요사이 많은 대학에서 사용하고 있는 학습포트폴리오는 학생의 학업 과정 및 산출물을 자료화하여 학업이력을 관리하고, 나아가 자기주도적 학습 역량을 기르는 목적으로 사용되고 있는데, 이를 웹상에서 제공할 경우, e-포트폴리오라고도 불린다. 그러나 대부분의 실제 사례를 살펴보면, 기대한 만큼 활발하게 활용 되고 있지 않으며, 관련 선행연구들도 대부분 소수 학생 사례 중심이거나 학습포트폴리오의 장단점에 대한 일반적인 연구로 이루어져 있다. 이에 본 연구에서는 좀 더 많은 학생을 대상으로 한 구체적인 활용 사례를 분석하여, 학습 포트폴리오를 학습도구로서 활성화시킬 수 있는 방안을 제시하고자 한다. 본 연구는 총 289명의 경희대학교 학부 학생들이 사용하고 있는 경희대학교 e-포트폴리오 프로그램을 대상으로 하였으며, e-포트폴리오 활성화 방안을 도출하기 위해, 학생들의 e-포트폴리오에 올라와 있는 '성찰저널'와 '참여 만족도 설문지'를 분석 자료로써 활용하였다. 그 결과에 따르면, 학생 대부분이 e-포트폴리오를 학습도구로는 활용하고 있지만, e-포트폴리오가 좀 더 활성화되기 위해서는 몇 가지 시스템 및 운영방법의 개선이 필요하다. 이에 본 연구에서는 참여 학생들의 요구사항과 국내외 대학에서 운영되는 e-포트폴리오 사례를 참조하여 e-포트폴리오 시스템의 개선이라는 측면에 초점을 두고 활성화 방안을 제안하였다.
요사이 많은 대학에서 사용하고 있는 학습포트폴리오는 학생의 학업 과정 및 산출물을 자료화하여 학업이력을 관리하고, 나아가 자기주도적 학습 역량을 기르는 목적으로 사용되고 있는데, 이를 웹상에서 제공할 경우, e-포트폴리오라고도 불린다. 그러나 대부분의 실제 사례를 살펴보면, 기대한 만큼 활발하게 활용 되고 있지 않으며, 관련 선행연구들도 대부분 소수 학생 사례 중심이거나 학습포트폴리오의 장단점에 대한 일반적인 연구로 이루어져 있다. 이에 본 연구에서는 좀 더 많은 학생을 대상으로 한 구체적인 활용 사례를 분석하여, 학습 포트폴리오를 학습도구로서 활성화시킬 수 있는 방안을 제시하고자 한다. 본 연구는 총 289명의 경희대학교 학부 학생들이 사용하고 있는 경희대학교 e-포트폴리오 프로그램을 대상으로 하였으며, e-포트폴리오 활성화 방안을 도출하기 위해, 학생들의 e-포트폴리오에 올라와 있는 '성찰저널'와 '참여 만족도 설문지'를 분석 자료로써 활용하였다. 그 결과에 따르면, 학생 대부분이 e-포트폴리오를 학습도구로는 활용하고 있지만, e-포트폴리오가 좀 더 활성화되기 위해서는 몇 가지 시스템 및 운영방법의 개선이 필요하다. 이에 본 연구에서는 참여 학생들의 요구사항과 국내외 대학에서 운영되는 e-포트폴리오 사례를 참조하여 e-포트폴리오 시스템의 개선이라는 측면에 초점을 두고 활성화 방안을 제안하였다.
Portfolio has recently come to gain more attention from school as an alternative evaluation tool and a self-reflective learning tool for learning. After literature reviews about the case studies on the use of portfolio in higher education including both universities in Korea and abroad, this study a...
Portfolio has recently come to gain more attention from school as an alternative evaluation tool and a self-reflective learning tool for learning. After literature reviews about the case studies on the use of portfolio in higher education including both universities in Korea and abroad, this study attempted, first, to analyze the current e-portfolio system running in Kyung Hee University for the undergraduate students starting from the spring semester, 2010, and then, suggested the ways the system can be more actively utilized among the students, and simultaneously, acquiring more interest and participation from both the faculty members and the school administrators. The data collected from the survey and reflective journals of the students suggested 1) more user-friendly, easy-to-edit version of the system, 2) more diverse modes and functions of the system which, therefore, are able to adjust well to the specific and unique features of subjects or majors of the students, and 3) collaborative learning environments among the students and between the students and the faculty members from which students can share, participate, interact with each other, getting useful feedback from those co-learners and faculty members. Eventually the study aimed to enhance the recognition of the participants about the importance of portfolio as a learning tool for self-reflective learning and authentic evaluation of the students.
