[논문]교육용 게임을 활용한 초등학교 게이미피케이션 사회수업의 교육적 효과 분석

김영현

doi:10.7583/jkgs.2020.20.5.21

교육용 게임을 활용한 초등학교 게이미피케이션 사회수업의 교육적 효과 분석
Analysis of the educational effects of gamification social studies lesson in elementary school using game for education 원문보기

한국게임학회 논문지 = Journal of Korea Game Society, v.20 no.5, 2020년, pp.21 - 30

김영현 (청주교육대학교)

초록
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본 연구의 목적은 게이미피케이션을 활용한 초등학교 사회수업의 교육적 효과를 분석하는 것이다. 이를 위해 게이미피케이션을 활용한 사회수업을 실험학급과 비교학급으로 나누어 실시한 후 인지·정의적 영역에 대한 평가와 수업에 대한 소감을 조사하였다. 연구 결과 게이미피케이션 수업을 경험한 실험학급 학생들은 비교학급에 비하여 사회학습 학업성취도, 학습 동기, 학습 흥미, 학습 효능감에서 유의미한 성장과 변화를 보였으며 역사적 사실, 해석, 추론, 상상적 능력도 신장 된 것으로 밝혀졌다. 또한 이러한 게이미피케이션의 긍정적인 교육적 효과는 학생들의 학습능력이나 게임에 대한 인식과 관련 없이 나타났다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to analyze the educational effect of social studies lesson in elementary school using gamification. the social studies lesson using gamification was divided into an experimental group and a control group, and then the cognitive and affective areas were evaluated and their impressions of the lesson were investigated. the experimental group students who experienced the gamification class showed significant growth and change in social studies learning academic achievement, learning motivation, learning interest, and learning efficacy compared to the control group.

주제어

표/그림 (12)

그림 [Fig. 1] OSA & NSA
표 [Table 1] Game mechanism analysis
표 [Table 2] Curriculum composition
표 [Table 3] Lesson plan
표 [Table 5] Changes after gamification lesson in the experimental and control groups T-test
표 [Table 4] Pre-identity T-test
표 [Table 6] Post-identity T-test
표 [Table 7] Descriptive Evaluation T-test
표 [Table 8] Test & survey results
표 [Table 9] Learning ability & Perception of the game
표 [Table 10] MANOVA Results
표 [Table 11] Two Way ANOVA Results

