선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 또한 다중지능의 8가지 영역이 교수학습계획과 복합적인 상관관계를 나타내고 있으므로 8가지 지능을 구성하는 하위요소를 함께 고려하고, 유아교사를 하나의 집단으로 보지 않고 각 영역별 지능에 대한 강점지능과 약점지능 그룹으로 나누어 분석한다면 다중지능과 교수학습계획의 관계를 살피는 더욱 구체적인 자료가 될 것으로 보인다. 그럼에도 불구하고 그동안 다중지능에 대한 선행연구들이 학습자 중심으로 이루어진 것에 반해 본 연구는 교사의 다중지능을 다루어 차별화된 결과를 얻었으며, 유아교사 개인의 프로파일을 활용한 강점중심 교수학습계획의 시사점을 제공하였다. 또한 유아교사 집단이 가지고 있는 다중지능의 특성과 교수학습계획의 양상을 비교 분석함으로써 예비유아교사 교육 및 현직교육에서 이러한 특성을 반영한 교육과정을 구성하고 개발하는 데 근거자료로 활용될 수 있을 것이다.
- 따라서 본 연구에서는 유아교사의 개인적인 특성을 유형화하여 다양한 측면을 고려할 수 있으며, 전인교육 및 통합 교육을 실현하기 위한 교수학습계획의 영역으로도 적용될 수 있는 다중지능이론에 근거한 교수학습계획의 실제를 분석하고자 한다. 본 연구결과를 통해 유아교사들이 교수학습계획에 영향을 주는 요인을 인식하고, 향후 교육현장에서 보다 밀도 있는 교수학습계획을 전개하는데 도움이 되는 자료를 제공할 것이다.
- 본 연구에서는 다중지능이론에 근거한 유아교사의 다중지능과 교수학습계획의 실제 간 관계를 분석하는 것을 목적으로 유아교사의 다중지능 프로파일과 교수학습계획의 전반적인 경향을 살피고, 두 변인의 상관관계를 알아보았다. 이로써 유아교사들이 유아교육현장에서 밀도 있는 교수학습계획을 전개하는데 도움을 주고자 하였다.
- 본 연구에서는 다중지능이론에 근거한 유아교사의 다중지능과 교수학습계획의 실제 간 관계를 분석하는 것을 목적으로 유아교사의 다중지능 프로파일과 교수학습계획의 전반적인 경향을 살피고, 두 변인의 상관관계를 알아보았다. 이로써 유아교사들이 유아교육현장에서 밀도 있는 교수학습계획을 전개하는데 도움을 주고자 하였다. 유아교사의 특성은 다중지능의 8가지로 영역으로 유형화 하고, 이러한 영역의 분류는 교수학습계획 발달영역에 공통적으로 적용하였다.
가설 설정
- 1. 유아교사의 다중지능 프로파일은 어떠한 특징이 나타나는가?
제안 방법
- 한편, 대주제인 ‘가족’은 인간친화지능영역, ‘가을’은 자연탐구영역과 관련된 활동이 예상되므로 총점에서 ‘-1’하였다. 1차 분석은 연구자가 직접 계획안을 검토하고 해당되는 내용을 다중지능 범주로 나누었으며, 분석과정의 타당도와 신뢰도를 높이기 위해 유아교육기관 경력 5년 이상의 교사와 유아교육 전문가의 재 범주과정을 거쳐 최종 분석을 완성하였다. 분석기준을 적용한 예는 <표 2>와 같다.
- 교수학습계획은 유아교사들이 10명의 유아와 30분에서 1시간가량 진행할 수 있는 교수학습 상황을 전제로 유아교사가 직접 구성하게 하였다. 유아교사들은 주어진 30분 동안 2개의 대주제에 대한 각각의 소주제를 정하고 도입-전개-마무리의 순서로 교수학습계획을 구성하였다.