Portfolio has recently come to gain more attention from school as an alternative evaluation tool and a self-reflective learning tool for learning. After literature reviews about the case studies on the use of portfolio in higher education including both universities in Korea and abroad, this study attempted, first, to analyze the current e-portfolio system running in Kyung Hee University for the undergraduate students starting from the spring semester, 2010, and then, suggested the ways the system can be more actively utilized among the students, and simultaneously, acquiring more interest and participation from both the faculty members and the school administrators. The data collected from the survey and reflective journals of the students suggested 1) more user-friendly, easy-to-edit version of the system, 2) more diverse modes and functions of the system which, therefore, are able to adjust well to the specific and unique features of subjects or majors of the students, and 3) collaborative learning environments among the students and between the students and the faculty members from which students can share, participate, interact with each other, getting useful feedback from those co-learners and faculty members. Eventually the study aimed to enhance the recognition of the participants about the importance of portfolio as a learning tool for self-reflective learning and authentic evaluation of the students.
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문제 정의
특히 교수자 입장의 평가도구로서보다는 학습자 입장의 학습성찰도구로서의 포트폴리오의 역할에 중점을 둘 경우, 포트폴리오를 ‘학습 포트폴리오’라는 용어로도 사용하고 있다. 그 외에 온라인에서 포트폴리오를 사용하는 경우에는 e-포트폴리오라는 이름을 사용하기도 하는데, 이에 본문에서는 학습포트폴리오와 e-포트폴리오의 개념과 특징을 살펴보고자 한다.
다음에서는 본 연구의 대상인 경희대학교에서 이루어지고 있는 e-포트폴리오 프로그램 현황을 분석하고 이를 통해 과연 이것이 학습성찰도구로서의 기능과 역할을 하고 있는지, 그리고 이를 좀 더 활성화하려는 방안은 무엇인지를 살펴보고자 한다.
본 연구에서는 교수자의 입장에서는 학습평가도구이지만, 학습자 입장에서는 학습성찰도구로 사용될 수 있는 포트폴리오를 경희대학교 학부교육에 적용, 사용되고 있는 사례를 조사, 분석하여, 실제로 포트폴리오가 어떻게 활용되고 있으며, 포트폴리오 활용을 더욱 활성화하는데 필요한 발전 방향을 살펴보려고 하였다.
이상의 학생 대상의 설문조사와 성찰저널 내용 분석결과를 통해 학습포트폴리오를 좀 더 활성화하기 위한 기초적인 자료를 확보할 수 있었다. 여기에 여러 국내외 포트폴리오 사례연구 결과를 종합한 결과를 덧붙여, 경희대학교에서 현재 운영하고 있는 e-포트폴리오 활용을 좀 더 활성화하는 방안을 다음의 몇 가지로 정리, 제안하고자 한다.
이에 본 연구에서는 학부 학생들을 대상으로 한 학기 동안 이루어진 학습포트폴리오 프로그램 운영현황을 분석하고, 여기에 이미 국내외적으로 앞서서 이루어지고 있는 사례들에 대한 분석을 덧붙여 본래 의도한 바대로 학생입장에서나 운영하는 학교 측 입장에서 모두 좀 더만족스럽게 활용하고 나아가 더욱 활성화되는 방안을 제공해보고자 하였다.
제안 방법
이를 위해 포트폴리오를 활용하는 학생들을 대상으로‘포트폴리오 프로그램 만족도’에 대한 설문조사결과와 그들이 작성한 ‘성찰저널(reflective journal)’를 분석하여 그 결과를 제시하고, 국내외 여러 대학 사례를 참조하여, 포트폴리오 시스템 개선방안에 초점을 두고 활성화 방안을 제안해보고자 한다.
