고등학생의 학업적 자기효능감, 외적동기, 흥미, 과학 과목 성취도의 구조적 관계와 성별에 따른 잠재평균 분석 The Structural Relationship and Latent Means Analysis of Gender among Academic Self-Efficacy, Interest, External Motivation and Science Achievement for High School Students원문보기
본 연구는 고등학교 과학 과목에서의 학업적 자기 효능감, 외적동기, 흥미 및 성취도의 성별에 따른 잠재평균 분석 및 변인들 간의 구조적 관계를 규명하고자 하였다. 이를 위해 PISA 2006의 한국 학생 데이터를 사용하여 잠재평균 비교 및 변인 간의 인과관계를 살펴보았다. 다집단 분석의 잠재평균 비교 결과, 남학생을 참조집단으로 삼았을 때 여학생들의 잠재평균은 학업적 자기효능감, 외적동기, 흥미에서 모두 낮게 나타났다. 또, 학업적 자기효능감, 외적 동기는 흥미에 영향을 미쳤고, 학업성취도에는 학업적 자기효능감, 흥미, 외적 동기의 순으로 영향을 미쳤다. 본 연구결과를 바탕으로 고등학교 과학과목에서 흥미 증진 및 성취도 향상을 위해 학업적 자기효능감을 높이고, 동기 진작 방안이 고려되어야 할 것이다.
본 연구는 고등학교 과학 과목에서의 학업적 자기 효능감, 외적동기, 흥미 및 성취도의 성별에 따른 잠재평균 분석 및 변인들 간의 구조적 관계를 규명하고자 하였다. 이를 위해 PISA 2006의 한국 학생 데이터를 사용하여 잠재평균 비교 및 변인 간의 인과관계를 살펴보았다. 다집단 분석의 잠재평균 비교 결과, 남학생을 참조집단으로 삼았을 때 여학생들의 잠재평균은 학업적 자기효능감, 외적동기, 흥미에서 모두 낮게 나타났다. 또, 학업적 자기효능감, 외적 동기는 흥미에 영향을 미쳤고, 학업성취도에는 학업적 자기효능감, 흥미, 외적 동기의 순으로 영향을 미쳤다. 본 연구결과를 바탕으로 고등학교 과학과목에서 흥미 증진 및 성취도 향상을 위해 학업적 자기효능감을 높이고, 동기 진작 방안이 고려되어야 할 것이다.
This study was carried out to investigate the difference of gender of academic self-efficacy, external motivation, interest and science achievement for high school students of Korea and to verify the structural relationship among these variables using PISA 2006 data. The major findings of this study...
This study was carried out to investigate the difference of gender of academic self-efficacy, external motivation, interest and science achievement for high school students of Korea and to verify the structural relationship among these variables using PISA 2006 data. The major findings of this study are as follows. According to Multi-group analysis, Latent means analysis (LMA), where boys were used as the reference group, girls showed lower latent mean values on the academic self-efficacy, extrinsic motivation and interest. Academic self-efficacy was found to have a greater effect on achievement compared to external motivation and interest. According to structural equation modeling (SEM) analysis, academic self-efficacy and extrinsic motivation affected interest. Academic selfefficacy, external motivation, and interest affected science achievement. Lastly, interest mediated academic selfefficacy and external motivation on science achievement.
This study was carried out to investigate the difference of gender of academic self-efficacy, external motivation, interest and science achievement for high school students of Korea and to verify the structural relationship among these variables using PISA 2006 data. The major findings of this study are as follows. According to Multi-group analysis, Latent means analysis (LMA), where boys were used as the reference group, girls showed lower latent mean values on the academic self-efficacy, extrinsic motivation and interest. Academic self-efficacy was found to have a greater effect on achievement compared to external motivation and interest. According to structural equation modeling (SEM) analysis, academic self-efficacy and extrinsic motivation affected interest. Academic selfefficacy, external motivation, and interest affected science achievement. Lastly, interest mediated academic selfefficacy and external motivation on science achievement.
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문제 정의
또한 본 연구는 고등학교 과학 과목에서의 학업적 자기효능감, 외적동기가 흥미에 미치는 영향과 학업적 자기효능감, 외적동기, 흥미가 성취도에 미치는 영향을 규명하고자 하였다.