AI 본문요약
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문제 정의

다음으로 연구문제 2로 넘어가 이와 같은 사전·사후 변화가 학생들의 학습능력에 기반한 것인지 살펴보고 평소 게임에 대한 인식의 차이가 게이미피케이션의 교육적 효과에 영향을 미쳤는지 살펴보았다.
오늘날 게임을 교육에 활용한 연구는 폭발적으로 증가하고 있다. 때문에 이러한 연구들을 하나하나 살펴보는 것보다는 교육에 활용된 게이미피케이션 연구들의 축적된 결과를 바탕으로 실시한 메타 연구들을 검토함으로써 교육에서 게이미피케이션이 어떻게 활용되고 있는지 전반적인 흐름을 파악하고자 한다. 우선 해외의 게이미피케이션과 교육에 대한 주요 메타 연구를 살펴보면 다음과 같다.
본 연구는 게이미피케이션과 교육을 다룬 기존 연구들이 전문 게임개발업체의 게임을 활용하여 그 교육적 효과를 검증한 것과 달리 교사가 제작한 게임을 활용한 수업에서도 학생들의 인지·정의적 영역 전반에 유의미한 신장을 가지고 왔다는 것을 입증했다는 점과 이러한 긍정적인 교육적 효과가 학생들의 학습능력이나 게임에 대한 인식에 영향받은 것이 아니며 게이미피케이션 수업이 가진 고유 특성에 의해 발현되었음을 밝혔다는 것에서 의의를 찾을 수 있다. 이는 게임의 그래픽이나 완성도가 부족하더라도 게임 자체가 가진 매력과 특성이 학생들에게 교육적으로 긍정적인 영향을 줄 수 있음을 증명하고 나아가 향후 교육현장에서 교사들이 게이미피케이션 수업에 활용되는 게임의 소비자 또는 전달자를 넘어 생산자로 자리매김할 수 있는 가능성을 제시한다.
본 연구는 교사들의 제작게임을 활용한 게이미피케이션 사회수업의 교육적 효과를 확인하는 것을 목적으로 한다. 이와 같은 연구를 통해 학교 현장에서 게이미피케이션 사회수업이 갖는 교육적 가치와 의미를 탐색하고 게이미피케이션 수업에서 교사의 역할에 대한 시사점과 동시에 확장가능성을 확인하고자 한다.
본 연구는 교사들이 직접 제작한 게임을 활용한 사회과 게이미피케이션 수업의 교육적 효과를 확인하는 것을 목적으로 수행되었으며 수립된 연구문제에 대한 결과는 다음과 같다.
연구문제 1은 게이미피케이션 사회수업과 일반 사회수업 간의 교육적 효과를 비교하기 위한 목적으로 수립되었고 연구문제 2는 게이미피케이션 수업의 교육적 효과가 게이미피케이션 수업에 의한 것인지 학습자의 학습능력이나 게임에 대한 인식에서 비롯한 것인지 확인하기 위해 설정하였다.
연구문제 2는 게이미피케이션 수업의 교육적 효과가 학습자의 학습능력 및 게임에 대한 인식에 유의미한 영향을 받는지 검증하기 위한 목적으로 설정되었다. 이에 게이미피케이션 수업을 경험한 실험집단의 학생들의 학습능력과 게임에 대한 인식을 조사하여 3 단계로 구분하고 다변량 분산 분석과 이원분산 분석을 실시하여 게이미피케이션 사회수업과 교호작용(Interaction Effect)을 확인하였다.
본 연구는 교사들의 제작게임을 활용한 게이미피케이션 사회수업의 교육적 효과를 확인하는 것을 목적으로 한다. 이와 같은 연구를 통해 학교 현장에서 게이미피케이션 사회수업이 갖는 교육적 가치와 의미를 탐색하고 게이미피케이션 수업에서 교사의 역할에 대한 시사점과 동시에 확장가능성을 확인하고자 한다. 구체적인 연구문제는 다음과 같다.

