 구성하였고, 성격유형과 유형별 특성에 대한 강의와 토의로 진행하였다. 3회기는 자기개방의 주제로 구성하였고, 통합과 분열, 날개와 균형, 자신과 타인이해, 관계 형성, 성장과 성숙에 대한 강의와 토의로 진행하였다.
- 2회기는 자기수용의 주제로 구성하였고, 성격유형과 유형별 특성에 대한 강의와 토의로 진행하였다. 3회기는 자기개방의 주제로 구성하였고, 통합과 분열, 날개와 균형, 자신과 타인이해, 관계 형성, 성장과 성숙에 대한 강의와 토의로 진행하였다. 4회기는 자기개발의 주제로 구성하였고, 갈등 관리, 의사소통, 긍정적인 태도에 대한 강의와 토의로 진행하였다(Table 1).
- 3회기는 자기개방의 주제로 구성하였고, 통합과 분열, 날개와 균형, 자신과 타인이해, 관계 형성, 성장과 성숙에 대한 강의와 토의로 진행하였다. 4회기는 자기개발의 주제로 구성하였고, 갈등 관리, 의사소통, 긍정적인 태도에 대한 강의와 토의로 진행하였다(Table 1).
- 각 회기마다 도입(10분), 주제에 대한 강의(30∼60분), 토의 및 구체적인 작업 활동(100∼110분), 활동에 대한 평가 및 정리(10분)로 3시간씩 진행되었다.
- 본 연구는 D시에 소재한 일 대학교 간호학과 3학년생을 대상으로 실시되었다. 대상자에게 서면 동의를 받은 후 연구를 진행하였고, 사전 조사와 사후 조사 시 설문지를 작성한 후기호를 표시한 봉투에 넣어 밀봉하도록 하였으며, 감사의 표시로 소정의 선물(학용품)을 하였다. 실험군에게는 2010년 2월 22일부터 3월 5일까지 2주간 4회기의 프로그램을 적용하였고, 대조군에게는 프로그램을 적용하지 않았다.
- 대인관계는 Schlein과 Guerney (1971)의 Relationship change scale을 문선모(1980)가 번안한 도구 25문항을 간호학교수 2인과 에니어그램 일반강사 2인의 자문을 받아 간호대학생이 응답하기 쉽도록 일부 문장 표현을 수정하여 측정하였다. 이 도구는 만족도 4문항, 의사소통 4문항, 신뢰감 3문항, 친근감 3 문항, 민감성 2문항, 개방성 5문항, 이해성 4문항의 25문항으로 구성되고, ‘전혀 그렇지 않다’ 1점부터 ‘항상 그렇다’ 5점까지 Likert 5점 척도로 측정되며, 점수가 높을수록 대인관계가 좋음을 의미한다(최저 25점에서 최고 125점).
- 또한 개인적인 정보의 노출을 꺼리는 경우에 응답을 강요하지 않았고, 연구에 참여하기를 원하지 않을 때 언제든지 그만둘 수 있음을 설명하였다. 대조군에게는 사후 조사가 끝난 후 원하는 경우에 에니어그램 검사와 해석 및 개별적인 상담을 제공하였다.
- 실험군은 프로그램 첫 회기를 시작하기 전에 자존감, 불안 및 대인관계로 구성된 설문지로 사전 조사를 실시하였고, 프로그램 마지막 회기를 마치고 4주 후에 자존감, 불안, 및 대인관계로 구성된 설문지로 사후 조사를 실시하였다. 대조군에게는 실험군과 동일한 시기에 사전 조사와 사후 조사를 실시하였다.
- 대학생을 대상으로 에니어그램 집단상담 프로그램을 진행한 선행 연구(김순자, 2005; 이정섭, 김영운, 2004; 조규판, 주희진, 2009; 주희진, 조규판, 2006)에서 프로그램은 4∼8회기, 총 9∼17시간 진행되었음을 고려하여, 본 연구에서는 사전조사와 사후조사를 제외하고 4회기, 각 3시간씩 총 12시간으로 프로그램을 구성하였다.
