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문제 정의
- 4. 다문화 가정 청소년의 한국문화수용성과 사회적 능력이 학교생활적응에 미치는 영향을 알아본다.
- 금명자 외(2006)에 의하면 다문화가정 청소년이 겪는 가장 어려움 문제가 학업문제와 관련된 학교생활이라고 하였기에 학교생활적응에 영향을 주는 요인을 분석하고자 하였다. 이를 위해서 다문화 가정 청소년의 한국문화 수용성과 사회적 능력이 학교생활적응성에 미치는 영향에 대해 알아보고자 하였으며 그 결과는 <표 12>와 같다.
- 따라서 본 연구는 다문화 가정에서 성장하고 있는 청소년들의 주체적인 자아개념의 형성과 능동적인 문화 수용에 대한 자세에 영향을 주는 심리적, 문화적, 상황적 변인을 고찰하고자 하였다. 또한 이들 변인이 한국문화 수용성과 사회적 능력에 미치는 영향과 학교생활적응에 미치는 영향을 살펴 봄으로써 다문화가정 청소년이 한국문화를 능동적으로 수용하고 학교생활에 잘 적응할 수 있는 방안을 마련하는 데 기초 자료를 제공하고자 하였다.
- 따라서 본 연구는 다문화 가정에서 성장하고 있는 청소년들의 주체적인 자아개념의 형성과 능동적인 문화 수용에 대한 자세에 영향을 주는 심리적, 문화적, 상황적 변인을 고찰하고자 하였다. 또한 이들 변인이 한국문화 수용성과 사회적 능력에 미치는 영향과 학교생활적응에 미치는 영향을 살펴 봄으로써 다문화가정 청소년이 한국문화를 능동적으로 수용하고 학교생활에 잘 적응할 수 있는 방안을 마련하는 데 기초 자료를 제공하고자 하였다.
- 본 연구는 다문화 가정 청소년들의 심리적 문화적 상황적 특성들이 한국문화 수용성과 사회적 능력에 미치는 영향을 살펴보고 이로 인한 학교생활적응에 미치는 영향을 분석함으로써 이들의 한국문화에 대한 능동적인 수용성과 학교생활에 대한 적응성을 향상시키기 위한 교육적 프로그램 개발에 기초 자료를 제공하고자 하였으며 결론은 다음과 같다.
- 이를 위해서 다문화 가정 청소년의 한국문화 수용성과 사회적 능력이 학교생활적응성에 미치는 영향에 대해 알아보고자 하였으며 그 결과는 와 같다.
가설 설정
- 다문화의 접촉가능성이 문화수용성에 영향을 줄 수 있다는 가정 하에 9문항을 추출하였다. 이들 타문화유입에 대한 문항을 요인분석한 결과 하위차원으로는 문화유입에 대한 태도와 행동으로 2개의 요인이 추출되었으며 총 누적변량은 58.
제안 방법
- 2. 다문화 가정 청소년의 심리적, 문화적, 상황적 특성에 따른 한국문화수용성의 차이를 알아본다.
- 3. 다문화 가정 청소년의 심리적, 문화적, 상황적 특성에 따른 사회적 능력의 차이를 알아본다.
- 다문화 가정 청소년들의 사회적 능력에 대한 하위차원을 알아보기 위해 사회적능력을 묻는 문항에 대한 요인분석을 실시하였다. 요인추출방법은 주성분분석과 Varimax 방식을 적용하였으며 사회적 능력을 묻는 14문항에 대하여 총 4개의 요인이 추출되었다.
- 다문화 가정 청소년들의 학교생활적응에 대한 하위차원을 알아보기 위해 요인분석을 실시하였으며 결과는 과 같다.
- 따라서 본 연구에서는 문화수용성에 영향을 미치는 인구 사회학적 특성 변인 중 성별, 경제적 수준, 부모의 직업과 국적 그리고 타문화 유입에 대한 태도와 교류정도를 변인에 포함하였다.
