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문제 정의
- 따라서 본 연구에서는 다문화 가정 아동의 학교생활적응에 영향을 미치는 변인으로 부모양육태도, 사회적 지지, 자아존중감을 선정해 이들 변인들 간의 관계를 구조 방정식 모형으로 설정하고, 이들이 학교생활적응에 어떠한 경로로 영향을 미치는지와 직·간접적 효과에 대해 살펴보고자 한다.
- 이러한 차이는 두 나라의 문화가 혼재된 가정교육과 한국의 공교육을 동시에 경험하는 다문화 가정 아동의 학교생활적응에 영향을 미칠 것으로 생각되어진다. 따라서 본 연구에서는 부모양육 태도를 아동의 학교생활적응에 영향을 미치는 중요한 요인으로 보고 부-모를 분리하여 그 영향을 살펴본 후, 그들의 부모가 수용적이고 자율적인 양육태도를 가질 수 있는 방안을 모색하고자 한다.
- 본 연구는 다문화 가정 아동을 대상으로 구조방정식 모델을 통해 부모양육태도, 사회적 지지(가족, 친구, 교사), 자아존중감, 학교생활적응 간의 구조적 관계를 살펴봄으로써 학교생활적응에 영향을 미치는 변인의 직접적인 효과뿐만 아니라 자아존중감을 통한 간접적인 효과를 확인했다는 점에서 연구의 의의가 있다.
- 본 연구에서는 다문화 가정 아동을 대상으로 아동이 지각한 부모양육태도와 사회적 지지, 자아존중감이 학교 생활적응에 미치는 직·간접효과를 알아보기 위해 구조방정식 모형을 설정하고 측정모델과 구조모델로 나누어 모델의 부합여부와 경로계수의 효과를 검증하였다.
제안 방법
- 다문화 가정 아동의 학교생활적응 측정을 위해 박현선(1998)의 학교적응유연성의 설문지를 본 연구에 맞게 수정하여 사용하였다.
- 다문화 가정 아동의 학교생활적응의 원인변인으로 설정한 부모양육태도, 사회적 지지, 자아존중감 간의 직·간접효과를 분석하기 위해 단일척도의 경우 문항꾸러미 방법을 이용하여 각 잠재변수별로 두 개의 지표변수를 설정하였다.
- 부모양육태도는 부-자율, 모-자율의 관찰점수를 지표변수로, 사회적 지지는 가족지지, 친구지지, 교사지지의 관찰점수를 지표변수로 설정하였다. 또한 자아존중감은 자아존중감1, 자아존중감2의 관찰점수를 지표변수로 설정하고, 마지막으로 학교생활적응은 학교규범준수태도, 학교흥미도 하위척도를 지표변수로 설정하여 구조방정식 모형을 검증하였다. 본 연구에서 도출된 결과를 토대로 논의하면 다음과 같다.
- 본 연구의 설문조사는 2009년 11월에 해당 교육청의 협조를 받아 다문화 가정 아동의 취학현황을 조사 한 후, 대상 초등학교의 다문화 아동 담당 교사께 전화로 연구목적을 설명하고 직접방문을 하거나 우편으로 설문조사를 하였다. 본 조사는 2009년 12월 7일부터 22일까지 실시되었으며, 설문내용은 10명의 다문화 가정 아동을 대상으로 사전 설문 시행 후, 저학년 다문화 가정 아동이 쉽게 이해할 수 있는 문장으로 수정·보완하여 작성하였다.
- 본 조사는 2009년 12월 7일부터 22일까지 실시되었으며, 설문내용은 10명의 다문화 가정 아동을 대상으로 사전 설문 시행 후, 저학년 다문화 가정 아동이 쉽게 이해할 수 있는 문장으로 수정·보완하여 작성하였다.
- 부모양육태도는 Rohner(1980)가 제작한 부모양육태도 척도를 성영혜(1992)가 번안하여 사용한 척도를 수정·보완하여 사용하였다.
- 본 연구에서는 다문화 가정 아동을 대상으로 아동이 지각한 부모양육태도와 사회적 지지, 자아존중감이 학교 생활적응에 미치는 직·간접효과를 알아보기 위해 구조방정식 모형을 설정하고 측정모델과 구조모델로 나누어 모델의 부합여부와 경로계수의 효과를 검증하였다. 부모양육태도는 부-자율, 모-자율의 관찰점수를 지표변수로, 사회적 지지는 가족지지, 친구지지, 교사지지의 관찰점수를 지표변수로 설정하였다. 또한 자아존중감은 자아존중감1, 자아존중감2의 관찰점수를 지표변수로 설정하고, 마지막으로 학교생활적응은 학교규범준수태도, 학교흥미도 하위척도를 지표변수로 설정하여 구조방정식 모형을 검증하였다.