제안 방법

이에 본 연구에 활용할 OSA와 NSA의 게임 메커닉스를 분석하여 게임의 세부적인 구조를 [Table 1]과 같이 파악하였다. 구체적인 분석요소는 김상균의 연구에 제시된 게임메커닉스 분석틀을 재구성하여 활용하였다[20].
이를 3학급씩 실험집단과 비교집단으로 나누었다. 두 집단 모두 일주일 간 3차시 분량의 사회수업을 진행하였으며 국가교육과정에 의거하여 같은 교육 내용의 사회수업을 진행하였다. 실험집단은 A교사에 의해 교육용 게임과 게이미피케이션 수업방식이 활용되었고 비교집단은 B교사와 C교사에 의해 기존 교과서 중심 방식의 전통적 수업을 진행되었다.
정확한 검사를 위하여 문항은 모두 단답형으로 제시되었다. 또한 수업 후 구석기 또는 신석기시대를 상상하여 일기쓰는 활동을 통해 인지적 영역에 대한 서술형 평가도 함께 실시하였다. 서술형 평가의 분석방법은 학습자가 작성한 일기 글에 제시된 역사적 사실, 해석, 추론, 상상과 관련된 분석기준에 의하여 서술한 일기를 문장 단위로 분석하였으며 현장 수업교사 3인과 교차검토과정을 거쳐 평가 신뢰도를 확보하고자 하였다.
마지막으로 게이미피케이션을 활용한 사회수업 후 학생들에게 소감문을 제출받은 뒤 이를 키워드 중심으로 질적분석하였다. 실험집단 92명 중에서 소감문을 제출하지 않았거나 작성하지 않은 경우를 제외한 87편을 대상으로 실시하였다.
이를 위해서 게이미피케이션 사회수업을 실시한 실험집단을 대상으로 다변량 분산 분석과 이원분산 분석을 실시하였다. 먼저 학습능력과 게임에 대한 인식을 함께 고정요인으로 설정하고 학습동기, 학습흥미, 학습효능감, 학업성취도를 구인으로 하여 한꺼번에 다변량 분산 분석하였고 이후 학습능력과 게임에 대한 인식을 분리하여 각각 구인 별로 이원 분산 분석을 실시하였다. 총 92명의 실험집단 학생들의 교육과정평가원 학습능력 검사결과(상, 중, 하)와 게임에 대한 인식 설문결과(긍정, 중립, 부정)는 [Table 8]과 같다.
또한 수업 후 구석기 또는 신석기시대를 상상하여 일기쓰는 활동을 통해 인지적 영역에 대한 서술형 평가도 함께 실시하였다. 서술형 평가의 분석방법은 학습자가 작성한 일기 글에 제시된 역사적 사실, 해석, 추론, 상상과 관련된 분석기준에 의하여 서술한 일기를 문장 단위로 분석하였으며 현장 수업교사 3인과 교차검토과정을 거쳐 평가 신뢰도를 확보하고자 하였다.
두 집단 모두 일주일 간 3차시 분량의 사회수업을 진행하였으며 국가교육과정에 의거하여 같은 교육 내용의 사회수업을 진행하였다. 실험집단은 A교사에 의해 교육용 게임과 게이미피케이션 수업방식이 활용되었고 비교집단은 B교사와 C교사에 의해 기존 교과서 중심 방식의 전통적 수업을 진행되었다. 이들 세 교사는 수업전반적인 과정을 함께 설계하면서 집단 간 수업방식을 제외한 다른 영역의 변인을 통제하기 위해 노력하였다.
