[논문]간호학생의 전문직사회화, 자아존중감 및 자기효능감에 대한 종단적 연구

하나선; 최정

문제 정의

기업체 직원을 대상으로 한 옥주영과 탁진국(2003)의 연구결과, 조직사회화를 설명하는데 있어 자기존중감을 포함한 개인 변인은 조직사회화를 40% 설명하는데 비해, 환경 변인은 23%를 설명하여, 개인변인이 조직사회화를 설명하는데 더 중요한 것으로 보고되고 있다. 따라서 본 연구에서는 사회화 과정을 설명하는데 있어 개인 변인에 초점을 두고자 한다. 이 중 자아존중감은 자신에 대한 긍정적인 견해와 시각으로서, 자아존중감이 높은 사람은 타인과 원만한 관계를 유지하여 동료들도 따르는 지도자가 되며, 독립적이고 창의적인 능력을 발휘할 수 있고, 전반적인 삶의 보람을 느끼며, 자신의 가치를 소중하게 여길 뿐 아니라 타인도 귀하게 여기게 된다(Rosenberg, 1965).
본 연구는 간호학생의 전문직사회화, 자아존중감 및 자기효능감의 변화 정도를 종단적으로 규명하기 위해 시도되 었다. 본 연구의 대상은 서울시 및 경기도에 소재한 3개 전문대학에 재학 중인 간호학생 237명이며, 동일한 대상자를 2008년도, 2009년도, 2010년도 3년에 걸쳐 자료를 수집하였다.
본 연구는 간호학생의 전문직사회화, 자아존중감 및 자기효능감의 변화과정을 종단적으로 규명하기 위한 서술적 상관관계 연구이다.
본 연구는 학년수준별 간호학생의 전문직사회화, 자아 존중감 및 자기효능감의 변화 과정을 종단적으로 규명하고자 시도되었으며 논의는 다음과 같다.
간호학생이 대학에서 간호교육을 받는 동안 간호학생 개인의 가치와 신념, 가족의 가치, 교육경험, 직업에 대한 이미지 등이 사회화 과정에 많은 영향을 미칠 수 있다(이명하 등, 2003). 본 연구에서는 전문직사회화 변화 과정을 보는 것 외에 이에 영향을 주는 변인도 고려하고자 한다.
본 연구의 목적은 간호학생의 전문직사회화, 자아존중감 및 자기효능감의 변화 정도를 종단적으로 규명하고자함이며, 구체적인 목적은 다음과 같다.
요약하면, 본 연구는 과거의 기존연구들에서 많이 이용 되어 왔던 시간차를 고려하지 않은 횡단적 방법을 사용하지 않고 동일한 대상자를 추적 조사하여 간호학생이 입학하여 졸업학년이 되는 시점까지 시간의 흐름에 따라 전문직사회화 정도가 어떻게 변화되어가고, 개인적 특성 변인들이 전문직사회화 과정에 미치는 영향을 분석, 고찰한 연구로서 의의를 지니고 있다.
선행연구결과에 의하면, 자기효능감이 높을수록 대학생의 학교생활적응도 높아지며, 학업, 취업 스트레스가 낮아지며, 학업성취도 향상되어 조직사회화에 긍정적 영향을 미치는 것으로 보고되고 있어(박현숙, 배영주, 정선영, 2002), 본 연구에서 자기효능감을 간호 전문직사회화에 영향을 미치는 요인으로 고려해 보고자 한다. 이에 본 연구는 간호학생들이 전문직업인으로서 규범, 정체성, 직업에 대한 가치를 습득하는 전문직사회화 발달과정과 이러한 전문직사회화 과정에 영향을 미치는 자아존중감 및 자기효능감이 입학 당시부터 졸업반까지 변화되어가는 과정을 종단적으로 규명해 봄으로써 간호학 교과과정에 반영하기 위한 기초자료로 사용하고 궁극적으로 간호 전문직 발달에 기여하고자 시도되었다.
간호학생이 긍정적 자아존중감을 지닐수록, 현재 생활 전반에 만족할 뿐 아니라 전공만족도를 증진시키고, 간호 전문직관에 긍정적 영향을 미치며, 부정적 정서를 감소시켜 주며, 임상실습 스트레스를 줄여줌으로써(권영미, 윤은자, 2007; 정미현, 신미아, 2006), 간호 전문직에 대한 적응을 도와 궁극적으로 전문직사회화 과정에 긍정적 영향을 미칠 것이다. 이에 본 연구에서는 자아존중감을 간호 전문직사회화에 영향을 미치는 요인으로 고려하고자 한다.