- 사회적 지지를 측정하기 위해 이경주(1997)의 척도를 수정·보완하여 사용하였다.
- 원척도는 수용-거부, 자율-통제로 구성되어 있으며 본 연구에서는 자율-통제 척도가 사용되었다. 설문은 부-모를 구분하여 각 5문항씩 모두 10문항으로 구성되었다. 각 문항내용은 부-모에게 동일하게 구성하였으며, ‘아버지(어머니)는 내가 일을 잘못했을 경우라도 꾸짖기보다는 애썼다고 격려해 주시는 편이다’, ‘내가 무슨 일을 하든지, 아버지(어머니)는 그것이 나쁜 일이 아니면 내게 맡겨주신다’ 등이다.
- 자아존중감은 문항꾸러미 방법으로 자아존중감1과 자아존중감2를 지표변수로 설정하여 사용하였다. 문항꾸러미 방법은(item parceling method)은 주어진 척도하의 문항들을 두 개 또는 세 개의 꾸러미로 묶어 새로운 지표변수를 만드는 방법이다(문수백, 2009).
- 자아존중감은 이윤호(2009)의 연구에서 사용한 척도로 전병제(1974)가 번안한 Rosenberg(1965)의 자아존중감질문지(Self-Esteem Questionaire : SEQ)를 수정·보완 하여 사용하였다.
- 부모양육태도의 경우 부-자율, 모-자율을 지표변수로 설정하여 측정하였으며, 사회적 지지를 측정하기 위해서는 가족지지, 친구지지, 교사지지를 지표변수로 설정하였다. 자아존중감은 자아존중감1과 자아존중감2의 지표변수를 통해 측정하였으며, 학교생활적응을 측정하기 위해 학교규범준수, 학교흥미도를 지표변수로 설정하였다.
대상 데이터
- 연구대상은 대구·경상북도 초등학교에 재학 중인 다문화가정 아동 177명으로 일반적 사항은 과 같다.
데이터처리
- 모델부합도는 부합도 지수 값, RMSEA, GFI, NFI를 통해 평가하였다. 그리고 모델하의 변인들 간 유의수준은 .05에서 통계적 유의성을 검증하였으며, 간접 효과 역시 AMOS17.0의 Bootstrapping 절차를 사용하여 분석한 다음 유의수준 .05에서 통계적 유의성을 검증하였다.
- 설정된 통계적 모델의 추정 방법을 결정하기 위해 AMOS17.0의 다변인정규분포성 검증 절차를 통해 구조방정식모델하의 9개 측정변수들에 대한 다변인정규분포성을 검증하였다.
- 자료의 신뢰도와 상관관계, 기술적 통계를 위해서는 SPSS/WIN 프로그램을 이용하여 분석하였다.
이론/모형
- 그 결과 단변인별 왜도와 첨도 모두에 있어서 정규분포의 조건을 만족한 것으로 나타났을 뿐만 아니라, 다변인정규분포성 가정 역시 충족된 것으로 나타났기 때문에 AMOS17.0의 최대우도추정법(ML: Maximum Likelihood Estimation)을 적용하여 통계적 모델의 부합도와 모수치를 추정하였다.
- 그리고 모델추정 조건에 의해 단위부하량(unit loading identification) 고정법에 따라 잠재변수에 척도를 부여한 다음 [그림 2]와 같이 통계적 모델을 설정하였다. 모델부합도는 부합도 지수 값, RMSEA, GFI, NFI를 통해 평가하였다. 그리고 모델하의 변인들 간 유의수준은 .
- 부모양육태도는 Rohner(1980)가 제작한 부모양육태도 척도를 성영혜(1992)가 번안하여 사용한 척도를 수정·보완하여 사용하였다. 원척도는 수용-거부, 자율-통제로 구성되어 있으며 본 연구에서는 자율-통제 척도가 사용되었다. 설문은 부-모를 구분하여 각 5문항씩 모두 10문항으로 구성되었다.
성능/효과
- 결과를 살펴보면, 양육태도→학교적응, 사회적 지지→학교적응, 자아존중감→학교적응, 양육태도→자아존중감, 사회적 지지→자아존중감의 경로계수가 모두 통계적으로 유의한 것으로 나타났다.