- 본 연구에서 사용하는 측정도구는 청소년의 개인적 특성에 관한 문항, 한국문화수용성에 관한 문항, 사회적 능력에 관한 문항, 학교생활적응에 관한 문항으로 전혀 그렇지 않다 1점’, ‘그렇지 않다 2점’, ‘보통이다 3점’, ‘그렇다 4점’, ‘매우 그렇다 5점’의 5점 Likert 척도 법으로 구성되어 있다.
- 사회적 능력에 관한 문항은 최진승, 박금옥과 박경옥(1997), 금명자 외(2006)의 연구를 수정 보완하여 총 14문항으로 구성하였다.
- 다문화 가정 청소년들의 학교생활적응에 대한 하위차원을 알아보기 위해 요인분석을 실시하였으며 결과는 <표 6>과 같다. 요인추출방법은 주성분 분석과 Varimax 방식을 적용하였으며 학교생활적응에 관한 총14문항에 대하여 총 3개의 요인을 추출하였다. 설명력은 57%이며, 각 요인문항의 신뢰도 검증을 한 결과 Cronbach’s α값은 학업수행 .
- 다문화 가정 청소년들의 사회적 능력에 대한 하위차원을 알아보기 위해 사회적능력을 묻는 문항에 대한 요인분석을 실시하였다. 요인추출방법은 주성분분석과 Varimax 방식을 적용하였으며 사회적 능력을 묻는 14문항에 대하여 총 4개의 요인이 추출되었다. 설명력은 60%이며, 각 요인문항의 신뢰도 검증을 한 결과 Cronbach’s α값은 대인관계 .
- 첫째, 개인적 특성 중 심리적, 문화적, 상황적 변수가 한국 문화수용성에 영향을 줄 수 있다는 가설 하에 이들 변수를 요인 분석하여 하위차원을 밝혔다. 심리적 변수를 요인분석한결과 하위차원으로는 자아개념과 외국부모문화의 애정도 2개의 요인이 추출되었으며 문화적변수의 하위차원으로 타문화유입에 대한 태도와 행동으로 2개의 요인이 추출되었으며 상황적 변수로는 한국문화교육과 한국인과의 관계의 2개의 요인이 추출되었다.
- 청소년의 개인적 특성에 관한 영역에서는 이원령과 이순복(2008), 초기훤(2010)과 홍세희, 박언하와 홍혜영(2006)의 연구를 수정 보완하여 27문항을 제작하였다. 개인적 특성 중 심리적, 문화적, 상황적 변수가 다문화 가정 청소년의 문화수용성과 사회적응능력에 영향을 줄 수 있다는 가설 하에 이들 변수를 요인 분석하여 하위차원을 밝혔다(초기훤, 2010).
- 학교생활적응에 대한 반응을 조사하는 영역에서는 박경희(2008)의 연구를 참고하여 수정 보완하여 총 14문항으로 구성하였다.
- 한국문화수용성에 관한 문항으로 양계민(2009)의 연구를 수정 보완하여 한국의 관습, 문화, 한국인에 대한 수용도에 관한 12문항으로 구성하였다.
대상 데이터
- 본 조사는 예비조사를 바탕으로 구성된 설문지를 이용하여 설문조사를 실시하였으며, 조사대상은 서울 및 경기도 수도권 소재 중·고등학교에 재학 중인 다문화 가정 학생 120명이었다.
- 조사 기간은 2010년 7월 1일부터 9월 20일까지 우편 및 방문을 통하여 설문지를 배부하고 총140부를 회수하였으며, 그 중 응답이 불성실한 설문지를 제외한 120부를 실제 분석에 투입하였다. 문항의 의미를 잘 전달하기 위하여 대부분 직접 방문하여 각 문항 내용을 자세히 설명하였으며, 우편을 통해 일부 기관에 보낸 경우에도 설문 담당자에게 각문항의 내용을 자세히 설명하도록 하였다.
