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문제 정의
- 따라서 본 연구의 목적은 AHA (American Heart Association, 2005)의 기본심폐소생술 가이드라인에 의거하여 일반대학생을 대상으로 Video self-instruction program 교육 후 심폐소생술의 지식과 태도에 미치는 효과를 파악함으로써 일반대학생을 위한 표준화된 심폐소생술 교육 프로그램을 마련하는데 기초자료로 활용하고자 한다.
- 본 연구는 기본심폐소생술 교육이 대학생의 심폐소생술에 대한 지식과 태도에 미치는 효과를 파악하고자 시도된 비동등성 대조군 전후설계(non-equivalent control group pretest-posttest design)에 의한 유사 실험연구이다. 연구대상은 J도에 소재한 4년제 대학교에 재학 중인 대학생을 대상으로 실험군 46명, 대조군 50명이였으며.
- 본 연구는 기본심폐소생술 교육이 대학생의 심폐소생술에 대한 지식과 태도에 미치는 효과를 파악하기 위한 비동등성 대조군 전후설계(Non-equivalent control group pretest-posttest design)에 의한 유사 실험연구이다.
- 본 연구의 목적은 대학생을 대상으로 기본심폐소생술 교육을 실시하여 심폐소생술에 대한 지식과 태도에 미치는 효과를 분석하기 위함이며, 구체적인 목적은 다음과 같다.
- 대학생을 대상으로 한 연구에서 부분적으로 심폐소생술에 대해 다루고 있으나 아직 활발한 연구가 수행되고 있지 않은 실정이다. 이에 따라 본 연구는 대학생을 대상으로 기본심폐소생술 교육을 실시하고 이를 통해 심폐소생술에 대한 지식과 태도 정도를 긍정적으로 향상시킬 수 있는지를 파악하고 심폐소생술을 활용할 수 있는 기초자료를 제시하고자 수행되었다.
가설 설정
- “기본심폐소생술 교육을 받은 실험군은 교육을 받지 않은 대조군보다 심폐소생술에 대한 지식 정도가 높을 것이다.
- “기본심폐소생술 교육을 받은 실험군은 교육을 받지 않은 대조군보다 심폐소생술에 대한 태도 정도가 높을 것이다.
- 가설 1. 기본심폐소생술 교육을 받은 실험군은 받지 않은 대조군보다 심폐소생술에 대한 지식 정도가 높을 것이다.
- 가설 2. 기본심폐소생술 교육을 받은 실험군은 받지 않은 대조군보다 심폐소생술에 대한 태도 정도가 높을 것이다.
제안 방법
- 교육은 1차 12명, 2차 12명, 3차 12명, 4차 10명으로 총 4회로 구성하여 심폐소생술에 대한 각각 3시간의 이론교육과 실습으로 이루어졌다. 교육 프로그램 전에 실험군과 대조군에게 설문지를 배부하여 심폐소생술의 지식과 태도에 대한 사전 조사를 측정하였고, 사후 조사는 실험군에게는 이론과 실습교육이 끝난 직후에 심폐소생술에 대한 지식과 태도에 대한 설문조사를 실시하였으며, 대조군에게는 전체 교육과정이 종료된 후에 사후 조사를 실시하였다. 실험군과 대조군의 사후 조사 측정시기가 달랐기 때문에 실험의 확산을 예방하기 위하여 교육 프로그램에 참여한 실험군에 해당하는 대상자에게 교육내용과 평가과정에 대한 비밀을 지킬 것을 약속하였다.
- 교육 프로그램은 대한심폐소생협회에서 개발한 기본심폐소생술책자와 비디오 그리고 심폐소생술 마네킹을 이용하여 이론 강의와 실습으로 총 교육시간은 3시간이 소요되었고 심폐소생술에 대한 도입, 실행, 평가, 그리고 마무리단계로 구성하여 실시하였다[Table 1]. 교육의 진행순서는 도입단계에서 10분간 홍보 동영상을 보게 한 후 개요를 설명하였고 5분간 심폐소생술에 대한 사전 문제풀이를 하였다.