- 결과를 살펴보면, 양육태도→학교적응, 사회적 지지→학교적응, 자아존중감→학교적응, 양육태도→자아존중감, 사회적 지지→자아존중감의 경로계수가 모두 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 그리고 변인 중 사회적 지지가 다문화 가정 아동의 학교생활적응에 상대적으로 영향력이 가장 큰 것으로 나타났다. 즉, 부모양육태도와 사회적 지지는 자아존중감과 학교생활적응에 직접적인 효과를 미치는 것으로 나타났으며, 자아존중감을 통한 간접효과도 미치는 것으로 나타났다.
- 넷째, 사회적 지지는 자아존중감을 통해 간접적으로도 아동의 학교생활적응에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 사회적 지지가 높을수록 아동은 긍정적인 자아존중감을 가지게 되고, 이것은 학교생활적응에도 긍정적인 영향을 미쳐 다문화 가정 아동이 학교에서 잘 생활하는 것으로 나타났다.
- 둘째, 부모양육태도는 자아존중감을 통해 간접적으로도 아동의 학교생활적응에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 부모의 양육태도가 자율적일수록 아동의 자아존중감은 긍정적이고, 학교생활에 더 잘 적응하는 것을 알 수 있었다.
- 둘째, 사회적 지지(가족, 친구, 교사)는 다문화 가정 아동의 학교 생활적응에 직·간접적으로 영향을 미치는 중요한 요인이다.
- 특히 자녀를 하나의 독립적인 개체로 인정하여 자율적인 행동을 허용하는 모습의 부모양육태도는 아동이 좀 더 즐겁고 자기 주도적으로 학교생활을 하는데 긍정적 역할을 할 것으로 생각되어진다. 본 연구 결과를 통해 자율적인 부모의 양육태도는 다문화 가정 아동의 학교 생활적응에도 중요한 영향을 주는 변인임을 알 수 있었다. 본 연구의 결과는 부모의 양육태도가 긍정적이고, 자율적일수록 학교생활에 더 잘 적응하는 것으로 보고한 하미화(2009)와 홍정미(2008)의 연구와 그 맥을 같이한다.
- 둘째, 부모양육태도는 자아존중감을 통해 간접적으로도 아동의 학교생활적응에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 부모의 양육태도가 자율적일수록 아동의 자아존중감은 긍정적이고, 학교생활에 더 잘 적응하는 것을 알 수 있었다. 아동은 최초의 사회적 관계를 맺게 되는 부모로부터 자신에 대한 평가를 내재화하고, 부모의 행동 및 태도를 모방학습 함으로써 자아존중감을 형성하게 되는 것이다.
- 넷째, 사회적 지지는 자아존중감을 통해 간접적으로도 아동의 학교생활적응에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 사회적 지지가 높을수록 아동은 긍정적인 자아존중감을 가지게 되고, 이것은 학교생활적응에도 긍정적인 영향을 미쳐 다문화 가정 아동이 학교에서 잘 생활하는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과는 아동이 사회적 지지를 높게 지각할수록 긍정적 자아존중감이 형성되어 학교생활에 더 잘 적응한다는 김관희(1997), 박은혜(2009)의 연구결과를 지지하는 것이다.
- 셋째, 사회적 지지는 다문화 가정 아동의 학교생활적응에 가장 크게 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 이는 사회적 지지가 높을수록 학교에 잘 적응하는 것을 의미한다. 인간은 사회적 동물로 주변의 사람들과 관계를 맺고 서로 도우며 살아간다.
- 둘째, 사회적 지지(가족, 친구, 교사)는 다문화 가정 아동의 학교 생활적응에 직·간접적으로 영향을 미치는 중요한 요인이다. 셋째, 자아존중감은 학교생활적응에 직접적으로 영향을 미치는 요인이며, 부모양육태도와 사회적 지지가 다문화 가정 아동의 학교생활적응에 미치는 영향을 매개하는 요인으로도 작용한다.
- 에서 보여주는 바와 같이, 구조방정식 모델의 부합도를 추정한 결과 RMSEA(.03∼.06), NFI=.95>.90, GFI=.98>.90 등 모든 부합도 지수 평가에서 부합도 기준에 양호하게 부합되는 것으로 나타났다.
- <표 5>에서와 같이, 구조방정식 모델 경로계수의 통계적 유의성 결과, 변인들 간의 관계는 모두 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 따라서 구조방정식 모델의 경로계수를 [그림 3]과 같이 설정하였다.