본 연구는 PISA 2006에 참여한 우리나라 고등학교 1학년을 대상으로 과학과목에서 성별에 따른 학업적 자기효능감, 외적동기, 흥미 및 학업성취도 간의 통합적이고 구조적인 인과관계를 비교해보았다. 이를 위해 과학 학업성취도 및 학업적 자기효능감 문항과 외적 동기 문항 및 과학에 대한 흥미 문항을 선정하여 분석에 사용하였다.
본 연구는 고등학교 과학 과목에서 학업적 자기효능감, 외적 동기, 흥미 및 성취도에서 성별에 따른 차이가 있는지를 살펴보고, 학업적 자기효능감, 외적동기가 흥미에 미치는 영향과 학업적 자기효능감, 외적동기, 흥미가 성취도에 미치는 영향을 규명하고자 하였다.
본 연구는 고등학교 과학과목에서 학업적 자기효능감, 외적동기, 흥미 및 성취도의 성별에 따른 잠재평균 비교 및 인과관계를 구조적으로 검증하였다는 데 그 의의가 있다. 이는 연구 대상을 소수에 국한하지 않고, 우리나라 고등학교 1학년 모집단의 특성을 보다 폭넓게 반영한 PISA의 우리나라 데이터를 사용하였다는 점에서 그 결과의 일반화가 다소 확보될 수 있으리라 사료된다.
따라서 이들 간의 인과적 관계를 밝혀내는 것은 여학생들의 과학 성취도를 높이기 위해 학교와 가정에서 무엇을 해야 하는 지를 모색하는 작업의 출발점이 될 수 있을 것이다. 이러한 문제의식을 바탕으로 본 연구는 고등학교 과학교과에서 학업성취도에 영향을 미치는 변인으로 흥미, 학업적 자기효능감, 외적 동기를 선정하여 성별에 따라 차이가 있는지 살펴보고자 한다.
이와 같이 흥미나 학습동기, 학업적 자기효능감과 같은 정의적 요소들은 학교에서 지적 성취와 함께 습득되어야 하는 요소로서, 학업 성취도를 예언하는 중요 변인으로 간주되어 왔다. 지금까지 학습자의 성취에 영향을 주는 이러한 변인들은 단일 변수로 연구되거나 변인들 간의 인과관계보다는 이들 간의 관련성을 살펴보는 데 초점을 두는 경우가 많았기에, 본 연구에서는 구조적 모형을 통해 이들 변인 간의 인과과 계를 살펴보고자 한다. 변인들 간의 인과적 관계가 규명되지 않으면 과학교육이 어떠한 변인에 중점을 두어야 할지가 분명치 않게 된다.
가설 설정
연구문제 1. 고등학교 과학교과에서 학업적 자기효능감, 외적동기, 과제흥미, 학업성취도에는 성별 차이가 있는가?
성별에 따른 흥미, 외적동기, 학업적 자기효능감의 구인 동일성을 검증하기 위해 형태동일성, 측정 동일성, 절편 동일성 가정을 확인하였다. 이를 위해 AMOS를 이용하여 최대우도법(ML)을 바탕으로 분석을 실시한 결과는 다음과 같다.
제안 방법
고등학교 과학 과목에서의 학업적 자기효능감, 외적동기, 흥미 및 성취도 간의 인과적 구조 관계 및 성별에 따른 차이를 알아보기 위해 가설적 연구모형을 바탕으로 통계적 모형을 설정하였다. 연구모형에서의 각 잠재변수들은 측정변수들을 이용하여 수학적으로 측정되는 잠재변수로 설정되었다.
구인 동일성이 확보되었으므로, 전체 집단을 대상으로 연구모형을 분석하였다. 통계적 모형을 구성하는 측정모형의 모든 적합도지수가 적합도 기준을 충족시키는 것으로 나타났고, 구조모형의 추정가능성이 이론적으로 확인되었기 때문에 최대우도추정법을 통해 연구모형의 적합도를 추정하였다.
남학생과 여학생에 대해 공통된 4요인을 바탕으로 측정 동일성 검증을 실시하였다. 이를 위해 형태 동일성을 만족시키는 기저모형에서 각각의 잠재변수에 대한 요인의 계수가 동일하다는 동일화 제약을 가한 측정 동일성 모형과 기저모형 값의 χ2값과 자유도를 비교하였다.