- 본 조사는 예비조사를 바탕으로 구성된 설문지를 이용하여 설문조사를 실시하였으며, 조사대상은 서울 및 경기도 수도권 소재 중·고등학교에 재학 중인 다문화 가정 학생 120명이었다. 표본 대상은 각 학교마다 사전전화통화와 각 기관별 전화통화, 경기도 안산지역에 직접 길거리 설문을 통한방법을 이용하여 부모 중 한명이 외국인인 다문화 가정 청소년을 표본대상으로 선정하였다. 이렇게 하여 선정된 다문화가정청소년은 중학생이 대부분이었으며, 여학생보다 남학생이 더 많이 추출되었다.
데이터처리
- 경제적 수준에 따른 심리적, 문화적, 상황적 특성의 차이를 확인하기 위하여 다변량 분산분석을 실시하였으며, 결과는 아래의 와 같다.
- 다문화 가정 청소년들의 심리적, 문화적, 상황적 특성이 사회적 능력에 미치는 영향에 대해 알아보기 위해 다중회귀 분석을 실시하였으며 결과는 과 같다.
- 다문화 가정 청소년의 심리적, 문화적, 상황적 특성이 한국문화 수용성에 미치는 영향에 대해 알아보기 위해 다중회귀분석을 실시하였으며 결과는 과 같다.
- 본 연구 자료의 통계처리는 PASW Statistics v18 프로그램을 이용하였고 자료 분석 방법은 평균과 표준편차, 빈도분석, 요인분석, 신뢰도 분석, t-test, 일원분산분석(ANOVA), 다변량 분산분석, 다중회귀분석을 실시하였다.
- 인구통계적 변인 중 부모의 국적에 따른 심리적, 문화적, 상황적 특성의 차이를 확인하기 위하여 다변량 분산 분석을 실시하였으며 그 결과는 와 같다.
- 인구통계적 특성 중 부모의 직업에 따른 심리적, 문화적, 상황적 특성의 차이를 확인하기 위하여 다변량 분산분석을 실시하였다. 부모의 직업에 따른 심리적, 문화적, 상황적 특성의 결과는 <표 8>과 같다.
이론/모형
- 개인적 특성 중 심리적, 문화적, 상황적 변수가 다문화 가정 청소년의 문화수용성과 사회적응능력에 영향을 줄 수 있다는 가설 하에 이들 변수를 요인 분석하여 하위차원을 밝혔다(초기훤, 2010). 요인추출방법은 주성분분석과 Varimax 방식을 적용하였다.
성능/효과
- Phinney(1998)는 문화적 수용성을 4가지 형태로 분류하였다. (1) 통합수렴형 (integration)은 민족정체성도 강하고 문화적 수용성도 강한 경우, 즉 주류문화와 고유의 민족 문화를 동시에 수용하는 것, (2) 수용동화형 (assimilation)은 민족정체성은 약하고 문화적 수용성이 강한 경우, 즉 주류문화를 수용하는 것, (3) 분리보존형(separation)은 민족정체성은 강하고 문화적 수용성이 약한 경우, 즉 민족고유문화를 유지, 고수하는것, 마지막으로 (4) 주변소외형(marginalization)은 민족 정체성도 약하고 문화적 수용성도 약한 경우, 즉 주류문화와 민족고유문화 어디에도 소속되지 않고 거부하는 것이다.
- 경제적 수준에 따라 심리적 특성에서 자아개념, 문화적 특성에서 문화유입 태도, 상황적 특성에서 한국인과의 관계경험이 P < .001수준에서 매우 유의한 차이가 있는 것으로 분석되었다.
- 이들 개인적 특성에 영향을 주는 인구 통계적 변인을 분석한 결과, 다문화가정 청소년의 심리적 문화적 상황적 특성들은 경제적 수준과 모의 직업과 국적에 따라 영향을 많이 받는 것으로 나타났다. 경제적 수준이 높을수록 자아개념이 높았으며, 타문화유입태도도 높아 타문화를 빨리 받아들이고 습득하는 경향을 보였다. 또한 경제적 수준이 높을수록 한국인과의 관계도 좋아 한국문화수용이 높은 것으로 나타났다.