- 교육내용과 방법은 의식 확인, 119 구조요청, 기도유지, 호흡확인, 인공호흡, 흉부압박, 제세동기 사용 등을 교육용 DVD를 보면서 마네킹에 직접 ‘따라 하기’ 방식으로 60분간 실시하였다.
- 본 연구기간은 2010년 10월 20일부터 11월 15일까지였으며, 심폐소생술 교육은 BLS instructor 자격을 가지고 2년 이상 BLS 교육 경험이 있는 2인의 강사가 J도의 W대학교 심폐소생술 교육기관에서 실시하였다. 교육은 1차 12명, 2차 12명, 3차 12명, 4차 10명으로 총 4회로 구성하여 심폐소생술에 대한 각각 3시간의 이론교육과 실습으로 이루어졌다. 교육 프로그램 전에 실험군과 대조군에게 설문지를 배부하여 심폐소생술의 지식과 태도에 대한 사전 조사를 측정하였고, 사후 조사는 실험군에게는 이론과 실습교육이 끝난 직후에 심폐소생술에 대한 지식과 태도에 대한 설문조사를 실시하였으며, 대조군에게는 전체 교육과정이 종료된 후에 사후 조사를 실시하였다.
- 교육 프로그램은 대한심폐소생협회에서 개발한 기본심폐소생술책자와 비디오 그리고 심폐소생술 마네킹을 이용하여 이론 강의와 실습으로 총 교육시간은 3시간이 소요되었고 심폐소생술에 대한 도입, 실행, 평가, 그리고 마무리단계로 구성하여 실시하였다[Table 1]. 교육의 진행순서는 도입단계에서 10분간 홍보 동영상을 보게 한 후 개요를 설명하였고 5분간 심폐소생술에 대한 사전 문제풀이를 하였다. 실행단계에서는 첫째, 미국심장협회(American Heart Association, AHA)에서 제시한 성인 CPR 동영상을 비디오를 보면서 심폐소생술에 대한 이론과 술기를 익히는 과정으로 약 60분간 실시하였다.
- 실행단계에서는 첫째, 미국심장협회(American Heart Association, AHA)에서 제시한 성인 CPR 동영상을 비디오를 보면서 심폐소생술에 대한 이론과 술기를 익히는 과정으로 약 60분간 실시하였다. 둘째, 이전시간에 실습한 심폐소생술의 전 과정을 반복 및 요약, 제세동기 사용, 최종실습을 실시하였다. 교육내용과 방법은 의식 확인, 119 구조요청, 기도유지, 호흡확인, 인공호흡, 흉부압박, 제세동기 사용 등을 교육용 DVD를 보면서 마네킹에 직접 ‘따라 하기’ 방식으로 60분간 실시하였다.
- 평가단계에서는 심폐소생술 술기능력 평가를 40분간 실시하였다. 마무리단계에서는 질의와 응답, 요약정리 등을 10분간 진행하였다.
- 심폐소생술에 대한 관심은 지속적으로 증가하고 있지만, 아직도 대학생의 심폐소생술에 대한 연구는 매우 부족한 실정이다. 본 연구에서는 미국심장협회의 지침에 따라 비디오를 보면서 마네킹에 직접 따라하도록 하면서 강사 대학생의 비율을 1 : 6명으로 하여 3시간의 기본심폐소생술 교육을 실시하였다. 심폐소생술에 대한 지식 정도가 증가 되는지를 조사해본결과 기본심폐소생술 교육을 받은 실험 군은 교육을 받지 않은 대조군보다 통계적으로 유의하게 심폐소생술에 대한 지식 정도가 향상되었음(F=157.