모든 변수들 간의 관계는 모두 통계적으로 유의한 것으로 나타났기에, 본 연구의 구조모형을 최종모형으로 선정하였다. 구조모형의 구조계수 추정치를 표현하면 다음 [그림 1]과 같다.
본 연구에서 사용된 PISA 자료는 해당연도 학생들만을 2수준으로 표집한 통합횡단연구 데이터이다. 본 연구에서 사용된 학생들의 성취도는 PISA 2006에서 측정한 과학적 문제인식 능력, 현상에 대한 과학적 설명능력, 과학적 증거 이용능력으로 이루어져 있으며, 물상, 생물, 지구 및 우주와 같은 내용 영역에 대한 지식과 과학 전반에 대한 지식을 평가하도록 구성되었다. 과학적 문제인식 능력의 문항내적일관성 신뢰도 Cronbach's α는 .
성별에 따른 흥미, 외적동기, 학업적 자기효능감의 형태 동일성 검증을 위해 1요인 모형, 2요인 모형, 4요인 모형의 세 가지 경쟁모형을 설정하고 가장 적합한 모형이 각 집단에서 동일하게 선정되는지 확인하였다. <표 2>에 제시된 바와 같이 모든 잠재 변수 간 상관관계를 허용하고 모수 측정을 자유롭게 추정되도록 한 기저모형의 적합도는 남학생과 여학생 모두에서 4요인 모형이 가장 만족할 만한 수준으로 나타났고 이는 χ2값 차이 검증에 있어서도 동일한 결과를 보였다.
효과크기를 산출할 때, 두 집단에서 산출한 잠재평균의 분산이 동일한 경우, 공통 표준편차를 적용하기 때문에 요인 분산 동일성 가정에 대한 검증을 실시하였다. <표 3>에 제시된 바와 같이 요인분산 동일성 모형의 적합도는 절편 동일성 모형의 적합도와 비교하여 검증하였다. 자유도 차이가 0이므로 보다 간명한 모델을 선택하여 요인 분산 동일성 모형이 선택되었고, 효과 크기의 값은 공통 표준편차를 통해 산출되었다.
따라서 β가 통계적으로 유의하면 두 집단의 잠재평균 차이가 통계적으로 유의하다는 의미가 된다. 여기서 R은 참조집단을 나타내는 데, 본 연구에서는 남학생을 참조집단으로 하여 그 집단의 잠재평균을 0으로 고정하고, 여학생의 잠재평균을 추정하였다. 결과는 <표 4>와 같다.
본 연구는 PISA 2006에 참여한 우리나라 고등학교 1학년을 대상으로 과학과목에서 성별에 따른 학업적 자기효능감, 외적동기, 흥미 및 학업성취도 간의 통합적이고 구조적인 인과관계를 비교해보았다. 이를 위해 과학 학업성취도 및 학업적 자기효능감 문항과 외적 동기 문항 및 과학에 대한 흥미 문항을 선정하여 분석에 사용하였다.
이를 위해 형태 동일성을 만족시키는 기저모형에서 각각의 잠재변수에 대한 요인의 계수가 동일하다는 동일화 제약을 가한 측정 동일성 모형과 기저모형 값의 χ2값과 자유도를 비교하였다.
구조방정식모형에서 각 측정변수들이 정상분포를 이루지 않을 경우 다변량정규분포성의 가정을 충족시킬 수 없고 그 결과 왜곡된 추정치를 얻게 되어 정확한 통계적 검증이 이루어지지 않는다. 이에 수집된 자료에 대한 다변량정규분포성을 확인하기 위해 평균과 표준편차, 왜도 및 첨도를 검토하였다. 측정변수의 표준왜도가 3보다 작고 표준첨도가 10보다 작으면 구조방정식 모형 하에서의 정상분포 조건이 충족되므로(Kline, 2005), 본 연구에서의 구조방정식 모형 검증에서 다변량정규분포성의 기본 가정이 만족되었다고 할 수 있다.
모형을 설정하는데 있어서 측정변수인 학업적 자기효능감, 외적동기, 흥미는 탐색적 요인분석 결과, 단요인 측정변수로 판명되었으며, 성취도는 탐색적 요인분석 결과, 하위요인인 과학적 문제인식 능력, 현상에 대한 과학적 설명능력, 과학적 증거 이용능력의 3요인으로 구성되었다. 이에 학업적 자기효능감, 외적동기, 흥미는 측정모형에 과도한 비중이 실리는 것을 막기 위해 묶음지표(item parcel)를 개발하여 사용하였다.