연구문제 1의 해결을 위해 학업성취도를 측정하기 위한 인지적 영역과 학습동기, 학습흥미, 학습효능감을 평가하는 정의적 영역으로 평가문항을 구성하였다. 인지적 영역의 평가문항은 게임 내 학습 후 제공되는 퀴즈 문제와 실험집단과 비교집단의 수업을 담당한 교사들의 합의를 통해 총 10문항을 개발하여 평가하였다.
이 후 수업을 실시한 뒤 사전·사후 T검증을 통하여 집단별 인지적, 정의적 영역의 변화를 확인하고 그 유의확률을 검증하였다.
연구대상은 A초등학교 5학년 6학급 185명이다. 이를 3학급씩 실험집단과 비교집단으로 나누었다. 두 집단 모두 일주일 간 3차시 분량의 사회수업을 진행하였으며 국가교육과정에 의거하여 같은 교육 내용의 사회수업을 진행하였다.
정의적 영역의 경우에는 학생의 태도를 기반으로 학습 동기[21], 학습 흥미[22], 학습효능감[23]의 세 영역을 측정하였다. 이를 측정하기 위한 평가문항은 기존 관련 연구문헌을 조사하여 이미 개발된 문항을 차용하여 재구성하였다. 각 문항은 초등학생의 수준을 고려하여 5문항으로 구성되었으며 리커트 5점 척도를 적용하였다.
연구문제 2는 게이미피케이션 수업의 교육적 효과가 학습자의 학습능력 및 게임에 대한 인식에 유의미한 영향을 받는지 검증하기 위한 목적으로 설정되었다. 이에 게이미피케이션 수업을 경험한 실험집단의 학생들의 학습능력과 게임에 대한 인식을 조사하여 3 단계로 구분하고 다변량 분산 분석과 이원분산 분석을 실시하여 게이미피케이션 사회수업과 교호작용(Interaction Effect)을 확인하였다.
이중 게임 메커닉스는 게임의 목적(Goal), 결과물에 대한 규칙(Rules for outcomes), 시공간 규칙(time & space rule), 승부 규칙(rules for consequence), 게임도구와 장비의 규칙(material & equipment)과 같이 플레이어와 게임시스템의 상호작용을 구체적으로 다루기 때문에 교육용 게임의 전반적인 구조를 체계적으로 분석할 수 있는 눈을 제공한다. 이에 본 연구에 활용할 OSA와 NSA의 게임 메커닉스를 분석하여 게임의 세부적인 구조를 [Table 1]과 같이 파악하였다. 구체적인 분석요소는 김상균의 연구에 제시된 게임메커닉스 분석틀을 재구성하여 활용하였다[20].
연구문제 1의 해결을 위해 학업성취도를 측정하기 위한 인지적 영역과 학습동기, 학습흥미, 학습효능감을 평가하는 정의적 영역으로 평가문항을 구성하였다. 인지적 영역의 평가문항은 게임 내 학습 후 제공되는 퀴즈 문제와 실험집단과 비교집단의 수업을 담당한 교사들의 합의를 통해 총 10문항을 개발하여 평가하였다. 이 문항들은 교육과정에 기반하여 시기별 생활모습, 시기별 유물과 활용, 대표적 유적의 평가내용으로 이루어졌으며 학습자의 문제인식능력, 역사적 설명능력, 역사적 증거 이용능력을 활용하도록 구성되었다.