포트폴리오 시스템에서 실시한 설문지는 크게 두 영역(프로그램 만족도와 학습포트폴리오의 활용 목적 및 효과)으로 나누어져 있고, 총 5항목(①전반적인 만족도, ②재참여의사, ③학습에 도움되었던 점, ④포트폴리오의 장점, ⑤개선할 점)으로 구성되어 있다. 반면에 프로그램에 대한 전반적인 서술 평가의 목적으로 사용된 성찰저널은 포트폴리오 프로그램 종료 후 한 학기동안 포트폴리오를 사용해가는 과정을 통해 본인 나름의 학습 태도, 과정 및 결과를 자유로운 형식으로 포트폴리오에 기술하도록 하였다.
학생들의 학습포트폴리오는 포트폴리오 담당 조교를 통해 학생들의 포트폴리오 진행사항에 대한 지속적인 관리와 피드백이 이루어짐으로써 학생들의 적극적인 참여를 지원하였고, 학습개발 전담 교원 2인이 ‘학습기술 워크숍’을 통해 시간관리, 목표관리, 보고서 작성법 등의 학습 전략 교육을 총 4회 제공하였다.
대상 데이터
경희대학교 학습포트폴리오가 ‘학습도구’로서의 역할을 하는지, 나아가 이 프로그램에 대한 만족도를 알아보기 위해, 학습포트폴리오를 활용하는 289명 학생을 대상으로 설문 조사를 실시하였고, 이중에서 성찰저널 작성에 참여한 240명의 성찰저널을 분석하였다.
본 연구는 2009년 2학기 때, 학습포트폴리오를 신청한 320명 중에서 포트폴리오 제작을 완료한 289명의 학생을 대상으로 하여 프로그램 만족도 설문지 조사를 하였고, 이중 e-포트폴리오를 사용하면서 성찰저널을 작성한 240명의 성찰저널을 분석, 결과를 제시하였다.
데이터처리
반면에 프로그램에 대한 전반적인 서술 평가의 목적으로 사용된 성찰저널은 포트폴리오 프로그램 종료 후 한 학기동안 포트폴리오를 사용해가는 과정을 통해 본인 나름의 학습 태도, 과정 및 결과를 자유로운 형식으로 포트폴리오에 기술하도록 하였다. 이후 성찰저널은 질적 연구 자료 분석 소프트웨어인 Nvivo8.0를 활용하여 분석, 정리하였다.
성능/효과
국외 e-포트폴리오 프로그램의 특징을 종합하면, 국내의 포트폴리오 사례보다 그 활용목적, 범위, 방법이 더욱 다양하고 적극적이라는 점을 확인할 수 있다. 대부분이 이미 e-포트폴리오 시스템으로 진행되고 있으며, 하나의 독립된 활동이나 시스템으로서가 아니라 학생들의 학습 활동 전반, 곧, 학습진행, 학습평가, 이력관리와 같이 다양한 목적에 따라 좀 더 적극적이고 실질적으로 활용되고 있다는 것이 국내의 활용사례와 차별화되는 점이다.
먼저 프로그램 만족도를 설문한 결과로는, 높은 프로그램 만족도(71.3%)에 따라 높은 프로그램 재참여 의사(84.1%)를 밝히고 있어 전반적으로 본 프로그램에 대하여 긍정적인 평가를 하고 있음을 알 수 있었다.
설문지 답변 분석 결과, 프로그램 관리에 대한 의견이 두 번째로 많았는데, 구체적으로 이들은 현재보다 더욱 ‘엄격한 관리’를 요구하고 있었다.
우선 설문지에서 지적한 프로그램 설계부분에 대한 답변을 구체적으로 살펴보면, 첫째, 제일 지적이 많이 된 부분은 51.21%의 학생이 응답한 시스템 개선으로서 안정적인 시스템과 더불어 e-포트폴리오에 올릴 자료제작을 위한 좀 더 수월하고 다양한 편집기능의 추가를 요구하고 있었다.
이상의 분석을 종합해볼 때, 학생들은 분명히 현재의 포트폴리오 프로그램을 자신들의 학습진행 과정상에 여러모로 유익한 학습 도구임은 인정하고 있었다. 그러나 이미 블로그, 위키, 미니 홈페이지 등의 각종 소셜 미디어에 익숙하여 자기 나름의 편집, 수정, 보완 및 다른 사람들과의 정보 공유, 개방, 참여 활동에 익숙한 학생들로서는 학교에서 제공하는 학습포트폴리오 역시 그러한 사용자 중심적 편의성을 요구하고 있음을 알 수 있었다.