구인 동일성이 확보되었으므로, 전체 집단을 대상으로 연구모형을 분석하였다. 통계적 모형을 구성하는 측정모형의 모든 적합도지수가 적합도 기준을 충족시키는 것으로 나타났고, 구조모형의 추정가능성이 이론적으로 확인되었기 때문에 최대우도추정법을 통해 연구모형의 적합도를 추정하였다. 연구모형이 수집된 자료에 부합하는지를 살펴본 구체적 결과는 <표 5>와 같다.
효과크기를 산출할 때, 두 집단에서 산출한 잠재평균의 분산이 동일한 경우, 공통 표준편차를 적용하기 때문에 요인 분산 동일성 가정에 대한 검증을 실시하였다. <표 3>에 제시된 바와 같이 요인분산 동일성 모형의 적합도는 절편 동일성 모형의 적합도와 비교하여 검증하였다.
대상 데이터
따라서 PISA 2006 학생설문지에 참여한 5176명 가운데 해당 변수에 결측값이 있는 대상자를 제외한 5131명을 최종 분석하였으며, 최종 분석에 활용된 대상은 남학생이 2587명(50.4%), 여학생이 2544명(49.6%)이었다.
본 연구에서 사용된 PISA 자료는 해당연도 학생들만을 2수준으로 표집한 통합횡단연구 데이터이다. 본 연구에서 사용된 학생들의 성취도는 PISA 2006에서 측정한 과학적 문제인식 능력, 현상에 대한 과학적 설명능력, 과학적 증거 이용능력으로 이루어져 있으며, 물상, 생물, 지구 및 우주와 같은 내용 영역에 대한 지식과 과학 전반에 대한 지식을 평가하도록 구성되었다.
데이터처리
<표 3>에 제시된 바와 같이 요인분산 동일성 모형의 적합도는 절편 동일성 모형의 적합도와 비교하여 검증하였다. 자유도 차이가 0이므로 보다 간명한 모델을 선택하여 요인 분산 동일성 모형이 선택되었고, 효과 크기의 값은 공통 표준편차를 통해 산출되었다. Cohen(1988)이 제시한 기준에 따르면 d값이 .
통계적 모형의 추정 방법을 결정하기 위해 AMOS를 사용하여 구조방정식모형의 측정변수들에 대한 다변량정규분포성을 검증하였다.
형태 동일성, 측정 동일성, 절편 동일성 가정이 모두 충족되었으므로, 잠재평균분석을 실시하였다. 잠재평균분석에서는 1이라는 상수를 각 요인에 대한 독립변수로 사용하는데, 여기에서 추정되는 회귀계수가 요인의 평균, 즉 잠재평균이 된다.
성능/효과
측정변수의 표준왜도가 3보다 작고 표준첨도가 10보다 작으면 구조방정식 모형 하에서의 정상분포 조건이 충족되므로(Kline, 2005), 본 연구에서의 구조방정식 모형 검증에서 다변량정규분포성의 기본 가정이 만족되었다고 할 수 있다. 각 변수들의 상관관계를 분석한 결과, 유의수준 .05에서 모두 유의한 상관관계를 보였다. 구체적인 결과는 <표 1>과 같다.
두 번째로 고등학교 과학 과목에서 학업적 자기효능감, 외적동기, 흥미가 성취도에 영향을 미치는가를 살펴본 결과, 학업적 자기효능감, 흥미, 외적동기의 순서로 영향을 미쳤다. 이는 성취도를 높이기 위해 학업적 자기효능감, 흥미, 외적동기를 높여야 함을 시사하는 것이다.
둘째, 학업적 자기효능감, 외적 동기, 흥미가 성취도에 미치는 영향력을 검증한 결과, 학업적 자기효능감의 영향력은 β=.16(t=6.81, p<.05), 외적 동기의 영향력은 β=-.07(t=-3.91, p<.05), 흥미의 영향력은 β=.36(t=15.28, p<.05)이었다.
또한, 본 구조모형에서 학업적 자기효능감과 외적동기의 흥미에 대한 설명력(Squared multiple correlation)은 61%로 나타났고(흥미=.610), 학업적 자기효능감, 외적동기 및 흥미의 성취도에 대한 설명력(Squared multiple correlation)은 19.7%로 나타났다(성취도=.197).