- 다중지능이론은 기존의 전통적인 IQ 지능검사가 인지적 측면만을 강조한 것을 비판하며 인간의 잠재능력을 바라보는 새로운 해석의 틀을 제시하였다. Gardner(1983)에 따르면 인간의 지능은 신체운동지능, 자기이해지능, 인간친화지능, 논리수학지능, 언어지능, 공간지능, 음악지능, 자연탐구지능 등 다수의 영역으로 구분되며, 각각의 지능영역들은 다양한 조합을 통해 독특한 지능 프로파일(intelligences profile)을 구성한다(이영만, 2004).
- 이에 따라 유아교사들은 공통적으로 제시된 대주제를 기초로 한 소주제를 정한 후 실제수업에 적용할 것을 목표로 구체적인 활동내용을 자유롭게 작성하였다. 유아 ㅅ교사의 다중지능과 교수학습계획의 관계를 알아보기 위해 교수학습계획의 내용을 다중지능 8가지 지능범주로 나누어 분석하였으며, 소주제와 활동내용의 각 문장에서 중심활동은 2점으로, 보조활동은 1점으로 점수화 하였다. 여기에서 중심활동이란 각 문장에서 추구하는 궁극적인 교육목표에 적합한 다중지능영역을 의미하며, 보조활동은 이러한 교육 목표 도달하기 위해 함께 사용되는 도구적 역할의 다중지능 영역을 의미한다.
- 교수학습계획은 유아교사들이 10명의 유아와 30분에서 1시간가량 진행할 수 있는 교수학습 상황을 전제로 유아교사가 직접 구성하게 하였다. 유아교사들은 주어진 30분 동안 2개의 대주제에 대한 각각의 소주제를 정하고 도입-전개-마무리의 순서로 교수학습계획을 구성하였다. 대주제는 유아교육 전문가 2인과 협의하고, 예비조사에 참여한 교사의 의견을 수렴하여 여러 활동을 아우를 수 있는 ‘가족’과 ‘가을’로 결정하였다.
- 유아교사의 8가지 다중지능과 교수학습계획의 8가지 활동영역간의 전체 상관관계를 살펴보았다. <표 7>에 나타난 바와 같이, 분석결과 신체운동지능과 관련된 교수학습계획 영역으로 신체운동계획(r = .
- 이로써 유아교사들이 유아교육현장에서 밀도 있는 교수학습계획을 전개하는데 도움을 주고자 하였다. 유아교사의 특성은 다중지능의 8가지로 영역으로 유형화 하고, 이러한 영역의 분류는 교수학습계획 발달영역에 공통적으로 적용하였다. 이를 통해 분석한 결과는 다음과 같다.
- 그 결과 50분 정도의 시간이 소요되었고, 전체 질문지에 대한 이해정도는 무리가 없으나 교수학습계획안에 대한 대주제가 제시된다면 교수학습계획 구성에 도움이 될 것이라는 의견이 도출되었다. 이와 같은 예비조사 결과를 반영하여 교수학습계획의 주제를 재구성하였다.
- 본 조사는 서울지역 2010년 10월 23일, 경남지역 2010년 11월 20일 양일간 진행하였다. 조사일시는 유아교사가 소속된 교육기관의 정기교육일정에 맞추어 동시에 이루어졌으며, 소요시간은 50분으로 다중지능 검사지와 교수학습계획안은 조사 후 즉시 수거하였다.
대상 데이터
- 본 연구는 서울지역과 경상남도 지역에 소재한 유아교육기관 교사 80명을 대상으로 이루어졌다. 연구대상기관은 동일한 교육과정이 적용되는 유아교육기관으로, 연구에 참여한 교사들은 매년 4회 이상, 1년차 교사의 경우 연구시점에서 최소 3회 이상 통합교육 프로그램에 대한 정기교육을 받은 동질집단이다.