제안 방법

본 연구의 1차 자료수집기간은 2008년 5월 28일부터 6월 28일이었으며, 2차 자료수집기간은 2009년 4월 27일부터 6월 19일까지였으며, 3차 자료수집은 2010년 5월 12일부터 6월 1일까지였다. 자료수집방법은 연구자가 직접 연구목적과 취지를 설명하고 배부한 후, 연구목적을 이해하고 참여에 동의한 대상자에 한해서 구조화된 질문지에 기록하게 한 후, 회수하였다. 총 응답자 수는 1차년도 243명, 2차년도 237명, 3차년도 237명으로 1학년을 마치고 군입대 휴학을 하였거나 자퇴 등의 이유로 탈락한 6명의 학생은 본 연구대상자에 포함시키지 않았다.

대상 데이터

연구대상자는 서울시 및 경기도에 소재한 3개 전문대학에 2008년도에 입학한 간호학생 전수를 임의 표출하였으며, 동일한 대상자를 1학년부터 3학년까지 3년에 걸쳐 자료를 수집하였다. 본 연구의 1차 자료수집기간은 2008년 5월 28일부터 6월 28일이었으며, 2차 자료수집기간은 2009년 4월 27일부터 6월 19일까지였으며, 3차 자료수집은 2010년 5월 12일부터 6월 1일까지였다. 자료수집방법은 연구자가 직접 연구목적과 취지를 설명하고 배부한 후, 연구목적을 이해하고 참여에 동의한 대상자에 한해서 구조화된 질문지에 기록하게 한 후, 회수하였다.
본 연구는 간호학생의 전문직사회화, 자아존중감 및 자기효능감의 변화 정도를 종단적으로 규명하기 위해 시도되 었다. 본 연구의 대상은 서울시 및 경기도에 소재한 3개 전문대학에 재학 중인 간호학생 237명이며, 동일한 대상자를 2008년도, 2009년도, 2010년도 3년에 걸쳐 자료를 수집하였다. 연구의 주요 결과는 다음과 같다.
연구대상자는 서울시 및 경기도에 소재한 3개 전문대학에 2008년도에 입학한 간호학생 전수를 임의 표출하였으며, 동일한 대상자를 1학년부터 3학년까지 3년에 걸쳐 자료를 수집하였다. 본 연구의 1차 자료수집기간은 2008년 5월 28일부터 6월 28일이었으며, 2차 자료수집기간은 2009년 4월 27일부터 6월 19일까지였으며, 3차 자료수집은 2010년 5월 12일부터 6월 1일까지였다.
자료수집방법은 연구자가 직접 연구목적과 취지를 설명하고 배부한 후, 연구목적을 이해하고 참여에 동의한 대상자에 한해서 구조화된 질문지에 기록하게 한 후, 회수하였다. 총 응답자 수는 1차년도 243명, 2차년도 237명, 3차년도 237명으로 1학년을 마치고 군입대 휴학을 하였거나 자퇴 등의 이유로 탈락한 6명의 학생은 본 연구대상자에 포함시키지 않았다. 일반적 특성에 대한 질문지 중 임상실습 만족도의 경우 2학년과 3학년만 해당되는 문항이므로, 1학년 시점인 2008년에는 제외하고 응답하도록 하였다.