- 자신을 이해하고, 수용하며, 개방하는 과정을 통해 자신을 충분히 인식하고 통찰함으로써 자신에 대한 긍정적인 인식과 심리적 안정을 이루도록 프로그램을 구성하였다. 또한 자기 자신 뿐 아니라 다른 사람을 이해하여 대인 관계를 개선하도록 자신의 장점과 단점, 대화 방식, 문제를 해결하는 방법 등에 대해 이야기를 나누고, 서로를 이해하는 시간을 마련하였다.
- 불안은 김정택(1978)이 번안한 Spielberger 등(1977)의 상태 불안 자가평가 도구 20문항을 간호학교수 2인과 에니어그램 일반강사 2인의 자문을 받아 간호대학생이 응답하기 쉽도록 일부 문장 표현을 수정하여 측정하였다. 이 도구는 20문항으로 구성되고, ‘전혀 그렇지 않다’ 1점부터 ‘매우 그렇다’ 4점까지 4점 Likert 척도로 측정되며, 점수가 높을수록 불안이 높음을 의미한다(최저 20점에서 최고 80점).
- 대상자에게 서면 동의를 받은 후 연구를 진행하였고, 사전 조사와 사후 조사 시 설문지를 작성한 후기호를 표시한 봉투에 넣어 밀봉하도록 하였으며, 감사의 표시로 소정의 선물(학용품)을 하였다. 실험군에게는 2010년 2월 22일부터 3월 5일까지 2주간 4회기의 프로그램을 적용하였고, 대조군에게는 프로그램을 적용하지 않았다. 실험군은 프로그램 첫 회기를 시작하기 전에 자존감, 불안 및 대인관계로 구성된 설문지로 사전 조사를 실시하였고, 프로그램 마지막 회기를 마치고 4주 후에 자존감, 불안, 및 대인관계로 구성된 설문지로 사후 조사를 실시하였다.
- 실험군에게는 2010년 2월 22일부터 3월 5일까지 2주간 4회기의 프로그램을 적용하였고, 대조군에게는 프로그램을 적용하지 않았다. 실험군은 프로그램 첫 회기를 시작하기 전에 자존감, 불안 및 대인관계로 구성된 설문지로 사전 조사를 실시하였고, 프로그램 마지막 회기를 마치고 4주 후에 자존감, 불안, 및 대인관계로 구성된 설문지로 사후 조사를 실시하였다. 대조군에게는 실험군과 동일한 시기에 사전 조사와 사후 조사를 실시하였다.
- 자신을 이해하고, 수용하며, 개방하는 과정을 통해 자신을 충분히 인식하고 통찰함으로써 자신에 대한 긍정적인 인식과 심리적 안정을 이루도록 프로그램을 구성하였다. 또한 자기 자신 뿐 아니라 다른 사람을 이해하여 대인 관계를 개선하도록 자신의 장점과 단점, 대화 방식, 문제를 해결하는 방법 등에 대해 이야기를 나누고, 서로를 이해하는 시간을 마련하였다.
- 자존감은 Rosenberg (1973)의 자존감 도구를 전병재(1974)가 한국판으로 표준화한 10문항을 간호학교수 2인과 에니어그램 일반강사 2인의 자문을 받아 간호대학생이 응답하기 쉽도록 일부 문장 표현을 수정하여 측정하였다. 이 도구는 10문항으로 구성되고, ‘전혀 그렇지 않다’ 1점부터 ‘매우 그렇다’ 4점까지 4점 Likert 척도로 측정되며, 점수가 높을수록 자존감이 높은 것을 의미한다(최저 10점에서 최고 40점).