- 공동작업 요인에는 심리적 특성에서 자아개념(β = .20, P < .05)과 상황적 특성에서 한국인과의 관계(β = .32, P < .001)가 정적인 영향을 미치는 것으로 나타나 공동작업 수행능력은 자아개념이 높고 한국인들과의 관계를 맺은 경험이 많을수록 높은 것으로 나타났다.
- 부모의 직업에 따른 심리적, 문화적, 상황적 특성의 결과는 <표 8>과 같다. 그 결과에 의하면 어머니의 직업에 따라 자아개념, 타문화유입태도와, 한국인과의 관계에서 유의한 차이가 있었으나 아버지의 직업에 따라서는 타문화 유입태도만 영향을 받는 것으로 나타났다. 던컨 테스트 결과, 어머니의 직업이 ‘전문직’인 경우 심리적 특성에서 자아 개념과 상황적 특성에서 한국인과의 관계경험이 높게 나타났으며, 문화적 특성에서 타문화유입 태도의 경우는 모의 직업이 ‘가정주부’인 경우가 높은 것으로 나타나 가정에서 어머니의 역할이 큰 것으로 나타났다.
- 넷째, 학교생활적응을 살펴본 결과, 한국문화를 잘 받아들이고 동료들과의 공동작업을 수행할 능력이 우수할수록 학교생활 중 학업수행에 대한 적응이 우수한 것으로 나타났다. 또한 대인관계와 문제해결능력이 높을수록 학교에서 여러 친구들을 사귀고 좋은 관계를 유지할 수 있다고 나타났다.
- 다문화가정 청소년의 한국문화 수용성에는 자아개념(β = .21, P < .001)과 타문화유입 태도(β = .24, P < .001), 한국인과의 관계(β = .43, P < .001)가 가장 큰 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 국제 결혼가족 자녀교육과 관련된 연구로는 다문화가정 청소년 사회적응 실태 및 지원방안에 관한 연구 (금명자 외, 2006), 코시안 아동의 성장과 환경에 관한 사례연구(오성배, 2005)들이 있고 외국인 근로자 가정 자녀와 국제결혼자족 자녀를 비교한 연구(조영달, 2006) 등이 있다. 대부분의 연구결과로부터 어머니의 정체성 혼란이 자녀 교육에 영향을 주어 자녀 또한 정체성 혼란을 겪고 있는 것으로 나타났으며 언어장벽으로 인한 학업 수행의 어려움이 가장 큰 문제점으로 나타났다.
- 001수준에서 매우 유의한 차이가 있는 것으로 분석되었다. 던컨테스트 결과 아버지가 외국인이고 한국인 어머니를 둔 청소년이 아버지가 한국인이고 어머니가 일본, 중국 또는 미국인 경우 보다 자아개념, 외국부모문화의애정도, 타문화유입 태도, 및 한국인과의 관계 경험이 높은 것으로 나타나 어머니의 국적이 자녀들의 한국 문화적응에 큰 영향을 준다는 것을 알 수 있다.
- 던컨테스트 결과, 아버지의 국적이 ‘일본’인 경우 자아개념과 타문화유입 태도가 높게 나타났으며, 아버지의 국적이 중국인인 경우 타문화유입 행동과 한국인과의 관계가 높은 것으로 나타났다.
- 둘째, 다문화 가정 청소년들의 심리적, 문화적, 상황적 특성에 따른 한국문화수용성의 차이를 알아본 결과, 다문화 가정 청소년은 한국문화를 받아들이는 데에 있어서 자아개념이 높고, 타문화에 대한 개방적인 태도를 가질수록, 그리고 한국인과 직접 관계를 맺으며 경험해 볼수록 한국문화를 더 잘 받아들이는 것으로 나타났다. 따라서 한국문화수용성을 높이기 위해서는 다문화가정 청소년들이 자아개념을 높일수 있도록 가정, 사회, 학교에서 부모, 이웃, 교우, 교사관계에 있는 한국인들이 다문화수용성을 높여 이들에 대한 편견을 없애고 이들이 타문화를 자연스럽게 접할 수 있도록 지도하며 다양한 프로그램을 통하여 한국인들과 적극적으로 관계를 형성할 수 있도록 정책적 지원이 필요하다고 본다.