이상의 설문지 답변과 성찰저널 내용을 통해 ‘학습포트폴리오’는 학생들에게 학습도구로서의 역할을 하고 있음을 알 수 있었다.
특히 참여한 학생들의 설문조사 결과나 성찰저널 내용을 분석해 봤을 때, 학습포트폴리오는 개인의 학습에 대한 성찰공간으로서는 물론이고, e-포트폴리오로 작용할 때는 상호작용을 지원하는 IT 기반의 차세대 학습 환경으로서의 가능성과 가치를 지니고 있음을 확인해볼 수 있다. 따라서 학생들의 요구와 다른 국내・외의 사례를 바탕으로 하여 좀 더 안정된 시스템과 다양한 편집 도구 제시, 학습자간의 상호 작용의 장 제공, 학습관리 시스템과 연동한 역량점검 기능 등을 제공한다면 학습자들이 포트폴리오의 중요성을 스스로 인식하고 좀 더 적극적으로 활용할 수 있을 것임이 기대된다.
후속연구
둘째, 본 연구의 결론에서 제안한 대로 학습 관리 시스템(LMS)과 e-포트폴리오가 통합하면 보다 지속적이고 통합적인 학습과정 관리와 활용이 기대되며, 나아가 평생학습시대에 필요한 자기계발 및 관리 시스템으로서의 효과적 활용까지도 기대하게 될 것이다.
특히 참여한 학생들의 설문조사 결과나 성찰저널 내용을 분석해 봤을 때, 학습포트폴리오는 개인의 학습에 대한 성찰공간으로서는 물론이고, e-포트폴리오로 작용할 때는 상호작용을 지원하는 IT 기반의 차세대 학습 환경으로서의 가능성과 가치를 지니고 있음을 확인해볼 수 있다. 따라서 학생들의 요구와 다른 국내・외의 사례를 바탕으로 하여 좀 더 안정된 시스템과 다양한 편집 도구 제시, 학습자간의 상호 작용의 장 제공, 학습관리 시스템과 연동한 역량점검 기능 등을 제공한다면 학습자들이 포트폴리오의 중요성을 스스로 인식하고 좀 더 적극적으로 활용할 수 있을 것임이 기대된다.
또한, 텍스트 기반의 포트폴리오가 아닌 그림, 영상, 소리 등 다양한 멀티미디어를 활용하여 각 과목의 목표에 맞는 포트폴리오를 제작할 수 있도록 해야 할 것이다. 이를 위해 좀 더 안정적인 시스템 제공과 충분한 용량 확보와 더불어 다양한 외부 시스템(LMS, 카페, 블로그, 트위터, Youtube, 플리커 등)의 자료를 포트폴리오 시스템에 연동할 수 있어야 하고, 다양한 편집 도구 제공 등을 통해 사용자들이 어떤 형태의 자료도 쉽게 웹상에 게시할 수 있도록 해야 할 것이다.
앞서 살펴본 존스홉킨스 대학의 사례에서와 같이 교수자가 학생의 포트폴리오에 지속적인 피드백을 줄 수 있어야 하며, 다른 학생들의 포트폴리오에 쉽게 접근할 수 있는 연결 시스템이 필요하다. 또한, 펜실베니아 주립대학에서의 예처럼 RSS나 트랙백 등의 기능을 활용한다면 학습자 간의 상호작용이 활발해질 뿐 아니라 포트폴리오 작성에 참고한 자료나 전문가 홈페이지 등의 사이트와도 쉽게 연결하여 상호작용으로서의 공간이 훨씬 더 확장될 것으로 기대할 수 있다.
마지막으로, 본 연구의 결과는 좀 더 발전된 형태의 e포트폴리오 시스템으로 정착을 위한 기초적 연구에 불과하다. 따라서 앞으로 e-포트폴리오의 확산을 위한 추가 연구를 제안하자면 다음과 같다.
또한, 텍스트 기반의 포트폴리오가 아닌 그림, 영상, 소리 등 다양한 멀티미디어를 활용하여 각 과목의 목표에 맞는 포트폴리오를 제작할 수 있도록 해야 할 것이다. 이를 위해 좀 더 안정적인 시스템 제공과 충분한 용량 확보와 더불어 다양한 외부 시스템(LMS, 카페, 블로그, 트위터, Youtube, 플리커 등)의 자료를 포트폴리오 시스템에 연동할 수 있어야 하고, 다양한 편집 도구 제공 등을 통해 사용자들이 어떤 형태의 자료도 쉽게 웹상에 게시할 수 있도록 해야 할 것이다.