- 그중에서도 대학생들은 사회에 진출하기 위해 준비하는 시기이며, 피교육자로서 가장 높은 수준의 지식과 기술을 갖추어 나가는 연령층이어서 심폐소생술 교육을 통해서 지역사회 발전에 크게 기여할 수 있다고 본다. 본 연구에서는 실험 군에게 심폐소생술 교육을 실시한 후 심폐소생술 수행능력을 직접 실기를 통해 평가하였으며, 대조군에게는 심폐소생술교육을 실시하지 않았기 때문에 심폐소생술 수행능력을 평가할 수 없었다. 지금까지 다루어진 수행능력을 측정한 연구들은 일부 단일군만을 대상으로 하여 교육전과 후의 수행능력의 차이를 마네킹을 사용한 술기술을 보았으며(박정숙과 전현례, 2010; 오수일과 한상숙, 2008), 대부분의 연구에서는 설문지를 사용한 수행능력 지각정도를 측정(김혜숙 등, 2009)하였으므로 정확한 수행능력을 측정하는 데는 많은 오차를 초래할 수 있다고 사료된다.
- 교육의 진행순서는 도입단계에서 10분간 홍보 동영상을 보게 한 후 개요를 설명하였고 5분간 심폐소생술에 대한 사전 문제풀이를 하였다. 실행단계에서는 첫째, 미국심장협회(American Heart Association, AHA)에서 제시한 성인 CPR 동영상을 비디오를 보면서 심폐소생술에 대한 이론과 술기를 익히는 과정으로 약 60분간 실시하였다. 둘째, 이전시간에 실습한 심폐소생술의 전 과정을 반복 및 요약, 제세동기 사용, 최종실습을 실시하였다.
- 심폐소생술에 대한 태도는 심폐소생술을 수행할 심리적 준비상태를 의미하며, 이를 측정하기 위한 도구는 박세훈 등(2006)이 미국 도로교통 안전청의 최초반응자를 위한 교육 강사 지침서를 참조로 개발한 도구를 김은미와 이은경(2009)이 수정‧보완한 것을 사용하였다. 태도 측정도구는 심폐소생술 교육에 대한 태도(5문항), 수행에 대한 태도(6문항)로 구성된 총 11개 항목으로 구성되었다. 각 문항은 Likert 5점 척도를 사용하여 긍정문항은 ‘아주 그렇다’에 5점을, ‘아주 그렇지 않다’에 1점을 배정하였으며 부정문항은 역환산하였다.
- 교육내용과 방법은 의식 확인, 119 구조요청, 기도유지, 호흡확인, 인공호흡, 흉부압박, 제세동기 사용 등을 교육용 DVD를 보면서 마네킹에 직접 ‘따라 하기’ 방식으로 60분간 실시하였다. 평가단계에서는 심폐소생술 술기능력 평가를 40분간 실시하였다. 마무리단계에서는 질의와 응답, 요약정리 등을 10분간 진행하였다.
대상 데이터
- 대상자의 일반적 특성은 Table 2와 같다. 대상자는 총 96명으로 실험군 46명, 대조군 50명이었다. 두 군 간 성별에 유의한 차이가 없었으며(p=.
- 대한심폐소생협회의 BLS 교육 지정 기관인 W대학교에서 ‘BLS 일반인 교육 과정’에서 교육받기를 희망하여 ‘대학생을 위한 교육과정’에 신청하여 참여한 자를 실험군으로, 교육에 참여할 의사가 없는 자를 대조군으로 하여 최종 참여자는 실험군 46명, 대조군 50명으로 총 96명이었다.
- 본 연구기간은 2010년 10월 20일부터 11월 15일까지였으며, 심폐소생술 교육은 BLS instructor 자격을 가지고 2년 이상 BLS 교육 경험이 있는 2인의 강사가 J도의 W대학교 심폐소생술 교육기관에서 실시하였다. 교육은 1차 12명, 2차 12명, 3차 12명, 4차 10명으로 총 4회로 구성하여 심폐소생술에 대한 각각 3시간의 이론교육과 실습으로 이루어졌다.