- 또한, 청소년의 문화수용태도에 부모의 영향이 크게 나타나며 아버지보다 어머니의 영향이 높다는 양계민 외(2008)의 연구와도 비슷한 결과를 보였다. 따라서 가정형편이 어려운 다문화가정 청소년의 경우 사회적인 차별을 더 경험해 자아개념이 낮고 한국인과의 관계형성과 문화수용에 더 많은 스트레스를 받고 있는 것으로 나타났다.
- 경제적 수준이 높을수록 자아개념이 높았으며, 타문화유입태도도 높아 타문화를 빨리 받아들이고 습득하는 경향을 보였다. 또한 경제적 수준이 높을수록 한국인과의 관계도 좋아 한국문화수용이 높은 것으로 나타났다. 부모의 직업에 따라서는 모의 직업에 따라 자아개념, 타문화유입태도와, 한국인과의 관계에 유의한 차이가 있으나 부의 직업에 따라서는 타문화유입태도만 영향을 받는 것으로 나타났다.
- 넷째, 학교생활적응을 살펴본 결과, 한국문화를 잘 받아들이고 동료들과의 공동작업을 수행할 능력이 우수할수록 학교생활 중 학업수행에 대한 적응이 우수한 것으로 나타났다. 또한 대인관계와 문제해결능력이 높을수록 학교에서 여러 친구들을 사귀고 좋은 관계를 유지할 수 있다고 나타났다. 학급분위기에 적응하는 데는 한국문화수용성과 대인관계, 책임감이 정적인 영향을 주는 것으로 나타나, 한국문화에 대한 이해가 높고 친구들과 잘 어울리며 책임감이 있을수록 학급분위기에 잘 적응할 수 있는 것으로 판단된다.
- 또한 부모의 국적과 직업에 따라서도 많은 영향을 받았는데 어머니의 영향이 아버지의 영향보다 컸으며 아버지가 외국인이고 어머니가 한국인이면서 전문직에 종사하거나 생계를 책임지지 않는 가정주부인 경우 긍정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 이는 어머니가 주부일 경우 자녀들의 가정교육에 많은 시간을 할애하며 한국문화에 대한 이해도가 높아 자녀의 사회문화적응에 많은 도움을 주고 있고, 자녀들이 한국인과의 관계를 가질 기회를 많이 만들어 줄 수 있기 때문이라고 본다.
- 국제결혼가정자녀의 학교생활에 대한 선행연구(조영달, 2006)를 살펴보면, 대부분 한국어가 미숙한 외국인 어머니와 함께 생활함에 따라 언어발달이 지체되어 학습이해도가 낮고, 단지 어머니가 외국인이기 때문에 친구로부터 집단따돌림을 당하는 경우도 많은 것으로 밝혀지고 있다. 또한 외국인 근로자 가정 대부분이 소득이 낮고, 주거환경 및 학습능력이 낮은 것으로 나타났다. 전체적으로 다문화가정 자녀들이 가진 공통적인 문제점은 ‘학습결손’, ‘편견과 차별로 인한 학교 부적응’으로 파악할 수 있다.
- 이주자에 대한 태도 및 문화수용성은 교육 수준, 이념성향, 연령, 경제수준, 직업수준 등이 주요한 영향을 미치는 요인으로 연구되고 있다(Hainmueller & Hiscox, 2007). 또한 인종 민족관계에서 집단 간 대인접촉이 외집단에 대한 고정관념 감정 및 태도에 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 셋째, 다문화 가정 청소년들의 심리적, 문화적, 상황적 특성이 사회적 능력에 미치는 영향에 대해 알아본 결과, 자아개념이 높고 타문화에 대한 개방적인 태도를 가질수록 대인관계가 좋다는 알 수 있었다. 또한 자아개념이 높고 한국인들과의 관계를 가진 경험이 많을수록 공동작업 수행능력이 높은 것으로 나타났다. 즉 자아개념이 높아야 남을 잘 설득시킬 수 있으며, 한국인들과의 관계를 많이 맺어올수록 문화적 차이를 극복해 서로를 더 잘 이해할 수 있어 공동으로 작업을 수행하는 능력이 높아진다고 본다.