- 본 조사는 서울지역 2010년 10월 23일, 경남지역 2010년 11월 20일 양일간 진행하였다. 조사일시는 유아교사가 소속된 교육기관의 정기교육일정에 맞추어 동시에 이루어졌으며, 소요시간은 50분으로 다중지능 검사지와 교수학습계획안은 조사 후 즉시 수거하였다.
- 본 조사를 실시하기에 앞서 검사도구의 적절성 및 소요시간을 알아보기 위해 어린이집 교사 5명을 대상으로 예비조사를 실시하였다. 그 결과 50분 정도의 시간이 소요되었고, 전체 질문지에 대한 이해정도는 무리가 없으나 교수학습계획안에 대한 대주제가 제시된다면 교수학습계획 구성에 도움이 될 것이라는 의견이 도출되었다.
- 각 교사들은 중앙에서 제시한 교육과정을 토대로 자신이 맡고 있는 유아의 연령 및 다양한 교수학습 상황을 고려하여 프로그램 내용을 재구성하고 현장에 적용하는데, 이러한 교육과정이 본 연구에서 교수학습계획의 실제를 알아보는데 적합할 것으로 판단되어 연구대상으로 설정하였다. 설문지는 2010년 4번째 정기교육 일정에 동일한 조건에서 직접 배부하여 주어진 시간 후 즉시 회수하였으며, 회수된 설문지 80부 중에서 무응답이거나 불성실한 응답 6부를 제외한 74명의 자료가 본 연구의 분석에 사용되었다.
데이터처리
- 수집된 자료는 SPSS 16.0 프로그램을 이용하여 빈도, 백분율, 평균의 기술 통계치를 이용하였으며 다중지능과 교수학습계획에 영향을 줄 수 있는 교사의 연령, 전공, 경력을 통제한 후 다중지능과 교수학습계획간의 편상관계수를 산출하였다.
이론/모형
- 본 연구의 다중지능 검사 도구는 Shearer(1996a)의 MIDAS(Multiple Intelligence Development Assessment Scale) 검사를 국내에서 번안한 K-MIDAS(김현진, 1999)를 사용하였다. K-MIDAS는 총119문항으로 구성되었으나 다른 지능영역에서 중복적으로 사용되는 경우가 있기 때문에 전체적으로 활용된 문항은 음악지능 15문항(예: 다른 사람과 함께 노래할 때 화음을 맞춰 부를 수 있는가, 일하거나 공부할 때 또는 쉴 때 음악을 잘 듣는가), 신체운동지능 13문항(예: 학교 수업시간 외에 다른 운동 팀에 참여한 적이 있는가, 평소에 운동이나 다른 신체활동을 자주하는가), 논리수학지능 20문항(예: 산수나 수학에 특별히 흥미를 가지고 있는가, 카드놀이나 퍼즐게임을 잘 하는가), 공간지능 16문항(예: 방을 꾸미거나 정돈 하는 일, 가구를 배치하는 일을 잘 하는가, 생각을 그림으로 표현하며 설명하는 편인가), 언어 지능 20문항(예: 이야기를 만들거나 시나 노랫말을 지은 적이 있는가, 다른 사람들과 말할 때, 설득력 있게 잘 말하는 편인가), 인간친화지능 19문항(예: 사람들을 다루거나 감독하는 일을 잘 하는가, 가족이나 친구 사이를 부드럽게 만드는 일을 잘 하는가), 자기이해지능 25문항(예: 자신의 감정을 잘 인식하고 자신의 기분을 잘 통제할 수 있는가, 개인적인 목표를 세우고 그것을 달성하기 위해 열심히 일 하는가), 자연 탐구지능 13문항(예: 동물을 돌보거나 잘 이해하는가, 자연 속에서 시간을 보내는 것이 소중하다고 생각하는가)의 총 141문항이다.
성능/효과
- 2. 유아교사의 교수학습계획은 다중지능영역과 관련하여 어떠한 특징이 나타나는가?