먼저, 고등학교 과학 과목에서 학업적 자기효능감, 외적동기가 흥미에 영향을 미치는가를 살펴본 결과, 두 변수 모두 흥미에 영향을 미쳤으며, 그 중에서도 학업적 자기효능감, 외적동기의 순으로 영향을 미쳤다. 학업적 자기효능감이 흥미에 영향을 미친 것은 오미진과 김성일(2007)의 연구결과와, 외적 동기가 흥미에 영향을 미친 것은 윤미선과 김성일(2004)의 연구결과와 맥을 같이 하는 것이다.
연구모형에서의 각 잠재변수들은 측정변수들을 이용하여 수학적으로 측정되는 잠재변수로 설정되었다. 모형을 설정하는데 있어서 측정변수인 학업적 자기효능감, 외적동기, 흥미는 탐색적 요인분석 결과, 단요인 측정변수로 판명되었으며, 성취도는 탐색적 요인분석 결과, 하위요인인 과학적 문제인식 능력, 현상에 대한 과학적 설명능력, 과학적 증거 이용능력의 3요인으로 구성되었다. 이에 학업적 자기효능감, 외적동기, 흥미는 측정모형에 과도한 비중이 실리는 것을 막기 위해 묶음지표(item parcel)를 개발하여 사용하였다.
에 제시된 바와 같이 모든 잠재 변수 간 상관관계를 허용하고 모수 측정을 자유롭게 추정되도록 한 기저모형의 적합도는 남학생과 여학생 모두에서 4요인 모형이 가장 만족할 만한 수준으로 나타났고 이는 χ2값 차이 검증에 있어서도 동일한 결과를 보였다.
CFI는 모형의 복잡성을 고려하지 않아(Hong, Malik, & Lee, 2003), TLI와 RMSEA 변화를 통해서 적합도 지수의 변화를 살펴보았는데, 기저모형에 비해 측정동일성 제약을 가한 모형의 적합도 지수가 미미하게나마 더 좋은 것으로 나타났다. 이상을 종합해 보면 측정동일성이 성립됨을 알 수 있었다.
<표 2>에 제시된 바와 같이 모든 잠재 변수 간 상관관계를 허용하고 모수 측정을 자유롭게 추정되도록 한 기저모형의 적합도는 남학생과 여학생 모두에서 4요인 모형이 가장 만족할 만한 수준으로 나타났고 이는 χ2값 차이 검증에 있어서도 동일한 결과를 보였다. 이에 형태동일성은 충족되는 것으로 나타났다.
이는 타 교과목에 비해 과학 성취도에서의 성차가 뚜렷한 양상을 보여 왔으며, 비단 성취도에서 뿐만 아니라 성취도 관련 변수들에서도 성차가 있는 것으로 논의되어왔기 때문이다. 이제 본 연구에서는 학업적 자기효능감, 외적 동기, 흥미 및 성취도에서 성별에 따른 차이가 있는지 잠재평균분석을 통해 살펴본 결과 여학생은 남학생에 비해 학업적 자기효능감, 외적 동기, 흥미가 모두 통계적으로 유의하게 낮은 것으로 나타났으며, 특히 학업적 자기효능감에 있어서 그 효과크기는 큰 것으로 나타났다. 그러나, 성취도에 있어 성별에 따른 통계적인 유의한 차이는 발견되지 않았다.
첫째, 학업적 자기효능감, 외적 동기가 흥미에 미치는 영향력을 검증한 결과, 학업적 자기효능감의 영향력은 β=.57(t=37.88, p<.05), 외적 동기의 영향력은 β=.29(t=20.41, p<.05), 이었다.
측정 동일성 모형은 기저모형에 내재되어 있으므로 χ2차이 검증을 실시할 수 있는데, 자유도 차이가 5일 때, χ2차이는 3.20로 통계적으로 유의하지 않기 때문에(p=.67) 측정 동일성 가정이 지지되었다.
이에 반해, 본 연구에서 살펴본 성취관련 변수들에서는 뚜렷한 성별차이가 나타났다. 학업적 자기효능감, 외적동기, 흥미 세 변수 모두 여학생이 남학생에 비해 낮게 나타났으며, 학업적 자기효능감은 큰 효과 크기를 갖는 것으로 나타났다. 외적동기나 흥미에서 남학생에 비해 여학생이 낮게 나타난 결과는 Kfir(1988)과 윤미선(2007)의 결과와 일치하는 것이다.