- 관련 문헌과 선행 연구(김성남, 2004; 김순자, 2005; 윤운성, 2009; 이정섭, 김영운, 2004; 이종의, 2002; 조규판, 주희진, 2009; 조성란, 2006; 주희진, 조규판, 2006; 황승숙, 2004)를 기초로 프로그램을 구성하였고, 간호대학생을 가까이에서 교육하고 지도하는 간호학 교수(정신간호학 담당)와 임상실습지 도자, 30시간 이상의 에니어그램 교육과정을 이수하고 에니어그램 검사 및 상담을 적용하고 있는 에니어그램 일반강사, 학교상담에 대한 지식과 경험을 갖춘 학교상담전문가 등 6인으로 전문가 집단을 구성하여 프로그램의 구성과 내용에 대한 타당성을 검증하였다. 전문가 집단의 의견을 반영하여 프로그램의 내용과 중재 방법을 수정하고 보완하여 프로그램을 완성하였다.
- 각 회기마다 도입(10분), 주제에 대한 강의(30∼60분), 토의 및 구체적인 작업 활동(100∼110분), 활동에 대한 평가 및 정리(10분)로 3시간씩 진행되었다. 참여를 격려하고 흥미를 높이기 위해 시청각 자료와 구체적인 작업 활동 자료를 활용하였고, 집단역동을 활용하기 위해 집단 토의를 실시하였다. 충분한 이해로 생활에 적용하기 위해서는 집단상담뿐 아니라 개인상담을 통한 지원이 요구되므로(이정섭, 김영운, 2004), 회기 사이에 필요한 경우 개별적인 상담과 지지를 제공하였다.
- 프로그램이 집단으로 진행되면서 임상실습기간 중 실습조원 간의 긴밀한 관계로 인해 프로그램의 효과가 조원에게 확산될 수 있으므로, 실험효과의 확산을 방지하기 위해 실습조별로 실험군과 대조군으로 할당하였는데, 5∼6명씩 배치된 12개의 실습조 중에서 홀수번 째 실습조 학생은 실험군으로, 짝수번 째 실습조 학생은 대조군으로 할당하였다.
대상 데이터
- 프로그램이 집단으로 진행되면서 임상실습기간 중 실습조원 간의 긴밀한 관계로 인해 프로그램의 효과가 조원에게 확산될 수 있으므로, 실험효과의 확산을 방지하기 위해 실습조별로 실험군과 대조군으로 할당하였는데, 5∼6명씩 배치된 12개의 실습조 중에서 홀수번 째 실습조 학생은 실험군으로, 짝수번 째 실습조 학생은 대조군으로 할당하였다. 개인 사정으로 중도 탈락한 8명(실험군 4명, 대조군 4명)을 제외한 실험군 26명, 대조군 26명을 최종분석 대상으로 하였다.
- 본 연구는 D시에 소재한 일 대학교 간호학과 3학년생을 대상으로 실시되었다. 대상자에게 서면 동의를 받은 후 연구를 진행하였고, 사전 조사와 사후 조사 시 설문지를 작성한 후기호를 표시한 봉투에 넣어 밀봉하도록 하였으며, 감사의 표시로 소정의 선물(학용품)을 하였다.
- 본 연구는 D시에 소재한 일 대학교 간호학과에 다니는 3학년생에게 연구목적과 방법을 설명한 후 연구목적을 이해하고, 참여하기로 서면 동의한 3학년생 60명을 대상으로 하였다. 대상자수는 유의 수준(α)을 .
- 실험군과 대조군의 나이, 성별, 학과성적, 종교, 시간제 근무경험, 건강상태 지각, 학교생활 만족 정도는 유의한 차이가 없었다(Table 2). 실험군은 평균 21.08세였고, 대조군은 20.88세였으며, 실험군은 88.5%가 여학생이었고, 대조군은 96.2%가 여학생이었다. 실험군은 학과성적이 상위 30.
- 연구를 시작하기 전에 연구목적과 방법을 설명한 후 연구 목적을 이해하고, 참여하기로 서면 동의한 간호대학생을 대상으로 하였다. 대상자에게 원하지 않는 경우에 참여하지 않아도 됨을 알려주었고, 익명과 비밀보장을 약속하였으며, 자료 수집은 연구결과로만 활용됨을 설명하였다.