- 본 연구대상자는 J도에 소재한 4년제 대학교에 재학 중인 대학생을 대상으로 연구의 취지와 내용을 소개하였으며, 본 연구의 목적을 이해하고 참여할 것을 동의하여 동의서를 작성한 자이다. 언제라도 연구참여를 중단할 수 있음을 설명하였고 설문에 대한 응답은 익명으로 처리됨을 알려주었다.
- 본 연구는 기본심폐소생술 교육이 대학생의 심폐소생술에 대한 지식과 태도에 미치는 효과를 파악하고자 시도된 비동등성 대조군 전후설계(non-equivalent control group pretest-posttest design)에 의한 유사 실험연구이다. 연구대상은 J도에 소재한 4년제 대학교에 재학 중인 대학생을 대상으로 실험군 46명, 대조군 50명이였으며. 자료수집기간은 2010년 10월 20일부터 11월 15일까지였다.
- 연구대상은 J도에 소재한 4년제 대학교에 재학 중인 대학생을 대상으로 실험군 46명, 대조군 50명이였으며. 자료수집기간은 2010년 10월 20일부터 11월 15일까지였다. 심폐소생술에 대한 지식측정은 박세훈 등(2006)이 개발한 도구를 AHA guidelines (2005)을 근거로 김은수(2010)가 수정‧보완한 것을 사용하였고, 태도측정은 박세훈 등(2006)이 개발한 도구를 김은미와 이은경(2009)이 수정‧보완한 것을 사용하였다.
데이터처리
- • 교육 후 지식, 태도에 대한 집단 간의 차이검증은 사전 값을 공변량으로 하는 공분산분석(ANCOVA)을 이용하였다.
- • 기본 심폐소생술 교육 전·후 차이에 대한 검증은 paired t-test로 분석하였다.
- • 대상자의 일반적 특성은 실수와 백분율을 구하였다.
- • 두 집단 간의 일반적 특성과 동질성 검증은 x2 test, t-test로 분석하였다.
- 심폐소생술에 대한 지식측정은 박세훈 등(2006)이 개발한 도구를 AHA guidelines (2005)을 근거로 김은수(2010)가 수정‧보완한 것을 사용하였고, 태도측정은 박세훈 등(2006)이 개발한 도구를 김은미와 이은경(2009)이 수정‧보완한 것을 사용하였다. 자료분석은 SPSS/WIN 14.0 프로그램을 이용하였으며, x2-test, t-test, paired t-test, ANCOVA로 분석하였다.
이론/모형
- 심폐소생술에 대한 지식은 환자보고에서 종료까지의 단계를 정확히 수행할 수 있는데 필요한 이론적 지식기반을 의미하며, 이를 측정하기 위한 도구는 박세훈 등(2006)이 미국 도로교통 안전청의 최초반응자를 위한 교육 강사 지침서를 참조로 개발한 도구를 AHA에서 제시한 심폐소생술의 지침을 근거로 흉부압박과 인공호흡 비율에 관한 문항을 김은수(2010)가 수정‧보완한 것을 사용하였다. 지식 측정도구는 심폐소생술 지식에 관련된 일반지식(2문항), 응급상황판단(2문항), 환자사정(3문항), 기도유지(2문항), 인공호흡(3문항), 흉부압박(3문항)으로 구성된 총 15문항으로 각각 맞으면 1점, 틀리면 0점으로 측정하여 점수가 높을수록 심폐소생술에 대한 지식이 높음을 의미한다.
- 자료수집기간은 2010년 10월 20일부터 11월 15일까지였다. 심폐소생술에 대한 지식측정은 박세훈 등(2006)이 개발한 도구를 AHA guidelines (2005)을 근거로 김은수(2010)가 수정‧보완한 것을 사용하였고, 태도측정은 박세훈 등(2006)이 개발한 도구를 김은미와 이은경(2009)이 수정‧보완한 것을 사용하였다. 자료분석은 SPSS/WIN 14.