이상의 학생 대상의 설문조사와 성찰저널 내용 분석결과를 통해 학습포트폴리오를 좀 더 활성화하기 위한 기초적인 자료를 확보할 수 있었다. 여기에 여러 국내외 포트폴리오 사례연구 결과를 종합한 결과를 덧붙여, 경희대학교에서 현재 운영하고 있는 e-포트폴리오 활용을 좀 더 활성화하는 방안을 다음의 몇 가지로 정리, 제안하고자 한다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
학교교육 전반에 걸쳐 포트폴리오의 사용을 권장하는 이유는 무엇인가요?
이렇듯 학교교육 전반에 걸쳐 포트폴리오의 사용을 권장하는 이유는 자신의 교수학습과정과 결과를 스스로 평가할 수 있고, 학업과정 전체에 대한 이력을 스스로 관리하며, 자신의 학습과정을 돌아보는 성찰의 기회를 제공한다는 장점 때문이라고 할 수 있다[4].
학습 결과와 더불어 학습과정을 동시에 보는 평가방법으로 무엇이 있나요?
요사이 교육에서는 학습자 중심 교육환경을 강조하면서, 학습결과뿐만 아니라 학습과정도 포함한 평가가 이루어져야 한다는 방향으로 전개되고 있다. 그리고 학습 결과와 더불어 학습과정을 동시에 보는 평가방법으로써 포트폴리오(portfolio)가 있으며, 현재 초·중등 교육은 물론 대학교육에 이르기까지 대안적 또는 보완적 평가방법의 하나로써 활용되고 있다[1]. 특히 대학교육 이상의 고등교육과정에서는 포트폴리오를 도입하여 교수자의 경우, 교수활동의 체계적 관리뿐만 아니라, 수업개선을 위한 형성적 평가방법으로 교수 포트폴리오를 활용하고 있으며, 학생의 경우에는 학생 스스로 학습결과를 효율적 으로 관리하기 위한 목적으로도 사용하고 있다[2].
포트폴리오를 웹상에서 작성하는 것인 e-포트폴리오의 장점은 무엇인가요?
이런 e-포트폴리오의 장점은 학생들이 단순한 자료의 모음인 스크랩북 수준에서 수집한 자료를 유목화하는 과정을 통해 자신의 학업성과에 대한 표현을 촉진 시키고, 멀티미디어를 활용하여 자신의 학습과정을 표현하는데 자기만의 개성을 더욱 두드러지게 할 수 있으며, 나아가 다른 학습자(또는 교수자)와의 활동 및 결과 공유에 따른 피드백을 발생시키는데, 이는 결과적으로 학습자의 학습에 더욱 긍정적이고 발전적인 방향으로 역할을 하게 된다[13].
H. C. Barrett, “Strategic questions: What to consider when planning for electronic portfolios”, Learning and Leading with Technology, Vol.26, No.2, pp.6-13, 1998.
I. Beveridge, “Teaching your students to think reflectively: The case of reflective journals," Teaching in higher education, Vol.2, No.1, pp.33-43, 2009.
D. A. Kolb, Experiential learning. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1984
박선희, 최미나, 이승기, “구조화된 인지적 성찰일지가 메타인지와 학업성취에 미치는 영향에 관한 연구”, 공학교육연구, 제11권, 제1호, pp.5-14, 2008.
강인애, 정은실, “‘성찰저널(Reflective Journal)'이 지닌 교육적 의미에 대한 탐구: 대학에서의 수업사례”, 교육방법연구, 제21권, 제2호, pp.93-117, 2009.
김찬종, 오필석, 오영선, 박영신, “포트폴리오 체제를 적용한 수업에서 학생들의 소집단 내 상호작용 참여 양상과 포트폴리오 성취도와의 관계”, 한국과학교육학회지, 제25권, 제7호, pp.837-848, 2005.
한중근, “보다 나은 학생 포트폴리오 구성을 위하여-경진대회 심사결과를 토대로”, 공학교육, 제16권, 제1호, pp.15-18, 2009.
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