데이터처리
- 실험군과 대조군의 동질성 검증은 χ2 test와 t-test로 분석하였고, 가설 검정을 위해 실험군과 대조군의 사전 사후 평균의 차이를 t-test로 분석하였으며, 동질성 검사에서 유의한 차이가 있었던 변수는 ANCOVA로 분석하였다.
이론/모형
- 본 연구의 이론적 틀은 자기관찰을 통해 자기이해가 이루어지고, 이를 통해 자기변화가 가능해지며, 자신의 약점에서 벗어나 장점을 완성해가는 자기개발 과정을 설명한 윤운성 (2009)의 한국형 에니어그램 훈련프로그램 모형을 기초로 하였다. 에니어그램의 첫 번째 목적은 삶에서 에너지의 균형을 이루게 하여 자신을 발견하고 통찰함으로써 심리적인 평안을 얻는 것이고(윤운성, 2009), 두 번째 목적은 자신을 이해하고 다른 사람을 이해하여 인간관계를 개선하는 것이며, 이를 통해 궁극적으로 자기개발과 자아실현을 도모하는 것이다(주희진, 조규판, 2006).
성능/효과
- 1번 개혁가 유형은 프로그램 실시 전보다 실시 후에 자존감이 5.00점 증가하였고, 불안은 14.0점 감소하였으며, 대인관계는 변화가 없었다. 2번 조력가 유형은 프로그램 실시 전보다 실시 후에 자존감이 평균 2.
- 0점 감소하였으며, 대인관계는 변화가 없었다. 2번 조력가 유형은 프로그램 실시 전보다 실시 후에 자존감이 평균 2.00점 감소하였고, 불안은 평균 2.00점 증가하였으며, 대인관계는 평균 2.50점 감소하였다. 4번 예술가 유형은 프로그램 실시 전보다 실시 후에 자존감이 평균 3.
- 50점 감소하였다. 4번 예술가 유형은 프로그램 실시 전보다 실시 후에 자존감이 평균 3.00점 증가하였고, 불안은 평균 4.00점 감소하였으며, 대인관계는 평균 4.50점 감소하였다. 5번 사색가 유형은 프로그램 실시 전보다 실시 후에 자존감의 변화가 없었고, 불안은 평균 4.
- 열한 명으로 가장 높은 비율을 차지했던 9번 중재자 유형은 자존감 상승, 불안 감소, 대인관계 상승을 보여 주어 프로그램이 효과적이었음을 알 수 있었다. 4번 예술가 유형은 프로그램 실시 후 자존감이 상승하고 불안이 감소하였으나, 대인관계는 저하되는 특징적인 양상을 보여주었다.
- 반면에 2번 조력가 유형은 자존감 저하, 불안 증가, 대인관계 저하를 나타내어 프로그램으로 인한 긍정적인 효과를 보지 못하였다. 5번 사색가 유형도 자존감의 변화가 없었고, 불안 증가와 대인관계 저하를 나타내어 프로그램의 효과를 볼 수 없었다. 열한 명으로 가장 높은 비율을 차지했던 9번 중재자 유형은 자존감 상승, 불안 감소, 대인관계 상승을 보여 주어 프로그램이 효과적이었음을 알 수 있었다.
- 50점 감소하였다. 5번 사색가 유형은 프로그램 실시 전보다 실시 후에 자존감의 변화가 없었고, 불안은 평균 4.00점 증가하였으며, 대인관계는 평균 1.00점 감소하였다. 6번 충성가 유형은 프로그램 실시 전보다 실시 후에 자존감이 1.
- 00점 감소하였다. 6번 충성가 유형은 프로그램 실시 전보다 실시 후에 자존감이 1.50점 증가하였고, 불안은 평균 4.00점 감소하였으며, 대인관계는 평균 0.33점 증가하였다. 7번 낙천가 유형은 프로그램 실시 전보다 실시 후에 자존감이 평균 1.