- 즉, 다문화가정 청소년은 자아개념이 높을수록, 대인관계에 적극적이고 자신의 역할의지가 강해서 자신감이 높아 한국문화수용에 스트레스를 적게 받는 것으로 나타났다. 또한 타문화에 대한 개방적인 태도를 가지고 한국인과 직접 관계를 맺으며 긍정적인 경험이 많아질수록 한국문화를 더 잘 받아들이는 것으로 나타났다.
- 90)도 높아 타문화를 빨리 받아들이고 습득하는 경향을 보였다. 또한, 상황적 특성에서도 가정형편이 좋을수록 한국인과의 관계형성을 더 잘하고 있어 타문화에 대한 습득이 빠른 편인 것으로 나타났다.
- 반면, 책임감은 유의한 영향을 받지 않는 결과가 나타났으며, 문제해결능력 요인에는 심리적 특성에서 자아개념(β = .251, P < .05)이 정적인 영향을 주는 것으로 나타났다.
- 부모의 직업에 따라서는 모의 직업에 따라 자아개념, 타문화유입태도와, 한국인과의 관계에 유의한 차이가 있으나 부의 직업에 따라서는 타문화유입태도만 영향을 받는 것으로 나타났다. 부모의 국적에 따라서는 모의 국적에 따라서는 자아개념, 외국부모문화의 애정도, 타문화유입태도 및 한국인과의 관계에 매우 유의한 차이가 있는 것으로 분석되었다. 부의 국적에 따라서는 자아개념과 타문화유입태도와 행동 및 한국인과의 관계에서 유의한 차이를 나타나 아버지보다 어머니의 영향이 크다는 것을 알 수 있었다.
- 또한 경제적 수준이 높을수록 한국인과의 관계도 좋아 한국문화수용이 높은 것으로 나타났다. 부모의 직업에 따라서는 모의 직업에 따라 자아개념, 타문화유입태도와, 한국인과의 관계에 유의한 차이가 있으나 부의 직업에 따라서는 타문화유입태도만 영향을 받는 것으로 나타났다. 부모의 국적에 따라서는 모의 국적에 따라서는 자아개념, 외국부모문화의 애정도, 타문화유입태도 및 한국인과의 관계에 매우 유의한 차이가 있는 것으로 분석되었다.
- 부모의 국적에 따라서는 모의 국적에 따라서는 자아개념, 외국부모문화의 애정도, 타문화유입태도 및 한국인과의 관계에 매우 유의한 차이가 있는 것으로 분석되었다. 부의 국적에 따라서는 자아개념과 타문화유입태도와 행동 및 한국인과의 관계에서 유의한 차이를 나타나 아버지보다 어머니의 영향이 크다는 것을 알 수 있었다.
- 성별에 따른 심리적, 문화적, 상황적 특성에 대한 반응의 차이를 t-test로 분석한 결과, 심리적 특성 중 외국부모문화의애정도에서만 남학생이 3.09, 여학생이 3.29로 여학생이 남학생보다 P < .05 수준에서 유의하게 높게 나타났으며 다른 문화적, 상황적 특성에서는 성별에 따른 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다.
- 셋째, 다문화 가정 청소년들의 심리적, 문화적, 상황적 특성이 사회적 능력에 미치는 영향에 대해 알아본 결과, 자아개념이 높고 타문화에 대한 개방적인 태도를 가질수록 대인관계가 좋다는 알 수 있었다. 또한 자아개념이 높고 한국인들과의 관계를 가진 경험이 많을수록 공동작업 수행능력이 높은 것으로 나타났다.
- 수집한 표본의 성별 분포는 남학생은 67.5%, 여학생은 32.5%로 나타났고, 부모의 국적에서 어머니의 국적은 한국 16.7%, 일본 33.3%, 중국 34.2%, 미국 2.5%로 나타났으며, 아버지의 국적은 한국 78.3%, 일본 2.5%, 중국 2.5%, 미국 5.0%로 나타났다. 가정형편은 상 23.