- 심폐소생술에 대한 태도는 심폐소생술을 수행할 심리적 준비상태를 의미하며, 이를 측정하기 위한 도구는 박세훈 등(2006)이 미국 도로교통 안전청의 최초반응자를 위한 교육 강사 지침서를 참조로 개발한 도구를 김은미와 이은경(2009)이 수정‧보완한 것을 사용하였다. 태도 측정도구는 심폐소생술 교육에 대한 태도(5문항), 수행에 대한 태도(6문항)로 구성된 총 11개 항목으로 구성되었다.
성능/효과
- 다음으로는 기본심폐소생술 교육을 실시한 후 심폐소생술에 대한 태도에 미치는 효과를 분석한 결과 기본심폐소생술 교육을 받은 실험군은 교육을 받지 않은 대조군보다 통계적으로 유의하게 심폐소생술에 대한 태도 정도가 향상되었음(F=23.78, p=.000)을 알 수 있었다. 또한 실험군의 태도정도는 교육 전보다 교육 후가 유의하게 향상되는 것을 확인할 수 있었다(t=13.
- 심폐소생술 교육에 대한 두 군의 심폐소생술의 지식과 태도는 Table 3과 같다. 대상자의 교육 전 지식에 대한 두 집단 간의 동질성을 검증한 결과 총지식의 평균은 실험군이 9.35점, 대조군이 8.60점이었고, 일반적 지식, 환자 사정, 기도유지, 흉부압박의 하부영역에서 유의한 차이가 없었으나 응급상황, 인공호흡의 하부영역에서는 차이가 있었으며 두 집단의 연구변수 수준이 동질하지 않은 것으로 나타났다(t=2.01, p=.047).
- 둘째, ‘기본심폐소생술 교육을 받은 실험군은 받지 않은 대조군보다 심폐소생술에 대한 태도 정도가 높을 것이다’는 지지되었다(F=23.78, p=.000).
- 000)을 알 수 있었다. 또한 실험군의 지식정도는 교육 전과 비교하여 유의하게 향상되는 것을 확인할 수 있었다(t= 9.96, p=.000). 이는 일반인 30명에게 3시간의 심폐소생술교육을 실시한 이문희 등(2007)의 연구결과 교육을 받은 군은 받지 않은 군보다 지식의 점수가 유의하게 높게 나타났다고 하여 본 연구결과와 일치하였다.
- 000)을 알 수 있었다. 또한 실험군의 태도정도는 교육 전보다 교육 후가 유의하게 향상되는 것을 확인할 수 있었다(t=13.82, p=.000). 태도에 대한 하위 영역에서는 심폐소생술 교육에 대한 태도와 심폐소생술 수행에 대한 태도 모두에서 실험군이 대조군보다 유의하게 높게 나타나 대학생들의 심폐소생술에 대한 교육과 수행의 태도형성에 매우 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있었다.
- 하지만 심폐소생술 교육은 1회에 그치기보다는 반복교육이 필요하며, 대상자에 적합한 교육 프로그램내용과 그에 따른 지속효과를 측정하는 연구가 요구된다. 본 연구에서 일반적 지식, 응급상황, 기도유지에 대한 지식에서 실험군이 대조군에 비해 유의한 차이는 없었지만 교육 전에 비해 교육 후의 점수가 모두 증가한 것은 심폐소생술 교육이 심폐소생술에 대한 지식을 향상시키는데 효과가 있음을알 수 있었다. 그러나 일반 대학생을 대상으로 비교할 만한 선행연구가 부족한 상태이므로 이를 검증할 수 있는 반복 연구와 대상자의 수준에 맞는 표준화된 교육 프로그램 개발이 필요하겠다.