데이터처리

● 학년별 일반적 특성에 따른 전문직사회화, 자아존중감 및 자기효능감의 차이를 파악하기 위해 one-way ANOVA test를 이용하였다.
● 학년수준별 간호학생의 총 전문직사회화, 자아존중감및 자기효능감 및 전문직사회화의 하위영역별 유의미한 변화를 파악하기 위해 repeated measures ANOVA Model을 이용하였다.

이론/모형

간호학생의 전문직사회화 정도는 du Toit (1995)가 개발한 Professional Socialization Scale을 번역한 총 54문항의 도구 중 우리나라 상황에 맞지 않는 2문항을 제외한 52문항을 사용한 오덕자 등(2005)의 도구를 사용하였다. 총 52문항은 4개의 세부 영역인 소명의식 13문항, 성숙 12문항, 독립성 14문항, 의사결정 13문항으로 구성되어 있다.
특수한 목표를 달성하는데 필요한 어떤 행동이나 행위를 수행할 수 있다는 개인의 자신감에 대한 믿음이다(Bandura, 1977). 본 연구에서는 Sherer 등(1982)에 의해 개발된 일반적 자기효능 척도를 이용하여 측정된 점수를 의미한다.
자기효능감을 측정하기 위한 도구는 Sherer 등(1982)이 개발한 일반적 자기효능 척도를 사용하였다. 이 도구는 총 17문항 5점 척도로, 최저 17점에서 최고 85점까지의 분포를 보이며, 점수가 높을수록 자기효능감이 높음을 의미한다.
자아존중감 측정도구는 Rosenberg (1965)가 개발하고 전병재(1974)가 한국인에 맞게 번안한 10문항의 자아존중감 측정도구를 사용하였다. 측정 기준은 5점 척도로써 “전혀 그렇지 않다” 1점에서 “매우 그렇다” 5점까지이며 부정 문항은 역 환산처리 하였다.