- 교수학습계획의 활동영역별 상호 관계를 분석한 결과는 에 제시된 바와 같이 신체운동계획과 음악계획(r = .330), 자기이해계획과 자연탐구계획(r = .353), 공간계획과 언어계획(r = .282)이 p < .01 수준에서 유의미한 상관이 있는 것으로 나타났다.
- 본 조사를 실시하기에 앞서 검사도구의 적절성 및 소요시간을 알아보기 위해 어린이집 교사 5명을 대상으로 예비조사를 실시하였다. 그 결과 50분 정도의 시간이 소요되었고, 전체 질문지에 대한 이해정도는 무리가 없으나 교수학습계획안에 대한 대주제가 제시된다면 교수학습계획 구성에 도움이 될 것이라는 의견이 도출되었다. 이와 같은 예비조사 결과를 반영하여 교수학습계획의 주제를 재구성하였다.
- 따라서 교수학습 상황에서 언어계획이 높게 나타난 것은 당연한 결과이며, 계획의 빈도보다는 언어계획의 내용이 유아기 언어발달을 위한 것인지, 타 영역의 교수학습도구로 계획된 것인지 함께 고려되어야 할 것이다. 다음으로 높은 점수의 교수학습계획은 신체운동, 공간, 인간친화, 자연탐구의 순으로 나타났는데, 자기이해와 음악, 논리수학계획은 저조한 점수를 보였다. 언어영역과 인간친화영역은 유아교사의 강점지능이면서 동시에 교수학습계획에서도 높은 점수를 차지했으며, 논리수학영역은 약점지능이면서 낮은 점수를 보여 유아교사에게 가장 취약한 영역으로 해석된다.
- 둘째, 유아교사의 교수학습계획은 언어계획이 가장 높게 나타났다. 언어는 그자체가 유아기에 중요한 발달영역임과 동시에 다른 발달영역에서는 하나의 교수학습도구로 사용된다.
- 마지막으로 유아교사의 자연탐구지능이 높을수록 공간영역과 자연탐구영역의 교수학습계획을 많이 하는 것으로 나타났다. 자연탐구지능이란 식물, 동물, 환경과 생태에 대한 민감성을 의미하며, 자연탐구지능이 높은 교사는 자연물을 관찰하고 오감을 이용하여 탐색하는 과정을 즐기는 특성을 가지므로 자연을 주제로 하거나 실제 자연물을 교구로 활용하는 교수학습계획을 많이 한 것으로 해석된다.
- 둘째 교사의 강점지능을 이용한 수업을 통해 교육의 효과를 높인다. 셋째, 약점지능에 해당하는 수업영역은 자료수집, 충분한 사전계획, 또는 동료교사와의 협의를 통해 완성도 있는 교수학습 상황을 계획한다.
- 셋째, 유아교사의 다중지능과 교수학습계획의 전체상관관계를 살펴본 결과 유아교사의 신체운동지능이 높을수록 신체운동계획, 음악계획, 논리수학계획을 많이 하는 것으로 나타났다. 신체운동지능은 춤, 운동, 연기 등의 상징체계를 쉽게 익히고 창조하는 능력으로 신체운동지능이 높은 사람은 어떤 문제를 직접 몸으로 접해보고 해결하려는 경향이 있다.
- 유아교사 다중지능의 하위영역별 관계를 분석한 결과는에 제시된 바와 같이 자연탐구지능과 인간친화지능, 음악지능, 언어지능을 제외한 모든 영역에서 정적인 상호관련이 있는 것으로 나타났다(r = .24∼r = .79).
- 유아교사의 다중지능 평균점수를 하위영역별로 살펴보면, 인간친화 지능이 가장 높게 나타났다(M = 66.13). 다음은 음악지능(M = 63.