- 33점 증가하였다. 7번 낙천가 유형은 프로그램 실시 전보다 실시 후에 자존감이 평균 1.00점 증가하였고, 불안은 평균 4.50점 감소하였으며, 대인관계는 평균 4.50점 증가하였다. 8번 지도자 유형은 프로그램 실시 전보다 실시 후에 자존감이 평균 0.
- 50점 증가하였다. 8번 지도자 유형은 프로그램 실시 전보다 실시 후에 자존감이 평균 0.50점 증가하였고, 불안은 평균 3.00 점 감소하였으며, 대인관계는 평균 0.50점 증가하였다. 9번 중재자 유형은 프로그램 실시 전보다 실시 후에 자존감이 평균 1.
- 50점 증가하였다. 9번 중재자 유형은 프로그램 실시 전보다 실시 후에 자존감이 평균 1.00점 증가하였고, 불안은 평균 1.80점 감소하였으며, 대인관계는 평균 3.73점 증가하였다.
- 에니어그램의 첫 번째 목적은 삶에서 에너지의 균형을 이루게 하여 자신을 발견하고 통찰함으로써 심리적인 평안을 얻는 것이고(윤운성, 2009), 두 번째 목적은 자신을 이해하고 다른 사람을 이해하여 인간관계를 개선하는 것이며, 이를 통해 궁극적으로 자기개발과 자아실현을 도모하는 것이다(주희진, 조규판, 2006). 따라서 에니어그램은 자신의 내적 상태를 이해하고 수용하는 자기이해와 자기수용 과정에서 자신을 긍정적으로 평가하게 되어 자존감이 향상되고, 심리적인 평안을 얻음으로써 불안이 감소되며, 자신을 이해하고 다른 사람을 이해하여 대인관계가 향상된다는 가정 하에 에니어그램 집단 상담 프로그램이 간호대학생의 자존감 향상, 불안 감소, 대인 관계 촉진을 도울 것으로 보았다. 에니어그램 집단상담 프로그램이 간호대학생의 자존감, 불안, 대인관계에 미치는 효과에 대한 본 연구의 이론적 틀은 Figure 1과 같다.
- 본 연구에서 추가 분석으로 에니어그램 성격유형별 자존감, 불안, 대인관계의 프로그램 실시 전후 변화를 살펴본 결과 1번 개혁가 유형은 한 명으로 빈도수가 적었지만, 자존감이 5.00점 증가하였고, 불안은 14.0점 감소하여 프로그램으로 인한 변화가 가장 크게 나타났다. 반면에 2번 조력가 유형은 자존감 저하, 불안 증가, 대인관계 저하를 나타내어 프로그램으로 인한 긍정적인 효과를 보지 못하였다.
- 셋째, 에니어그램 집단상담 프로그램이 간호대학생의 대인 관계에 미치는 효과를 파악한다.
- 실험군과 대조군의 나이, 성별, 학과성적, 종교, 시간제 근무경험, 건강상태 지각, 학교생활 만족 정도는 유의한 차이가 없었다(Table 2). 실험군은 평균 21.
- 실험군의 대인관계는 프로그램 실시 전 90.85점에서 실시후 92.19점으로 1.35점 증가하였고, 대조군은 실시 전 94.23점에서 실시 후 94.00점으로 0.23점 감소하였으나, 두 군의 대인 관계 변화의 차이는 통계적으로 유의하지 않아서(p=.459), 가설 3은 기각되었다.
- 실험군의 불안은 프로그램 실시 전 38.63점에서 실시 후 36.67점으로 1.96점 감소하였고, 대조군은 실시 전 34.16점에서 실시 후 36.00점으로 1.84점 증가하여 두 군의 불안 변화에 유의한 차이가 있어서(p=.034), 가설 2는 지지되었다.
- 실험군의 자존감은 31.12점으로 대조군의 34.12점보다 유의하게 낮았으나(p=.024), 불안과 대인관계는 실험군과 대조군 간에 유의한 차이가 없었다(Table 2).