- 첫째, 개인적 특성 중 심리적, 문화적, 상황적 변수가 한국 문화수용성에 영향을 줄 수 있다는 가설 하에 이들 변수를 요인 분석하여 하위차원을 밝혔다. 심리적 변수를 요인분석한결과 하위차원으로는 자아개념과 외국부모문화의 애정도 2개의 요인이 추출되었으며 문화적변수의 하위차원으로 타문화유입에 대한 태도와 행동으로 2개의 요인이 추출되었으며 상황적 변수로는 한국문화교육과 한국인과의 관계의 2개의 요인이 추출되었다. 이들 개인적 특성에 영향을 주는 인구 통계적 변인을 분석한 결과, 다문화가정 청소년의 심리적 문화적 상황적 특성들은 경제적 수준과 모의 직업과 국적에 따라 영향을 많이 받는 것으로 나타났다.
- 심리적변수를 요인분석한 결과 하위차원으로는 자아개념과 외국부모문화의 애정도 2개의 요인이 추출되었으며 총 누적변량은 54.86%이며, 각 요인문항의 신뢰도 검증을 한 결과 Cronbach’s α값은 자아개념 .75, 외국부모문화의 애정도 .68로 과 같다.
- 아버지의 국적에 따라서는 심리적 특성에서 자아개념, 문화적 특성에서 타문화유입태도가 P < .001수준에서 유의한 차이를 나타냈으며, 타문화유입행동은 P < .01수준에서, 상황적 특성에서 한국인과의 관계는 P < .05수준에서 유의한 차이를 나타냈다.
- 아버지의 직업에 따라서는 타문화유입 태도에만 유의한차이를 나타냈는데 아버지의 직업이 ‘종교인’인 경우가 가장 높게 나타났으며 전문직이나 사무직에 종사하는 경우 공장노동자나 자영업을 하는 경우 보다 높게 나타나, 아버지의 직업에 대한 존엄성이 자녀의 타문화유입태도에 영향을 주는 것으로 나타났다.
- 이들이 호스트 문화에 점진적으로 동화되어갈지 아니면 독자적인 집단으로 남을지에 관한 논의 들이었다. 연구결과 다양한 적응 양상은 이들 이민자 집단이 가지고 오는 다양한 문화적 사회적 자본과 정착하게 되는 환경에 주로 영향을 받는 것으로 나타났다. 특히 이민 2세대의 경우, 즉 다문화 가정의 자녀들의 경우, 그들이 겪는 경험은 부모 세대와 다르며 타의에 의한 문화 적응의 스트레스는 부모에 비해 더 많이 겪는 것으로 나타났다(금명자 외, 2006).
- 심리적 변수를 요인분석한결과 하위차원으로는 자아개념과 외국부모문화의 애정도 2개의 요인이 추출되었으며 문화적변수의 하위차원으로 타문화유입에 대한 태도와 행동으로 2개의 요인이 추출되었으며 상황적 변수로는 한국문화교육과 한국인과의 관계의 2개의 요인이 추출되었다. 이들 개인적 특성에 영향을 주는 인구 통계적 변인을 분석한 결과, 다문화가정 청소년의 심리적 문화적 상황적 특성들은 경제적 수준과 모의 직업과 국적에 따라 영향을 많이 받는 것으로 나타났다. 경제적 수준이 높을수록 자아개념이 높았으며, 타문화유입태도도 높아 타문화를 빨리 받아들이고 습득하는 경향을 보였다.
- 이상의 결과로부터 경제적 수준이 높을수록 다문화가정 청소년의 자아개념이 높았으며, 타문화를 받아들이는 태도와 한국인과의 관계를 가질 기회가 높아져 타문화를 수용하는 성향이 커지는 것으로 나타났다.
- 조사결과에 의하면 사회적 능력 중 대인관계는 심리적 특성에서 자아개념(β = .26, P < .001)과 문화적 특성에서 타문화유입태도(β = .46, P < .001)가 정적인 영향을 미쳐 자아개념이 높고 빠르게 문화를 받아들일수록 여러 사람들과 쉽게 잘 어울릴 수 있다는 것을 알 수 있다.