- ”를 검증한 결과는 Table 4와 같다. 사전 태도점 수를 공변량으로 하여 ANCOVA검증을 실시한 결과 기본심폐소생술 교육을 받은 후 실험군의 태도 점수는 대조군과 비교하여 통계적으로 유의한 차이가 있어(F=23.78, p=.000) 가설 2는 지지되었다. 실험군의 태도 점수는 사전 3.
- 000) 가설 2는 지지되었다. 실험군의 태도 점수는 사전 3.88점이었고, 사후 4.69점으로 0.81점 증가했으며(t=13.82, p=.000), 이에 비하여 대조군은 사전 3.70점, 사후 3.69점으로 0.10점 감소하였다(t=-0.71, p=.481) [Table 5]. 태도의 하부영역에서 심폐소생술 교육에 대한 태도는 실험군이 대조군보다 유의하게 증가하였으며(F=184.
- 본 연구에서는 미국심장협회의 지침에 따라 비디오를 보면서 마네킹에 직접 따라하도록 하면서 강사 대학생의 비율을 1 : 6명으로 하여 3시간의 기본심폐소생술 교육을 실시하였다. 심폐소생술에 대한 지식 정도가 증가 되는지를 조사해본결과 기본심폐소생술 교육을 받은 실험 군은 교육을 받지 않은 대조군보다 통계적으로 유의하게 심폐소생술에 대한 지식 정도가 향상되었음(F=157.58, p= .000)을 알 수 있었다. 또한 실험군의 지식정도는 교육 전과 비교하여 유의하게 향상되는 것을 확인할 수 있었다(t= 9.
- 이상의 연구결과에서 대학생에게 기본심폐소생술 교육을 제공하였을 때 심폐소생술에 대한 지식과 태도의 정도가 증가되었음을 검증하였다. 따라서 대학생들이 심정지에 처한 환자를 목격했을 때 기본심폐소생술에 대한 자신감을 가지고 적극적인 태도로 수행할 수 있도록 기본심폐소생술 교육을 확대 적용하고 대상자에 적합한 맞춤형 교육개발이 필요하다고 사료된다.
- 심폐소생술에 대한 지식은 환자보고에서 종료까지의 단계를 정확히 수행할 수 있는데 필요한 이론적 지식기반을 의미하며, 이를 측정하기 위한 도구는 박세훈 등(2006)이 미국 도로교통 안전청의 최초반응자를 위한 교육 강사 지침서를 참조로 개발한 도구를 AHA에서 제시한 심폐소생술의 지침을 근거로 흉부압박과 인공호흡 비율에 관한 문항을 김은수(2010)가 수정‧보완한 것을 사용하였다. 지식 측정도구는 심폐소생술 지식에 관련된 일반지식(2문항), 응급상황판단(2문항), 환자사정(3문항), 기도유지(2문항), 인공호흡(3문항), 흉부압박(3문항)으로 구성된 총 15문항으로 각각 맞으면 1점, 틀리면 0점으로 측정하여 점수가 높을수록 심폐소생술에 대한 지식이 높음을 의미한다.
- 본 연구에서 강사 대학생 비율을 1 : 6으로 하여 3시간의 기본심폐소생술 교육을 실시하였는데, 초등학생과 고등학생을 대상으로 한 권용선(2005)은 강사 대 학생 비율을 1 : 9로 하여 4시간의 교육을, 중학생을 대상으로 한 박연숙(2010)은 강사 대 학생 비율을 1; 6으로 하여 6시간의 교육을, 그리고 고등학생을 대상으로 6시간 교육을 실시한 김순심 등(2006)의 연구결과에서 심폐소생술에 대한 지식의 점수가 긍정적으로 향상되었다고 하여 본 연구결과와 일치하였다. 지식에 대한 하위영역에서는 환자사정, 인공호흡, 흉부압박에 대한 지식의 점수가 실험군이 대조군에 비해 유의하게 향상되었으나, 일반적 지식, 응급상황, 기도유지에 대한 지식은 유의하지 않았다. 이는 간호학과 학생을 대상으로 한 박영례 등(2008)의 연구결과 환자사정, 인공호흡에서 유의한 증가를 보였고, 응급상황, 기도유지에서 유의하지 않았던 것과 유사하였다.