- 실험군의 자존감은 프로그램 실시 전 31.21점에서 실시 후 32.21점으로 1.00점 증가하였고, 대조군은 실시 전 34.28점에서 실시 후 33.60점으로 0.68점 감소하였으나, ANCOVA 검정 결과 두 군간 자존감 변화의 차이는 통계적으로 유의하지 않아서(p=.232), 가설 1은 기각되었다.
- • 가설 3. 에니어그램 집단상담 프로그램에 참여한 실험군은 참여하지 않은 대조군보다 대인관계가 더 증가할 것이다.
- • 가설 1. 에니어그램 집단상담 프로그램에 참여한 실험군은 참여하지 않은 대조군보다 자존감이 더 증가할 것이다.
- 에니어그램 집단상담 프로그램이 불안 감소에 효과가 있는지 검증한 결과, 실험군의 불안은 프로그램 실시 전보다 실시 후에 감소하였으나, 대조군은 오히려 증가하여, ‘에니어그램 집단상담 프로그램에 참여한 실험군은 참여하지 않은 대조군 보다 불안이 더 감소할 것이다.
- 본 연구는 에니어그램 집단상담 프로그램이 간호대학생의 자존감과 불안 및 대인 관계에 미치는 효과를 파악하기 위하여 실시되었다. 연구 결과 프로그램에 참여한 실험군이 대조군보다 불안이 감소하였으며, 에니어그램 집단상담 프로그램은 간호대학생의 불안을 감소시키는 프로그램이라고 할 수 있다. 본 연구 결과를 토대로 다음과 같이 제언한다.
- 5번 사색가 유형도 자존감의 변화가 없었고, 불안 증가와 대인관계 저하를 나타내어 프로그램의 효과를 볼 수 없었다. 열한 명으로 가장 높은 비율을 차지했던 9번 중재자 유형은 자존감 상승, 불안 감소, 대인관계 상승을 보여 주어 프로그램이 효과적이었음을 알 수 있었다. 4번 예술가 유형은 프로그램 실시 후 자존감이 상승하고 불안이 감소하였으나, 대인관계는 저하되는 특징적인 양상을 보여주었다.
- 이상으로 에니어그램 집단상담 프로그램이 간호대학생의 불안을 감소시킴을 알 수 있었다. 따라서 본 연구는 간호대학생의 학교생활 적응을 돕기 위한 프로그램의 개발을 촉진하고, 관련 연구를 활성화하는 데에 기여하리라 기대하며, 추후 대상자를 확대하고 프로그램을 수정 보완한 반복확대연구를 통해 간호대학생의 학교생활과 임상실습 적응에 미치는 효과를 파악하기를 제언한다.
- 첫째, 에니어그램 집단상담 프로그램이 간호대학생의 자존감에 미치는 효과를 파악한다.
후속연구
- 즉 5번 사색가 유형이 자신을 개방하고, 타인과 감정을 교류하는 데에는 더 많은 시간이 필요하 므로, 4회기 프로그램으로는 충분하지 못했을 수 있으며, 프로그램 시간과 기간을 연장하여 서서히 변화가 일어나도록 여유를 갖고 진행하는 것이 필요할 것이다. 4번 예술가 유형은 자신을 특별한 사람이라고 자부하고, 개인주의적이며, 수줍어하는 경향이 있으므로(이미련, 김순구, 2005), 대인관계를 향상시키기 위해서 집단상담으로 이루어지는 프로그램 외에 개별적인 상담과 지지가 마련되어야 할 것으로 생각된다. 이러한 결과를 통해 추후 간호대학생을 위한 에니어그램 집단 상담 프로그램을 실시할 때 각 성격유형의 특성을 고려하여 내용을 구성하고, 진행함으로써 프로그램의 효과를 높여야 함을 알 수 있다.