- 던컨 테스트 결과, 어머니의 직업이 ‘전문직’인 경우 심리적 특성에서 자아 개념과 상황적 특성에서 한국인과의 관계경험이 높게 나타났으며, 문화적 특성에서 타문화유입 태도의 경우는 모의 직업이 ‘가정주부’인 경우가 높은 것으로 나타나 가정에서 어머니의 역할이 큰 것으로 나타났다. 즉 어머니의 직업이 전문직이거나 어머니가 생계를 책임지지 않는 가정주부인 경우 자녀들의 자아개념이 높고 주변 한국인들과의 관계형성이 잘되며 타문화를 수용하는 태도가 높은 것으로 나타났다.
- 001)수행능력이 가장 많이 정적인 영향을 주었다. 즉 한국문화에 대한 이해도가 높으며 한국문화를 긍정적으로 잘 받아들이고 동료들과의 공동작업을 수행할 능력이 우수할수록 학업수행에 잘 적응하는 것으로 나타났다. 또한 공동작업 수행능력은 자아개념이 높고 한국인들과의 관계를 맺은 경험이 많을수록 높아지기 때문에 학업성취도를 높여 학교생활에 잘 적응하기 위해서는 주변 사람들이 다문화 가정 청소년을 편견 없이 받아들이고 자주 관계를 맺어 이들이 성숙한 자아 의식을 가지고 한국인과 긍정적 관계를 형성하고 한국문화에 대하여 올바로 이해할 수 있도록 한국인의 다문화수용태도를 높이는 것이 필요하다고 본다 (유윤희, 1994).
- 001)가 가장 큰 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 다문화가정 청소년은 자아개념이 높을수록, 대인관계에 적극적이고 자신의 역할의지가 강해서 자신감이 높아 한국문화수용에 스트레스를 적게 받는 것으로 나타났다. 또한 타문화에 대한 개방적인 태도를 가지고 한국인과 직접 관계를 맺으며 긍정적인 경험이 많아질수록 한국문화를 더 잘 받아들이는 것으로 나타났다.
- 학교생활적응 중 학업수행에 대한 적응도는 한국문화 수용성(β = .20, P < .001)과 사회적응능력 중 공동작업(β = .82, P < .001)수행능력이 가장 많이 정적인 영향을 주었다.
후속연구
- 이상의 연구결과로부터 다양한 사회구성원이 조화롭게 공존하는 다문화 사회가 형성되기 위해서는 다문화가정 자녀세대를 위한 적절한 교육적 지원이 필요하며 이들을 수용하는 주변인 등의 태도에 대한 교육도 절실히 요구된다고 본다. 학교교육은 중요한 공적 사회화 과정이므로 다문화 가정 청소년들이 학교생활에 적응을 잘 할 수 있도록 교육환경을 개선하기 위한 다각적인 교육적 지원방안이 필요하며, 단편적인 한국문화소개보다는 다양한 프로그램을 통하여 지속적으로 한국인들과 잘 소통을 할 수 있는 장을 만들어야 할 것이다.
- 이제까지 연구들(금명자 외, 2006; 김정원, 2006; 모선희외, 2008; 양계민, 정진경, 강혜원, 2008)이 주로 일반청소년들의 개방성과 다문화 수용성에 대한 연구나 일반인의 고정관념과 편견으로 인한 다문화 청소년의 사회적응의 어려움을 다루었던 것과는 달리 본 연구는 다문화 청소년의 한국문화 수용성과 개인의 심리적 문화적 상황적 변인을 중심으로 주체적인 자아개념과 한국문화수용성이 사회적응에 미치는 영향을 연구한 논문으로 다문화 가정 청소년들이 학교생활에 잘 적응하고 우리사회에서 스스럼없이 한국인으로 통합할 수 있도록 하는 방안을 마련하는데 중요한 기초자료로 활용될 것으로 본다.
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