- 첫째, ‘기본심폐소생술 교육을 받은 실험군은 받지 않은 대조군보다 심폐소생술에 대한 지식 정도가 높을 것이다’는 지지되었다(F=157.58, p=.000).
- 본 연구는 몇 가지의 한계점을 가지고 있다. 첫째, 대상자 선정 시 사전 교육의 유무를 고려하지 못한 점과 실험군에게 교육에 대한 사전지식을 예습하도록 한 상태에서 사전 설문조사를 하였으므로 대조군과 비교했을 때 종속변수에 대한 동질성에서 다소 차이가 나타난 것으로 해석된다. 둘째, 본 연구는 대상자의 심폐소생술에 대한 지식과 태도의 효과를 분석한 것으로 교육 참가자의 심폐소생술 능력을 다루지 않았으므로 향후 이러한 변수와의 관계에 대해서도 연구가 필요하다고 생각한다.
- 각 문항은 Likert 5점 척도를 사용하여 긍정문항은 ‘아주 그렇다’에 5점을, ‘아주 그렇지 않다’에 1점을 배정하였으며 부정문항은 역환산하였다. 측정 가능한 점수 범위는 11~55점이며 점수가 높을수록 심폐소생술에 대한 태도가 높음을 의미한다. 도구의 신뢰도는 김은미와 이은경(2009)의 연구에서 Cronbach's α=.
- 000). 태도에 대한 하위 영역에서는 심폐소생술 교육에 대한 태도와 심폐소생술 수행에 대한 태도 모두에서 실험군이 대조군보다 유의하게 높게 나타나 대학생들의 심폐소생술에 대한 교육과 수행의 태도형성에 매우 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있었다. 이러한 결과는 박영례 등(2008)의 연구에서 심폐소생술교육이 간호학생의 심폐소생술 수행에 대한 태도가 유의하게 높았던 점과 Axelsson 등(2000)의 연구에서 일반인의 심폐소생술 수행의지가 높게 나타난 결과와 일치하였다.
- 481) [Table 5]. 태도의 하부영역에서 심폐소생술 교육에 대한 태도는 실험군이 대조군보다 유의하게 증가하였으며(F=184.74, p=.000), 심폐소생술 수행에 대한 태도도 실험군이 대조군보다 유의하게 증가하였다(F=233.13, p=.000).
- 태도점수에서 실험군이 3.88점, 대조군이 3.70점으로, 하부영역인 교육에 대한 태도에서는 두 군 간에 유의한 차이가 있었으나, 수행에 대한 태도에서는 유의한 차이가 없었으며 두 집단 간의 연구변수 수준은 동질하지 않은 것으로 나타났다(t=2.35, p=.021).
후속연구
- 결론적으로, 기본심폐소생술 교육이 대학생의 심폐소생술에 대한 지식과 태도를 증가시키는데 효과적인 것을 확인하였으므로 대학생들에 대한 교육을 권장할 필요가 있으며 심폐소생술에 대한 지식과 태도를 향상시킬 수 있는 체계적인 교육과정 개발 및 교육적 기회가 절실히 요구되는 바이다.
- 본 연구에서 일반적 지식, 응급상황, 기도유지에 대한 지식에서 실험군이 대조군에 비해 유의한 차이는 없었지만 교육 전에 비해 교육 후의 점수가 모두 증가한 것은 심폐소생술 교육이 심폐소생술에 대한 지식을 향상시키는데 효과가 있음을알 수 있었다. 그러나 일반 대학생을 대상으로 비교할 만한 선행연구가 부족한 상태이므로 이를 검증할 수 있는 반복 연구와 대상자의 수준에 맞는 표준화된 교육 프로그램 개발이 필요하겠다.