성능/효과

1학년, 2학년, 3학년 시점에서 전문직사회화 영역별 차이를 분석한 결과, 독립성 영역에서만 2학년 시점에서 독립성 평균 4.08점, 3학년 시점에서 독립성 평균 4.05점, 1학년 시점에서 독립성 평균 3.96점 순으로 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(F=4.80, p=.008). Scheffé test 로 사후 검증한 결과, 2학년 시점이 1학년, 3학년 시점보다 독립성 점수가 높은 것으로 나타났다(표 2, 그림 2).
간호학생의 자기효능감은 2008년 1학년 시점에서 평균 3.49점, 2009년 2학년 시점에서 자기효능감 평균 3.47점, 2010년 3학년 시점에서 자기효능감 평균 3.52점으로 2학년 시점에서 평균이 다소 감소하였으나, 통계적으로 유의한 차이는 없는 것으로 나타났다(F=0.44, p=.641)(표 2, 그림 1).
이상의 연구결과를 통해, 비록 통계적으로 유의하지는 않았으나, 간호학생의 전문직사회화 정도는 1, 2학년 때보다는 3학년으로 올라가면서 증가되었음을 알 수 있었다. 간호학생의 자아존중감은 1학년에서 3학년으로 올라갈수록 상승되었음을 보여주고 있으며, 간호학생의 자기효능감은 1학년에서 2학년으로 올라가면서 다소 감소하였으나, 3학년으로 올라가면서 자기효능감 정도가 증가되어 전반적으로 점수가 향상되었음을 보여주고 있었다. 하지만 본 연구는 전문직사회화에 영향을 미칠 수 있는 제 변수들을 통제 하지 못한 제한점을 가지고 있다.
간호학생이 학년이 올라감에 따른 총 자아존중감 정도의 차이는 1학년 시점에서 평균 3.58점, 2학년 시점에서 평균 3.63점, 3학년 시점에서 평균 3.69점으로 평균은 다소 상승하였으나, 통계적으로 유의한 차이는 없는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 간호대학생의 자아존중감을 연구한 안 효자와 정복례(2006)의 연구결과에서 1학년보다 2학년이 전공과목을 더 많이 이수함으로 인해 자아존중감이 더 높게 나타났다는 보고와 유사하다.
즉, 간호직에 대한 의미를 부여할수록, 대인관계가 좋을수록, 전공만족도 및 임상실습 만족도가 높을수록 자신이 바람직한 결과를 얻는데 필요한 행동을 성공적으로 수행할 수 있다는 성취동기를 증가시키므로 자신감 즉, 자기효능감이 향상된 것으로 해석할 수 있다. 단, 입학동기에 따른 자기효능감 점수는 2, 3학년 시점을 제외한 1학년 시점에서만 입학동기에 따른 자기효능감이 통계 적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 처음 간호과에 입학할 때 주위 간호 사상에 감동을 받아서, 또는 유학 및 교수를 희망하거나 봉사직을 갖기 위해서 입학한 군이 취직이 잘 되어서, 고교 실력 및 적성 때문에, 타인의 권고 때문에 입학한 군보다 더 자기효능감이 높은 것으로 나타나 본인이 원해서 간호과에 지망한 학생들의 자기효능감 점수가 더 높게 나타난 것으로 보여진다.
대인관계는 “좋은 편이다”라는 학생이 50.85%, 입학동기는 “취직이 잘 되어서”가 46.19%, 졸업 후 취업희망은 “종합 및 대학병원”이 76.69%이었고, 전공만족도는 “만족한다”가 63.14%로 나타났다.
대인관계는 “좋은 편이다”라는 학생이 52.74%, 입학동기는 “취직이 잘 되어서”가 49.37%, 졸업 후 취업희망은 “종합 및 대학병원”이 81.43%로 가장 높게 나타났다.
대인관계는 “좋은 편이다”라는 학생이 57.80%, 입학동기는 “취직이 잘 되어서”가 43.64%, 졸업 후 취업희망은 “종합 및 대학병원”이 77.64%로 가장 높게 나타났다.
둘째, 간호학생의 자아존중감은 2008년 1학년 시점에서 평균 3.58점, 2009년 2학년 시점에서 자아존중감 평균 3.63점, 2010년 3학년 시점에서 자아존중감 평균 3.69점으로 평균은 다소 상승하였으나, 통계적으로 유의한 차이는 없는 것으로 나타났다(F=2.69, p=.068).