대상 데이터

이들 세 교사는 수업전반적인 과정을 함께 설계하면서 집단 간 수업방식을 제외한 다른 영역의 변인을 통제하기 위해 노력하였다. 구체적으로 살펴보면 5학년 실험집단은 여학생 45명과 남학생 47명으로 총 92명이었으며 비교집단은 여학생 47명과 남학생 46명 총 93명이었다.
본 연구에 활용된 게임은 국내 교사들을 대상으로 개최된 교육정보화연구대회 입상작이자 한국콘텐츠진흥원의 게임리터러시 교사연구회의 작품인 ‘BC 2333- Old Stone Age’(이하 OSA)와 ‘BC 2333- New Stone Age’(이하 NSA)이다.
마지막으로 게이미피케이션을 활용한 사회수업 후 학생들에게 소감문을 제출받은 뒤 이를 키워드 중심으로 질적분석하였다. 실험집단 92명 중에서 소감문을 제출하지 않았거나 작성하지 않은 경우를 제외한 87편을 대상으로 실시하였다.
실험집단에서 실시될 게이미피케이션 사회수업의 차시별 학습주제를 선정하고 내용을 구성하였다[Table 2]. 수업의 구성 절차는 위정현과 원은석[19]이 제시한 수업 구성 절차를 참조하여 활용하였다[Table 3].
연구대상은 A초등학교 5학년 6학급 185명이다. 이를 3학급씩 실험집단과 비교집단으로 나누었다.

데이터처리

이 후 수업을 실시한 뒤 사전·사후 T검증을 통하여 집단별 인지적, 정의적 영역의 변화를 확인하고 그 유의확률을 검증하였다. 끝으로 실험집단과 비교집단 간 평가 결과가 유의미한 차이를 지니고 있는지 다시 한 번 T검증하였다.
분석방법은 우선 실험집단과 비교집단의 인지적, 정의적 영역의 사전검사를 통해 양 집단의 동질성을 확인하였다. 이 후 수업을 실시한 뒤 사전·사후 T검증을 통하여 집단별 인지적, 정의적 영역의 변화를 확인하고 그 유의확률을 검증하였다.
다음으로 연구문제 2로 넘어가 이와 같은 사전·사후 변화가 학생들의 학습능력에 기반한 것인지 살펴보고 평소 게임에 대한 인식의 차이가 게이미피케이션의 교육적 효과에 영향을 미쳤는지 살펴보았다. 이를 위해서 게이미피케이션 사회수업을 실시한 실험집단을 대상으로 다변량 분산 분석과 이원분산 분석을 실시하였다. 먼저 학습능력과 게임에 대한 인식을 함께 고정요인으로 설정하고 학습동기, 학습흥미, 학습효능감, 학업성취도를 구인으로 하여 한꺼번에 다변량 분산 분석하였고 이후 학습능력과 게임에 대한 인식을 분리하여 각각 구인 별로 이원 분산 분석을 실시하였다.