한 가지 흥미로운 사실은 외적동기가 흥미를 매개로 성취도에 미친 간접효과와 두 영향력을 합친 전체 효과는 정적으로 도출되었음에도 불구하고, 외적동기가 성취도에 미치는 직접효과는 부적으로 드러났다는 점이다. 이 문제는 좀 더 심층적인 분석을 필요로 하는 것이지만, 일단 논리적으로는 외적 동기가 가지고 있는 이중적 효과를 추론해 볼 수 있다.
후속연구
이러한 논리적 통찰이 어느 정도 근거를 갖는 것이라면 본 연구에서와 같은 결과가 나타날 수 있다. 다만 이러한 외적 동기의 이중적 효과의 존재 유무나 상대적 영향의 크기 등에 대해서는 추가적인 연구가 필요하다.
본 연구는 고등학교 과학과목에서 학업적 자기효능감, 외적동기, 흥미 및 성취도의 성별에 따른 잠재평균 비교 및 인과관계를 구조적으로 검증하였다는 데 그 의의가 있다. 이는 연구 대상을 소수에 국한하지 않고, 우리나라 고등학교 1학년 모집단의 특성을 보다 폭넓게 반영한 PISA의 우리나라 데이터를 사용하였다는 점에서 그 결과의 일반화가 다소 확보될 수 있으리라 사료된다.
미국에서는 초등학교 6학년 여학생을 대상으로 Voices(Voices of girls in science, mathmatics and technology)프로젝트 및 과학에 흥미가 있는 8학년 여학생을 대상으로 EYWIS(The Encouraging Young Women In Science Program) 등을 수행하고 있고, 영국에서도 ‘Science, You and Everyday Life’프로그램을 만들어 과학에 대한 개방(openness to science)을 표방하고 있다. 이에 우리나라도 WISE(Women Into Science and Engineering) 등 진행 중인 프로젝트를 더욱 확대시켜 우리나라 실정에 맞는 여학생 친화적인 과학 교육 프로그램을 많이 개발해야 할 것이다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
Pintrich & Schunk, 2002에 따르면 학습동기란?
학생들의 학업 성취도에 영향을 미치는 가장 중요한 변인은 학습동기이다. 학습동기는 어떠한 행동을 유발시키고 그 행동을 유지하며 목표를 향해 나아가 도록 하는 힘으로(Pintrich & Schunk, 2002) 내적동기와 외적동기로 구분된다. Corpus, Gilbert와 Hayenga(2009)는 학년이 올라갈수록 내적 동기는 감소되고, 외적 동기가 증가된다고 했는데 이는 학년이 올라갈수록 수행을 강조하기 때문이다.
본 연구에서, 고등학교 과학 과목에서의 학업적 자기 효능감, 외적동기, 흥미 및 성취도를 분석한 결과는?
이를 위해 PISA 2006의 한국 학생 데이터를 사용하여 잠재평균 비교 및 변인 간의 인과관계를 살펴보았다. 다집단 분석의 잠재평균 비교 결과, 남학생을 참조집단으로 삼았을 때 여학생들의 잠재평균은 학업적 자기효능감, 외적동기, 흥미에서 모두 낮게 나타났다. 또, 학업적 자기효능감, 외적 동기는 흥미에 영향을 미쳤고, 학업성취도에는 학업적 자기효능감, 흥미, 외적 동기의 순으로 영향을 미쳤다. 본 연구결과를 바탕으로 고등학교 과학과목에서 흥미 증진 및 성취도 향상을 위해 학업적 자기효능감을 높이고, 동기 진작 방안이 고려되어야 할 것이다.
많은 학자들이 교육에서 정의적 영역의 중요성을 강조하는 이유는?
많은 학자들이 교육에서 정의적 영역의 중요성을 강조하는데 이는 지식 습득에 직접적인 영향을 주는 것은 인지적 능력이지만 그 능력을 발휘할 수 있도록 조절하고 통제하는 것은 정의적 영역의 능력이기 때문이다. 정의적 특성은 학습자가 학습활동을 자발적으로 하게 하는 심리적 요인으로 작용하여 교육의 효과를 높이는 데 중심적인 역할을 한다(Salovey & Mayer, 1990).
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