이러한 결과는 간호대학생의 자아존중감을 연구한 안 효자와 정복례(2006)의 연구결과에서 1학년보다 2학년이 전공과목을 더 많이 이수함으로 인해 자아존중감이 더 높게 나타났다는 보고와 유사하다. 본 연구결과, 비록 통계적으로 유의한 차이는 없었으나 학년이 올라갈수록 간호학생의 자아존중감이 향상되고 있었음을 알 수 있었다. 긍정적 자아존중감을 소유할수록 자기 자신을 한 인간으로서 존중하고 스스로에게 가치 있는 인간으로 인지하고 있으므로, 앞으로의 자신의 직업에 대해 긍정적 사고를 가지고 전문직 간호사로서 자아실현을 이룰 수 있는 기회가 많아진다고 한다(양영숙, 2003).
셋째, 간호학생의 자기효능감은 2008년 1학년 시점에서 평균 3.49점, 2009년 2학년 시점에서 자기효능감 평균 3.47점, 2010년 3학년 시점에서 자기효능감 평균 3.52점으로 2학년 시점에서 평균이 다소 감소하였으나, 통계적으로 유의한 차이는 없는 것으로 나타났다(F=0.44, p=.641).
이상의 연구결과를 통해, 비록 통계적으로 유의하지는 않았으나, 간호학생의 전문직사회화 정도는 1, 2학년 때보다는 3학년으로 올라가면서 증가되었음을 알 수 있었다. 간호학생의 자아존중감은 1학년에서 3학년으로 올라갈수록 상승되었음을 보여주고 있으며, 간호학생의 자기효능감은 1학년에서 2학년으로 올라가면서 다소 감소하였으나, 3학년으로 올라가면서 자기효능감 정도가 증가되어 전반적으로 점수가 향상되었음을 보여주고 있었다.
전공만족도는 “만족한다”가 50.21%이었고, 임상실습 만족도는 “보통이다”가 56.12%로 높게 나타났다.
전공만족도는 “만족한다”가 60.34%이었고, 임상실습 만족도는 “보통이다”가 53.59%로 높게 나타났다.
학년이 올라감에 따른 간호학생의 총 전문직사회화 정도는 1, 2학년 때보다는 3학년 때 다소 상승하였으나, 학년에 따른 통계적으로 유의한 차이는 없는 것으로 나타났다. 전문직사회화 영역별 차이를 분석한 결과, 독립성 영역에서만 1학년 시점에서 평균 3.96점이었던 독립성 정도가 2학년 시점 평균 4.08점으로 상승하였다가 3학년 시점 평균 4.05점으로 다소 감소하였으며, 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 간호학생을 대상으로 전문직사회화 정도가 변화되어가는 양상을 종단적으로 파악한 연구가 없어 비교하기 어려웠으나, 간호학생과 간호사의 전문직사회화를 비교한 김소선 등(2004)의 연구결과, 간호학생이 간호사보다 더 낮은 점수를 보였던 문항이 “의사들은 간호를 자율적인 전문직으로 인정하고 있다”는 문항이어서 간호학생이 간호사들의 독자적 간호영역이 부족하다고 느끼고 있음을 반영해 주는 결과라고 생각된다.
1학년, 2학년, 3학년 시점에서 전문직사회화 영역별 차이를 분석한 결과, 독립성 영역에서만 2학년 시점에서 독립성 평균 4.08점, 3학년 시점에서 독립성 평균 4.05점, 1학년 시점에서 독립성 평균 3.96점 순으로 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(F=4.80, p=.008). Scheffé test 로 사후 검증한 결과, 2학년 시점이 1학년, 3학년 시점보다 독립성 점수가 높은 것으로 나타났다(표 2, 그림 2).
이러한 결과는 간호학생과 간호사의 전문직사회화를 분석한 김소선 등(2004)의 연구에서 책임감이나 정서적 성숙함과 같은 개인적인 인성 측면을 묻는 문항들은 4학년 간호학생, 신규 간호사, 경력 간호사 세 그룹의 그룹 간 차이를 보이지 않아 전문직사회화에 있어 인성적 측면은 학생에서부터 경력간호사가 되기까지 크게 변하지 않는 부분이 라고 지적한 결과와 유사하다. 전문직사회화의 하위영역중 의사결정은 통계적으로 유의한 차이는 보이지 않았지만 1, 2학년 때보다는 3학년 때 다소 증가하는 것으로 나타났다. 의사결정 능력은 임상간호 현장에서 매우 중요한 개념으로 업무 수행능력이 높으면 정확한 의사결정과 정확한 판단을 신속하게 내릴 수 있게 되므로, 직업 정체성을 형성하는데 중요한 영향을 미치게 된다.