이론/모형

실험집단에서 실시될 게이미피케이션 사회수업의 차시별 학습주제를 선정하고 내용을 구성하였다[Table 2]. 수업의 구성 절차는 위정현과 원은석[19]이 제시한 수업 구성 절차를 참조하여 활용하였다[Table 3]. 참조한 연구와 본 연구 간의 차이점은 참조한 연구의 경우 수업에 알맞은 게임을 선정하고 수업내용을 토대로 적합한 퀘스트를 제작하여 구성하였지만 본 연구는 수업내용과 활동에 맞춘 게임이 이미 개발되어 있기 때문에 학습을 위한 퀘스트 제작 단계를 생략하였다는 점이다.

성능/효과

이를 통해 학습능력이 낮은 학생은 물론 게임에 대해 부정적인 인식이 강한 학생에게도 게이미피케이션 사회수업은 인지·정의적 영역에서 긍정적인 교육적 효과를 가져왔음을 확인 할 수 있었다. 각 구인 별로 이원 분산 분석한 결과에서 학습능력은 학업성취도에 일부 영향을 주는 것으로 나타났는데 이는 게이미피케이션 학습에서도 학습능력이 학업성취도와 일정 부분 관련이 있음을 의미한다고 볼 수 있다. 또한 게임에 대한 인식은 학습동기에 영향을 주는 것으로 나타났는데 이는 게임 자체에 대한 긍정적인 생각을 가진 학생들의 게이미피케이션 수업에 대한 기대가 학습동기로 변화한 것으로 해석할 수 있다.
게임에 대한 인식을 살펴보면 학습흥미, 학습효능감, 학업성취도에 유의미한 영향을 주지 않은 것으로 나타났다. 게임에 대한 인식이 긍정적이든 부정적이든 게이미피케이션 사회수업을 통해 학습흥미, 학습효능감, 학업성취도에 긍정적인 영향을 끼친 것으로 나타났다.
게임에 대한 인식을 살펴보면 학습흥미, 학습효능감, 학업성취도에 유의미한 영향을 주지 않은 것으로 나타났다. 게임에 대한 인식이 긍정적이든 부정적이든 게이미피케이션 사회수업을 통해 학습흥미, 학습효능감, 학업성취도에 긍정적인 영향을 끼친 것으로 나타났다. 단, 학습동기의 경우 게임에 대한 인식에 약간의 영향을 받은 것으로 나타났는데 이는 게임에 대한 긍정적 인식이 게임을 활용하는 게이미피케이션 사회수업에 대한 학습동기를 높이는 영향을 가져온 것으로 해석되지만 큰 의미를 부여하기는 어려운 결과 값이다.
그 결과 실험집단과 비교집단 간 게이미피케이션 사회수업을 통한 교육적 효과의 차이는 매우 유의미하다는 것을 확인할 수 있었다. 이는 두 집단이 사전검사에서는 학업성취도, 학습흥미, 학습동기, 학습효능감에서 동질성을 보였지만 사후에는 모든 구인에서 질적인 차이가 나타났음을 의미한다.
이는 게이미피케이션 사회수업을 통해 사전보다 높은 사후 결과가 나타난 것은 학생들의 학습능력과는 무관하다는 것을 의미한다. 단, 학업성취도의 경우 일부 유의미한 연관성을 나타냈는데 이는 인지적 영역의 경우 게이미피케이션 수업과 함께 학생의 학습능력이 부분적으로 영향을 주고 있음을 확인할 수 있었다.
둘째, 연구문제 2에 대해 살펴보면 다변량 분산 분석 결과 게임에 대한 인식과 학습능력이 게이미피케이션 사회수업의 교육적 효과에 미치는 영향은 없는 것으로 나타났다. 이를 통해 학습능력이 낮은 학생은 물론 게임에 대해 부정적인 인식이 강한 학생에게도 게이미피케이션 사회수업은 인지·정의적 영역에서 긍정적인 교육적 효과를 가져왔음을 확인 할 수 있었다.
둘째, 이원 분산 분석의 결과를 학습능력부터 살펴보면 학습동기, 학습흥미, 학습효능감의 영역은 학습능력과 유의미한 상관관계를 가지고 있지 않았다. 이는 게이미피케이션 사회수업을 통해 사전보다 높은 사후 결과가 나타난 것은 학생들의 학습능력과는 무관하다는 것을 의미한다.
뒤를 이어 ‘재밌다(재미있다, 재미있었다)’ 24번, ‘쉽다’(쉽게, 쉬운) 13번, ‘신기하다’(신기한) 9회, ‘알다(알게되었다, 알 수 있었다)’ 6회가 공통적인 키워드로 수집되었다.
또한 이러한 사전·사후 변화에 대한 유의미 정도를 측정한 결과 실험집단의 경우 모든 구인에서 유의미하게 긍정적인 교육적 변화가 일어났음을 확인할 수 있었다.
000로 나타났기에 분석결과가 유의미한 값임을 알 수 있었다. 분석결과로 알 수 있는 것은 학생들의 기존에 가지고 있었던 학습능력과 게임에 대한 인식이 게이미피케이션 사회수업을 통해 변화한 학습동기, 학습흥미, 학습효능감, 학업성취도에 미치는 영향은 없다는 점이었다.