- 넷째, 심폐소생술의 수행능력 측정도구인 자가 평가지와 술기를 통한 측정도구 등의 신뢰도 및 내용 타당도 검증이 필요하다.
- 다섯째, 교육의 효과를 지속기간에 대한 측정과 비교연구를 제안한다.
- 첫째, 대상자 선정 시 사전 교육의 유무를 고려하지 못한 점과 실험군에게 교육에 대한 사전지식을 예습하도록 한 상태에서 사전 설문조사를 하였으므로 대조군과 비교했을 때 종속변수에 대한 동질성에서 다소 차이가 나타난 것으로 해석된다. 둘째, 본 연구는 대상자의 심폐소생술에 대한 지식과 태도의 효과를 분석한 것으로 교육 참가자의 심폐소생술 능력을 다루지 않았으므로 향후 이러한 변수와의 관계에 대해서도 연구가 필요하다고 생각한다. 셋째, 일개 도시에 속한 대학생만을 편의 추출하여 자료수집하였으므로 연구결과를 일반화 하는 데는 주의를 기울여야 할 것이다.
- 둘째, 심폐소생술에 대한 교육은 이론교육과 실기를 병행하여 대상자의 수준에 맞는 교육 프로그램의 개발이 필요하다.
- 현재 심폐소생술의 교육효과에 대한 연구에서 강의식 교육만을 다루기도 하는데 홍정석 등(2009)은 비디오를 보면서 실습인형을 이용하여 단계적인 술기 훈련을 하는 것을 권장하고 있으며 교육의 효과가 높은 것으로 보고하였다. 또한 이를 규명할 수 있도록 이론교육만을 적용했을 때와 이론과 실습을 겸한 교육을 적용했을 때의 차이를 확인하는 비교연구가 필요하다고 사료된다.
- 특히 심폐소생술은 그동안 의료인에 의해 다루어진 전문가적인 수준을 요하므로 의료 지식이 전혀 없는 일반인에게 적용할 때는 대상자의 이해 수준을 고려하여 수업진행 시 충분한 시간적 안배와 대상자에 적합한 설문항의 지식척도를 개발해야 될 것이다. 본 연구에서는 대상자에게 질문하는 설문항의 내용 타당도를 검증하지 못하였으므로 추후 연구에서는 이러한 내용을 보완하여 확인하고 비교할 수 있어야 하겠다.
- 셋째, 실험군과 대조군의 교육의 효과에 대한 수행능력을 술기를 통한 정확한 측정도구 개발이 필요하다.
- 둘째, 본 연구는 대상자의 심폐소생술에 대한 지식과 태도의 효과를 분석한 것으로 교육 참가자의 심폐소생술 능력을 다루지 않았으므로 향후 이러한 변수와의 관계에 대해서도 연구가 필요하다고 생각한다. 셋째, 일개 도시에 속한 대학생만을 편의 추출하여 자료수집하였으므로 연구결과를 일반화 하는 데는 주의를 기울여야 할 것이다.
- 첫째, 일반 대학생을 대상으로 심폐소생술 교육을 활성화할 수 있도록 학교나 전문기관의 교육훈련 프로그램이 필요하다.
- 이러한 문제점을 해결할 수 있도록 대상자에 적합한 교육과정과 체계적이고 심도 있는 실습과정을 개발하여 반복적인 교육과 훈련과정이 필요하다고 생각한다. 특히 심폐소생술은 그동안 의료인에 의해 다루어진 전문가적인 수준을 요하므로 의료 지식이 전혀 없는 일반인에게 적용할 때는 대상자의 이해 수준을 고려하여 수업진행 시 충분한 시간적 안배와 대상자에 적합한 설문항의 지식척도를 개발해야 될 것이다. 본 연구에서는 대상자에게 질문하는 설문항의 내용 타당도를 검증하지 못하였으므로 추후 연구에서는 이러한 내용을 보완하여 확인하고 비교할 수 있어야 하겠다.
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