- 요인분석과 신뢰도 검사 후 신뢰도가 낮은 문항을 제외시킨 결과 2요인(학교규범준수태도, 학교흥미도)으로 추출되었다. 총 10문항으로 학교생활적응에 관한 문항으로는 ‘나는 학교생활이 즐겁다’, ‘나는 선생님의 지시를 잘 따른다’ 등이다.
- 그리고 변인 중 사회적 지지가 다문화 가정 아동의 학교생활적응에 상대적으로 영향력이 가장 큰 것으로 나타났다. 즉, 부모양육태도와 사회적 지지는 자아존중감과 학교생활적응에 직접적인 효과를 미치는 것으로 나타났으며, 자아존중감을 통한 간접효과도 미치는 것으로 나타났다.
- 첫째, 부모양육태도가 학교생활적응에 미치는 영향을 살펴본 결과, 다문화 가정 아동들이 지각한 부모의 양육태도가 자율적일수록 학교생활에 더 잘 적응하는 것으로 나타났다. 부모-자녀관계는 최초로 상호작용을 하는 관계로 자녀는 부모로부터 행동의 모방과 동일시를 통해 사회적 관계를 배우며, 부모가 어떠한 행동양식과 가치관을 가지는가에 따라 인지적, 정서적 성장발달에 지속적으로 영향을 받는다.
- 첫째, 부모양육태도는 다문화 가정 아동의 학교생활적응에 직·간접적으로 영향을 미치는 중요한 요인이다.
후속연구
- 첫째, 본 연구에서는 다문화 가정 아동의 학교생활적응에 영향을 미치는 요인으로 부모양육태도, 사회적 지지, 자아존중감을 살펴보았으나, 앞으로의 연구에서는 좀 더 다양한 변인들을 고려한 연구가 필요하다. 둘째, 본 연구에서는 여러 형태의 다문화 가정 중 외국인 여성과 한국인 남성으로 이루어진 가정만을 한정적으로 연구대상으로 하였으나, 후속연구에서는 좀 더 다양한 형태의 다문화 가정을 포함시키는 것이 필요하다. 셋째, 본 연구에서는 다문화 가정 아동의 자기 보고식 설문방법으로 학교생활적응을 평가하였으나 후속 연구에서는 부모나 교사의 평가 및 연구자의 면접 등을 통한 심층적이고 다양한 연구방법으로 연구가 이루어지는 것도 의미가 있을 것이다.
- 본 연구의 결과들을 바탕으로 다문화 가정 아동의 성장 발달과 학교생활적응을 높이기 위해서는 부모의 자율적이고 긍정적인 양육태도의 중요성을 인식하고, 효과적이고 올바른 부모역할을 위한 부모교육 프로그램의 지원과 활성화가 필요하다. 이와 함께 아동의 긍정적인 자아존중감 향상을 위해 다문화 가정 아동 자신을 긍정적으로 바라볼 수 있게 하는 자아존중감 프로그램 개발과 사회적으로 다문화에 대한 편견과 선입견에 대한 인식개선교육 및 다문화교육이 함께 이루어져야 한다.
- 둘째, 본 연구에서는 여러 형태의 다문화 가정 중 외국인 여성과 한국인 남성으로 이루어진 가정만을 한정적으로 연구대상으로 하였으나, 후속연구에서는 좀 더 다양한 형태의 다문화 가정을 포함시키는 것이 필요하다. 셋째, 본 연구에서는 다문화 가정 아동의 자기 보고식 설문방법으로 학교생활적응을 평가하였으나 후속 연구에서는 부모나 교사의 평가 및 연구자의 면접 등을 통한 심층적이고 다양한 연구방법으로 연구가 이루어지는 것도 의미가 있을 것이다.
- 이상과 같은 결론을 통해 후속연구를 위한 제언을 하고자 한다. 첫째, 본 연구에서는 다문화 가정 아동의 학교생활적응에 영향을 미치는 요인으로 부모양육태도, 사회적 지지, 자아존중감을 살펴보았으나, 앞으로의 연구에서는 좀 더 다양한 변인들을 고려한 연구가 필요하다. 둘째, 본 연구에서는 여러 형태의 다문화 가정 중 외국인 여성과 한국인 남성으로 이루어진 가정만을 한정적으로 연구대상으로 하였으나, 후속연구에서는 좀 더 다양한 형태의 다문화 가정을 포함시키는 것이 필요하다.
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