학년별 일반적 특성에 따른 자아존중감은 1학년, 2학년, 3학년 시점 모두에서 간호직에 대한 의미, 대인관계, 전공 만족에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났고, 2, 3학년 시점에서는 임상실습 만족도에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉, 간호직에 대한 의미를 부여할수록, 대인관계가 좋을수록, 전공만족도 및 임상실습 만족도가 높을수록 자아존중감이 향상되는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 간호학생을 대상으로 한 연구결과에서도 간호대학생들의 대학 입학 만족도가 높을수록, 대인관계가 좋을수록, 대학생활에 만족할수록, 전 학기 성적이 좋을수록 자아존중감이 높게 나타났다고 보고되고 있어(박현숙 등, 2002) 본 연구결과를 일부 지지해 주고 있었다.
첫째, 간호학생의 총 전문직사회화 정도는 2008년 1학년 시점에서 평균 3.76점, 2009년 2학년 시점에서 평균 3.76점, 2010년 3학년 시점에서 평균 3.78점으로 3학년 시점에서 평균이 다소 증가하였으나, 통계적으로 유의한 차이는 없는 것으로 나타났다(F=0.17, p=.845). 전문직사회화 영역별 차이를 분석한 결과, 독립성 영역에서만 2학년 시점에서 독립성 평균 4.
학년별 일반적 특성에 따른 자기효능감은 1학년, 2학년, 3학년 시점 모두에서 간호직에 대한 의미, 대인관계, 전공 만족에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났고, 2, 3학년 시점에서는 성별과 임상실습 만족도에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 간호학생을 대상으로 한 고정은(2003)의 연구결과에서도 전공에 대해 만족한 그룹이 만족스럽지 못한 그룹에 비해, 학교생활에 적극적인 그룹이 소극적인 그룹에 비해 자기효능감이 더 높게 나타났다고 본 연구와 유사한 결과를 보여 주었다.
학년별 일반적 특성에 따른 자아존중감은 1학년, 2학년, 3학년 시점 모두에서 간호직에 대한 의미, 대인관계, 전공 만족에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났고, 2, 3학년 시점에서는 임상실습 만족도에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉, 간호직에 대한 의미를 부여할수록, 대인관계가 좋을수록, 전공만족도 및 임상실습 만족도가 높을수록 자아존중감이 향상되는 것으로 나타났다.
학년별 일반적 특성에 따른 총 전문직 사회화는 학년이 올라가도 변화되는 양상이 없이, 간호직에 대한 의미, 대인 관계, 입학동기, 전공만족 및 임상실습 만족도에 의해 차이가 있는 것으로 나타났다. 흥미로운 점은 자아존중감이나 자기효능감과는 달리 전문직 사회화는 1학년부터 3학년까지 지속적으로 입학동기에 의해서 영향을 받는 것으로 나타났다.
한편 전문직사회화의 하위영역 중 소명의식이나 성숙 같은 인성을 묻는 문항들은 학년이 올라감에 따라 약간의 변화는 있었으나 그룹 간에 통계적으로 유의한 차이는 보이지 않아 전문직 사회화에 있어서 간호학생이 1학년, 2학년, 3학년이 되기까지 크게 변하지 않는 부분임을 알 수 있었다. 이러한 결과는 간호학생과 간호사의 전문직사회화를 분석한 김소선 등(2004)의 연구에서 책임감이나 정서적 성숙함과 같은 개인적인 인성 측면을 묻는 문항들은 4학년 간호학생, 신규 간호사, 경력 간호사 세 그룹의 그룹 간 차이를 보이지 않아 전문직사회화에 있어 인성적 측면은 학생에서부터 경력간호사가 되기까지 크게 변하지 않는 부분이 라고 지적한 결과와 유사하다.
학년별 일반적 특성에 따른 총 전문직 사회화는 학년이 올라가도 변화되는 양상이 없이, 간호직에 대한 의미, 대인 관계, 입학동기, 전공만족 및 임상실습 만족도에 의해 차이가 있는 것으로 나타났다. 흥미로운 점은 자아존중감이나 자기효능감과는 달리 전문직 사회화는 1학년부터 3학년까지 지속적으로 입학동기에 의해서 영향을 받는 것으로 나타났다. 즉, 간호직에 대한 의미를 부여할수록, 대인관계가 좋을수록, 성적이나 타인의 권고보다는 본인의 희망으로 입학한 경우, 전공 및 임상실습에 대해 만족할수록 간호학생 개인이 지닌 가치와 신념이 간호전문직 사회화 과정에 긍정적 영향을 주어 총 전문직 사회화 점수가 높게 나타난 것으로 해석해 볼 수 있다.