- 반대로 신체운동계획과 공간계획, 자연탐구계획은 유아교사의 보완지능에 속하지만 교수학습계획에서 높은 점수를 차지했다. 이에 따라 교수학습계획의 영역 간 상관관계를 살펴본 결과 신체운동계획과 음악계획, 자기이해계획과 자연탐구계획, 자기이해계획과 인간친화계획, 인간친화계획과 언어계획, 인간친화계획과 자연탐구계획, 공간계획과 언어계획, 공간계획과 자연탐구계획, 논리수학계획과 자연탐구계획이 유의미한 상관을 보였다. 이는 교수학습계획의 각 영역이 유아교육현장에서 교수학습 상황에 따라 상호 밀접한 작용을 통해 구성됨을 말해준다.
- 첫째, 유아교사의 다중지능은 인간친화, 음악, 언어, 자기 이해지능의 순으로 높게 나타났다. 이는 예비유아교사의 다중지능이 음악, 인간친화, 언어, 자기이해지능의 순으로 나타난 최미숙과 황윤세(2005)의 연구결과와 유사하다.
- 79). 특히, 자기이해지능과 논리수학지능(r = .79), 자기이해지능과 공간지능(r = .72), 논리수학지능과 공간지능(r = .70)은 매우 높은 상관관계를 보였다. 이러한 결과에 따라 유아교사는 다양한 다중지능을 보여줌과 동시에 다중지능간에 서로 밀접한 상호연관성이 있음을 알 수 있었다(배성옥, 김경희, 2005).
- 한편, 유아교사의 다중지능 영역별 상호관련성을 분석한결과, 자연탐구지능과 인간친화, 음악, 언어지능을 제외한 모든 영역에서 상호관련이 있는 것으로 나타났다. 이는 예비 유아교사를 대상으로 한 최미숙과 황윤세(2005)의 연구와 초등학생을 대상으로 한 김남규(1999), 조선옥(1999)의 연구와 일치하는 결과로써, 유아교사는 다양한 다중지능을 보여줌과 동시에 다중지능 영역 간에 밀접한 상호연관성이 있으므로 강점지능을 이용한 약점지능의 보완활동이 가능할 것으로 판단된다.
후속연구
- 따라서 유아교사의 신체운동지능이 높을수록 논리수학영역을 높은 빈도로 계획하는 것은 유아기 논리수학교육이 적합한 방향으로 나아가고 있음을 말해준다. 그러나 본 연구의 결과를 통해 알 수 있듯이 논리수학영역은 유아교사의 약점지능임과 동시에 교수학습계획에서도 거의 고려되지 않는 취약한 영역이므로 사전에 유아들의 발달단계에 맞는 충분한 자료를 수집하고 강점을 살린 교수학습계획을 통해 논리수학영역에서 추구하는 교육목표에 도달해야 할 것이다.
- 이와 같이 다중지능이론은 어떠한 교육영역과도 접목하여 가르칠 수 있으므로(Armstrong, 2007; Campbell, Campbell, & Dickinson, 2006), 유아교육현장에서 다중지능을 활용한 교수학습의 다양한 시도가 가능할 것으로 예상된다. 더불어 다중지능의 다양한 영역을 균형 있게 다루기 위해서는 교수활동의 제공자인 교사의 역할이 무엇보다 중요하므로 유아교사가 자신의 다중지능 프로파일을 인지하고 교수학습계획에 임하도록 하여 강점중심의 교육은 활성화하고, 약점지능과 관련된 영역은 보완해 나갈 것이 요구된다. 이처럼 교사의 다중지능을 활용한 교육이 유아의 통합적, 전인적 발달에 긍정적인 영향을 미칠 것으로 예상되나 지금까지 다중지능에 대한 관심과 교육열은 학습자 중심의 연구에 한정되어 있다.