또한 이러한 사전·사후 변화에 대한 유의미 정도를 측정한 결과 실험집단의 경우 모든 구인에서 유의미하게 긍정적인 교육적 변화가 일어났음을 확인할 수 있었다. 비교집단 역시 사전에 비하면 사후 모든 영역이 상승했지만 실험집단에 비해서는 상승폭이나 유의미 정도에서 상대적으로 부진한 결과가 나타났다.
둘째, 연구문제 2에 대해 살펴보면 다변량 분산 분석 결과 게임에 대한 인식과 학습능력이 게이미피케이션 사회수업의 교육적 효과에 미치는 영향은 없는 것으로 나타났다. 이를 통해 학습능력이 낮은 학생은 물론 게임에 대해 부정적인 인식이 강한 학생에게도 게이미피케이션 사회수업은 인지·정의적 영역에서 긍정적인 교육적 효과를 가져왔음을 확인 할 수 있었다. 각 구인 별로 이원 분산 분석한 결과에서 학습능력은 학업성취도에 일부 영향을 주는 것으로 나타났는데 이는 게이미피케이션 학습에서도 학습능력이 학업성취도와 일정 부분 관련이 있음을 의미한다고 볼 수 있다.
인지적 영역의 평가 방법으로 함께 활용한 구석기인을 상상하며 하루 일기쓰기에 나타난 역사적 사실, 해석, 추론, 상상에 대한 표현을 문장 단위로 추출하여 두 집단 간 차이를 비교한 결과는 실험집단 학생들의 글이 비교집단에 비하여 역사적 사실, 해석, 추론, 상상의 표현을 풍부하게 사용하여 작성하였음을 확인할 수 있었다[Table 7].
첫째, 다변량 분산 분석 결과 게이미피케이션 사회수업을 통해 학습한 학습자들의 학습능력과 게임에 대한 인식이 학습동기, 학습흥미, 학업성취도에 미치는 영향은 없었다. 즉 사전‧사후 검사 결과를 통해 나타났듯이 실험집단이 비교집단에 비하여 학습동기, 학습흥미, 학업성취도에서 유의미한 효율성을 보여주었는데 이와 같은 긍정적인 교육적 효과가 학습자 간의 학습능력과 게임에 대한 인식에서 비롯한 구인들과의 교호작용과 관계없이 게이미피케이션 사회수업이 갖는 고유한 특성으로 인한 것임을 확인할 수 있었다.
지금까지 국내·외 연구를 종합하면 게임이 학습자들의 학습에 유의미하고 긍정적인 교육 효과를 나타내고 있음을 국내·외의 연구 들을 통해 확인할 수 있다.
첫째, 다변량 분산 분석 결과 게이미피케이션 사회수업을 통해 학습한 학습자들의 학습능력과 게임에 대한 인식이 학습동기, 학습흥미, 학업성취도에 미치는 영향은 없었다. 즉 사전‧사후 검사 결과를 통해 나타났듯이 실험집단이 비교집단에 비하여 학습동기, 학습흥미, 학업성취도에서 유의미한 효율성을 보여주었는데 이와 같은 긍정적인 교육적 효과가 학습자 간의 학습능력과 게임에 대한 인식에서 비롯한 구인들과의 교호작용과 관계없이 게이미피케이션 사회수업이 갖는 고유한 특성으로 인한 것임을 확인할 수 있었다.
첫째, 연구문제 1에 대해 살펴보면 사회과 게이미피케이션 수업은 학생들의 학업성취도, 학습동기, 학습흥미, 학습효능감에 긍정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 연구 전 실헙집단과 비교집단 간의 인지적, 정의적 역량의 차이가 없었던 것을 고려하면 게이미피케이션의 수업방식이 이러한 변화에 결정적인 영향을 주었다고 해석할 수 있다.
01**). 학생들의 게임에 대한 인식은 학습흥미, 학습효능감, 학업성취도에 미치는 의미 있는 영향력은 없었지만 학습동기와는 일부 연관성이 있음을 확인할 수 있었다.
학습능력은 학습동기, 학습흥미, 학습효능감에는 유의미하지 않았지만 학업성취도에는 일정 정도의 유의확률로 나타났다(P<0.01**).
게이미피케이션 수업 이후 구인별 변화를 검증한 결과는 [Table 5]와 같다. 학업성취도, 학습동기, 학습흥미, 학습효능감으로 구분되는 전체 구인에서 게이미피케이션으로 수업한 실험집단이 비교집단에 비해 높은 교육적 효과를 거둔 것으로 나타났다. 또한 이러한 사전·사후 변화에 대한 유의미 정도를 측정한 결과 실험집단의 경우 모든 구인에서 유의미하게 긍정적인 교육적 변화가 일어났음을 확인할 수 있었다.