후속연구

둘째, 간호학생이 졸업 후 간호사가 되기까지의 전문직 사회화 과정을 파악하는 종단적 연구가 필요하다.
이러한 결과에 비추어 볼 때, 자기효능감이 높은 간호 학생일수록 학업의 성취 뿐 아니라 임상실습에 만족함으로써 대학 생활에 전반적으로 더 잘 적응할 수 있으리라 예상할 수 있다. 따라서 본 연구결과, 간호학생을 대상으로 자기효능감 증진 프로그램을 적용할 때, 자기효능감이 가장 저하된 학년을 대상으로 프로그램을 적용하고 그 효과를 검증해 보는 것이 바람직할 것으로 사료된다.
첫째, 전문직사회화와 관련이 있는 개인특성 변수 및 집단특성 변수 등의 도입으로 보다 정교한 모형을 구축할 필요성이 제기된다.
간호학생의 자아존중감은 1학년에서 3학년으로 올라갈수록 상승되었음을 보여주고 있으며, 간호학생의 자기효능감은 1학년에서 2학년으로 올라가면서 다소 감소하였으나, 3학년으로 올라가면서 자기효능감 정도가 증가되어 전반적으로 점수가 향상되었음을 보여주고 있었다. 하지만 본 연구는 전문직사회화에 영향을 미칠 수 있는 제 변수들을 통제 하지 못한 제한점을 가지고 있다.
이러한 점에 비추어 볼 때, 본 연구 결과 저학년 때보다 고학년 때 자아존중감이 상승된 점은 고무적인 일이라고 여겨진다. 한편, 간호학을 전공하는 학생들은 타 전공 학생들에 비해 학업과 동시에 임상실습을 동시에 수행함으로 인해 스트레스가 증가하고, 흥미를 잃거나 자아존중감이 낮아져 부적응을 경험한다는(김조자, 허혜경, 강덕희, 김보환, 2004) 상반된 결과가 보고되고 있어, 학년이 올라감에 따른 자아존중감의 변화는 추후 반복해서 측정해 보아야 할 과제라 생각된다.

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	전문직사회화는 무엇인가?	이 과정에서 간호에 대한 지식, 기술, 태도, 신념, 가치, 윤리적 표준 등을 내면화하고 이를 자기 이미지와 행동의 일부로 받아들인다. 이와 같이 직업의 정체성을 내면화하고 발달시키는 과정이 전문직사회화이다(Chitty, 2001). 즉, 자신이 속해 있는 간호조직의 설립 방침을 수용하고 규범과 가치를 내면화하며, 조직이 필요로 하는 업무지식과 기술의 습득 및 지지적인 상호관계를 통해 직업적 정체성을 형성하고 생산성 있는 일원으로 변화되어 가는 과정을 말한다(김문실, 최순옥, 2003).
	간호학생들이 간호전문직 역할에 대한 안정감을 느끼기 위해 무엇을 경험하는가?	전문직사회화는 전문직 집단의 가치와 규범이 개인의 행동과 자아개념으로 내재화 되는 것(du Toit, 1995)으로, 간호학생 시기에서부터 간호 전문직에 어울리는 바람직한 개인적 인성과 태도가 형성되는 것은 전문직사회화 과정에서 매우 중요한 일이라고 생각된다. Cohen (1991)에 의하면, 간호학생들이 간호전문직 역할에 대한 안정감을 느끼기 위해 일방적 의존단계, 부정단계, 의존단계, 상호의존 단계를 경험하게 된다고 한다. 만족스러운 사회화가 일어나기 위해서는 각 단계에서 긍정적 결과가 나타나야 하고, 성공적으로 사회화된 학생들은 전문직 역할의 정체성을 포함한 자아개념을 완성할 수 있다고 제시하였다.
	간호학생의 전문직사회화, 자아존중감 및 자기효능감의 변화 정도를 종단적으로 규명하기 위한 연구의 구체적인 목적은 무엇인가?	● 간호학생의 학년수준별 전문직사회화 변화정도의 차이를 파악한다. ● 간호학생의 학년수준별 자아존중감 변화정도의 차이를 파악한다. ● 간호학생의 학년수준별 자기효능감 변화정도의 차이를 파악한다. ● 학년별 일반적 특성에 따른 전문직사회화, 자아존중감및 자기효능감의 차이를 파악한다.

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간호학생의 전문직사회화, 자아존중감 및 자기효능감에 대한 종단적 연구
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