- 연구 결과 프로그램에 참여한 간호대학생의 불안이 감소하여, 에니어그램을 활용한 집단상담 프로그램은 간호대학생의 생활에서 불안의 변화를 가져왔다고 할 수 있다. 그러나 프로그램이 끝나고 4주가 지나서 사후 조사가 이루어졌기 때문에, 실험군과 대조군에게 외생 변수가 작용했을 가능성을 배제하기 어려우며, 이는 연구의 제한점으로 작용할 수 있다. 실험군과 대조군에게 이론수업과 임상실습으로 구성된 학교생활이 유사하게 이루어졌음에도 불구하고 개인적인 경험의 차이까지 통제할 수는 없었기 때문에, 추후 이러한 점을 보완하여 프로그램 실시 직후 조사와 일정 기간 경과 후 조사를 2회 이상 실시하여 중재의 효과를 정확히 파악해야 할 것이다.
- 셋째, 에니어그램 성격유형별 적정 인원수를 고르게 배정하여 성격 유형에 따른 프로그램의 효과를 파악하여 비교하는 연구를 제언한다. 다섯째, 성격유형별 에니어그램 집단상담 프로그램을 개발하여 효과를 검증하는 연구를 제언한다.
- 첫째, 대상자를 확대하여 간호학과 3학년생 뿐 아니라 간호학과 신입생과 졸업 간호사 등을 대상으로 에니어그램 집단상담 프로그램의 효과를 파악하는 반복확대연구를 제언한다. 둘째, 에니어그램 집단상담 프로그램에 참여한 간호대학생의 학교생활 적응 등 장기적인 효과를 파악하는 연구를 제언한다. 셋째, 에니어그램 성격유형별 적정 인원수를 고르게 배정하여 성격 유형에 따른 프로그램의 효과를 파악하여 비교하는 연구를 제언한다.
- 이상으로 에니어그램 집단상담 프로그램이 간호대학생의 불안을 감소시킴을 알 수 있었다. 따라서 본 연구는 간호대학생의 학교생활 적응을 돕기 위한 프로그램의 개발을 촉진하고, 관련 연구를 활성화하는 데에 기여하리라 기대하며, 추후 대상자를 확대하고 프로그램을 수정 보완한 반복확대연구를 통해 간호대학생의 학교생활과 임상실습 적응에 미치는 효과를 파악하기를 제언한다.
- 간호대학생은 자신의 내면을 탐색하고 이해하면서 자존감을 향상시키고, 대인관계를 변화시키는 데에 더 많은 시간과 노력이 필요하므로, 4회기 12시간의 프로그램으로는 효과가 두드러지게 나타나지 않을 수도 있고, 4주 후 조사에서 변화가 크게 나타나지 않을 수도 있다고 생각된다. 따라서 추후 프로그램 기간과 시간을 연장하고, 프로그램 실시 후 장기적인 변화를 관찰하는 반복 연구가 이루어져야 할 것이다.
- 그러나 2번 조력가 유형은 타인이 필요로 하는 것에 몰두하지만 타인의 도움을 필요로 하는 자신에 대해서는 자각하지 못하는 특성이 있는데(윤운성, 2009), 프로그램 과정동안 자기 자신보다 다른 사람을 배려하고 의식하느라 자기탐색과 자기이해가 충분히 이루어지지 못한 결과일 수 있다. 따라서 프로그램동안 2번 조력가 유형이 자신에 집중할 수 있도록 특별한 관심과 주의를 기울이고, 자기탐색과 자기성찰을 격려하여야할 것이다. 5번 사색가 유형도 태도가 조심스럽고, 일을 시작하기 전에 지나치게 신중한 성향 때문에(윤운성, 2009; Wright & Sayre-Adams, 2007), 프로그램 활동에 즉시 적극적으로 참여하지 못하였을 수 있다.