후속연구

이는 게임의 그래픽이나 완성도가 부족하더라도 게임 자체가 가진 매력과 특성이 학생들에게 교육적으로 긍정적인 영향을 줄 수 있음을 증명하고 나아가 향후 교육현장에서 교사들이 게이미피케이션 수업에 활용되는 게임의 소비자 또는 전달자를 넘어 생산자로 자리매김할 수 있는 가능성을 제시한다. 끝으로 향후 게이미피케이션 수업의 발전을 위해서는 교사들이 게이미피케이션 수업을 위해 게임을 제작할 때 경험하는 어려움과 해결방안에 대한 연구가 다각도로 이루어져야 한다. 이러한 후속 연구가 지속적으로 이루어져서 게이미피케이션 수업의 보급 및 확산에 실질적 도움을 줄 수 있기를 기대한다.
본 연구는 게이미피케이션과 교육을 다룬 기존 연구들이 전문 게임개발업체의 게임을 활용하여 그 교육적 효과를 검증한 것과 달리 교사가 제작한 게임을 활용한 수업에서도 학생들의 인지·정의적 영역 전반에 유의미한 신장을 가지고 왔다는 것을 입증했다는 점과 이러한 긍정적인 교육적 효과가 학생들의 학습능력이나 게임에 대한 인식에 영향받은 것이 아니며 게이미피케이션 수업이 가진 고유 특성에 의해 발현되었음을 밝혔다는 것에서 의의를 찾을 수 있다. 이는 게임의 그래픽이나 완성도가 부족하더라도 게임 자체가 가진 매력과 특성이 학생들에게 교육적으로 긍정적인 영향을 줄 수 있음을 증명하고 나아가 향후 교육현장에서 교사들이 게이미피케이션 수업에 활용되는 게임의 소비자 또는 전달자를 넘어 생산자로 자리매김할 수 있는 가능성을 제시한다. 끝으로 향후 게이미피케이션 수업의 발전을 위해서는 교사들이 게이미피케이션 수업을 위해 게임을 제작할 때 경험하는 어려움과 해결방안에 대한 연구가 다각도로 이루어져야 한다.
끝으로 향후 게이미피케이션 수업의 발전을 위해서는 교사들이 게이미피케이션 수업을 위해 게임을 제작할 때 경험하는 어려움과 해결방안에 대한 연구가 다각도로 이루어져야 한다. 이러한 후속 연구가 지속적으로 이루어져서 게이미피케이션 수업의 보급 및 확산에 실질적 도움을 줄 수 있기를 기대한다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	게이미피케이션을 게임 이외의 상황에서 게임 디자인 요소를 활용하는 것이라는 관점에서는 게임을 어디에 활용 하는가?	첫째, 게이미피케이션이란 게임 이외의 상황에서 게임디자인 요소를 활용하는 것이다[2]. 혁신, 마케팅, 교육, 사회 변화와 같은 비게임 환경에 게임 메커니즘을 사용하거나 원하는 동작을 촉진하기 위해 게임을 사용하는 것이 이에 해당한다[3]. 둘째, 게이미피케이션은 게임과 같은 사고와 방법을 활용해 체험자를 몰입하게 만들어 문제를 해결하는 과정이다[4].
	OSA와 NSA은 무엇을 사용해 만들었는가?	본 연구에 활용된 게임은 국내 교사들을 대상으로 개최된 교육정보화연구대회 입상작이자 한국콘텐츠진흥원의 게임리터러시 교사연구회의 작품인 ‘BC 2333- Old Stone Age’(이하 OSA)와 ‘BC 2333- New Stone Age’(이하 NSA)이다. OSA와 NSA는 현직교사들이 개발한 것으로 RPG Maker MV 게임 제작 툴과 Java Scrip를 사용해 만들었다. 게임은 고조선 이전의 선사시대를 다루고 있으며 별도의 실행프로그램 없이 PC나 모바일로 언제 어디서나 접근할 수 있도록 제작되었다.
	MDA 프레임워크에서는 게임의 구조를 어떻게 구분하였는가?	게이미피케이션 수업에서 게임을 효율적으로 활용하기 위해서는 게임의 구조를 구체적으로 파악해야 한다. 미국 인공지능학회에서 2004년 발표된 MDA 프레임워크는 게임의 구조를 플레이어와 게임의 매개체 역할을 수행하는 메커닉스(Mechanics), 플레이어에게 재미를 전달하는 다이나믹스(Dynamics), 게임의 UX/UI를 담당하는 미적요소(Aesthetics)로 구분하며 게임의 구조를 분석하는데 널리 활용되고 있다[19]. 이중 게임 메커닉스는 게임의 목적(Goal), 결과물에 대한 규칙(Rules for outcomes), 시공간 규칙(time & space rule), 승부 규칙(rules for consequence), 게임도구와 장비의 규칙(material & equipment)과 같이 플레이어와 게임시스템의 상호작용을 구체적으로 다루기 때문에 교육용 게임의 전반적인 구조를 체계적으로 분석할 수 있는 눈을 제공한다.

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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