- 본 연구는 동일한 교육과정으로 운영되는 서울과 경남지역의 유아교사만을 대상으로 한 결과이므로 일반화를 위해서는 추후 검증이 계속되어야 할 것이다. 또한 다중지능의 8가지 영역이 교수학습계획과 복합적인 상관관계를 나타내고 있으므로 8가지 지능을 구성하는 하위요소를 함께 고려하고, 유아교사를 하나의 집단으로 보지 않고 각 영역별 지능에 대한 강점지능과 약점지능 그룹으로 나누어 분석한다면 다중지능과 교수학습계획의 관계를 살피는 더욱 구체적인 자료가 될 것으로 보인다. 그럼에도 불구하고 그동안 다중지능에 대한 선행연구들이 학습자 중심으로 이루어진 것에 반해 본 연구는 교사의 다중지능을 다루어 차별화된 결과를 얻었으며, 유아교사 개인의 프로파일을 활용한 강점중심 교수학습계획의 시사점을 제공하였다.
- 그럼에도 불구하고 그동안 다중지능에 대한 선행연구들이 학습자 중심으로 이루어진 것에 반해 본 연구는 교사의 다중지능을 다루어 차별화된 결과를 얻었으며, 유아교사 개인의 프로파일을 활용한 강점중심 교수학습계획의 시사점을 제공하였다. 또한 유아교사 집단이 가지고 있는 다중지능의 특성과 교수학습계획의 양상을 비교 분석함으로써 예비유아교사 교육 및 현직교육에서 이러한 특성을 반영한 교육과정을 구성하고 개발하는 데 근거자료로 활용될 수 있을 것이다.
- 이처럼 개인의 사고체계에 영향을 주는 다양한 요인들이 교수학습계획에 영향을 미치고 있음에도 불구하고, 선행연구는 유아교사의 교수학습계획이 어떠한 형식으로 이루어지는지에 대한 연구, 혹은 교수학습계획에 영향을 미치는 개인의 성격, 동기, 효능감 등 하나의 변인에만 치우친 연구가 주를 이루어 유아교사의 인지적, 정의적, 심리적 특성을 모두 고려한 다중지능 프로파일 분석을 통한 연구가 적합할 것으로 판단된다. 또한 유아교육이 추구하는 통합교육, 발달영역의 균형 있는 전인교육을 실현하기 위해서는 유아교사의 개인적 특성을 반영하여 교육의 효과성을 높임과 동시에 자신 있는 부분에만 치우칠 수 있는 교수학습 상황을 조절하는 것이 동시에 고려되어야 할 것이다.
- 이는 유아교사가 자신의 강점지능 뿐만 아니라 유아교육현장 전반에 걸친 다양한 측면을 고려하여 교수학습계획을 구성해나감을 의미한다. 또한 취약한 영역의 교수학습계획이 주어지더라도 해당주제에 맞는 활동을 구성하여 균형적인 교수학습계획을 할 것으로 판단된다. 이를 통해 유아교사들이 유아교육에서 추구하는 통합적 전인적 교육목적에 적합한 교수학습계획을 구성해 나가는 것을 알 수 있다.
- 따라서 본 연구에서는 유아교사의 개인적인 특성을 유형화하여 다양한 측면을 고려할 수 있으며, 전인교육 및 통합 교육을 실현하기 위한 교수학습계획의 영역으로도 적용될 수 있는 다중지능이론에 근거한 교수학습계획의 실제를 분석하고자 한다. 본 연구결과를 통해 유아교사들이 교수학습계획에 영향을 주는 요인을 인식하고, 향후 교육현장에서 보다 밀도 있는 교수학습계획을 전개하는데 도움이 되는 자료를 제공할 것이다.
- 본 연구는 동일한 교육과정으로 운영되는 서울과 경남지역의 유아교사만을 대상으로 한 결과이므로 일반화를 위해서는 추후 검증이 계속되어야 할 것이다. 또한 다중지능의 8가지 영역이 교수학습계획과 복합적인 상관관계를 나타내고 있으므로 8가지 지능을 구성하는 하위요소를 함께 고려하고, 유아교사를 하나의 집단으로 보지 않고 각 영역별 지능에 대한 강점지능과 약점지능 그룹으로 나누어 분석한다면 다중지능과 교수학습계획의 관계를 살피는 더욱 구체적인 자료가 될 것으로 보인다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.