- 실험군과 대조군에게 이론수업과 임상실습으로 구성된 학교생활이 유사하게 이루어졌음에도 불구하고 개인적인 경험의 차이까지 통제할 수는 없었기 때문에, 추후 이러한 점을 보완하여 프로그램 실시 직후 조사와 일정 기간 경과 후 조사를 2회 이상 실시하여 중재의 효과를 정확히 파악해야 할 것이다. 또한 자존감, 불안, 대인관계의 변화는 에니어그램 성격유형의 영향을 받을 수 있으므로 이를 고려하여야 하는데, 본 연구에서 실험군의 에니어그램 성격유형만 살펴보았기 때문에, 유형별 자존감, 불안, 대인관계의 변화를 대조군과 비교하지 못하였던 점도 연구의 제한점으로 고려된다. 추후 성격유형별 적정 인원수를 고르게 배정하여 심리적 변화의 차이를 정확히 파악하는 반복 확대 연구가 이루어져야 할 것이다.
- 둘째, 에니어그램 집단상담 프로그램에 참여한 간호대학생의 학교생활 적응 등 장기적인 효과를 파악하는 연구를 제언한다. 셋째, 에니어그램 성격유형별 적정 인원수를 고르게 배정하여 성격 유형에 따른 프로그램의 효과를 파악하여 비교하는 연구를 제언한다. 다섯째, 성격유형별 에니어그램 집단상담 프로그램을 개발하여 효과를 검증하는 연구를 제언한다.
- 그러나 프로그램이 끝나고 4주가 지나서 사후 조사가 이루어졌기 때문에, 실험군과 대조군에게 외생 변수가 작용했을 가능성을 배제하기 어려우며, 이는 연구의 제한점으로 작용할 수 있다. 실험군과 대조군에게 이론수업과 임상실습으로 구성된 학교생활이 유사하게 이루어졌음에도 불구하고 개인적인 경험의 차이까지 통제할 수는 없었기 때문에, 추후 이러한 점을 보완하여 프로그램 실시 직후 조사와 일정 기간 경과 후 조사를 2회 이상 실시하여 중재의 효과를 정확히 파악해야 할 것이다. 또한 자존감, 불안, 대인관계의 변화는 에니어그램 성격유형의 영향을 받을 수 있으므로 이를 고려하여야 하는데, 본 연구에서 실험군의 에니어그램 성격유형만 살펴보았기 때문에, 유형별 자존감, 불안, 대인관계의 변화를 대조군과 비교하지 못하였던 점도 연구의 제한점으로 고려된다.
- 4번 예술가 유형은 자신을 특별한 사람이라고 자부하고, 개인주의적이며, 수줍어하는 경향이 있으므로(이미련, 김순구, 2005), 대인관계를 향상시키기 위해서 집단상담으로 이루어지는 프로그램 외에 개별적인 상담과 지지가 마련되어야 할 것으로 생각된다. 이러한 결과를 통해 추후 간호대학생을 위한 에니어그램 집단 상담 프로그램을 실시할 때 각 성격유형의 특성을 고려하여 내용을 구성하고, 진행함으로써 프로그램의 효과를 높여야 함을 알 수 있다.
- 본 연구 결과를 토대로 다음과 같이 제언한다. 첫째, 대상자를 확대하여 간호학과 3학년생 뿐 아니라 간호학과 신입생과 졸업 간호사 등을 대상으로 에니어그램 집단상담 프로그램의 효과를 파악하는 반복확대연구를 제언한다. 둘째, 에니어그램 집단상담 프로그램에 참여한 간호대학생의 학교생활 적응 등 장기적인 효과를 파악하는 연구를 제언한다.
- 또한 자존감, 불안, 대인관계의 변화는 에니어그램 성격유형의 영향을 받을 수 있으므로 이를 고려하여야 하는데, 본 연구에서 실험군의 에니어그램 성격유형만 살펴보았기 때문에, 유형별 자존감, 불안, 대인관계의 변화를 대조군과 비교하지 못하였던 점도 연구의 제한점으로 고려된다. 추후 성격유형별 적정 인원수를 고르게 배정하여 심리적 변화의 차이를 정확히 파악하는 반복 확대 연구가 이루어져야 할 것이다.
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