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문제 정의
- 따라서 교실용 LED 조명이 학습 수행능력에 어떠한 영향을 주는지를 알기 위한 체계적인 분석과 규명이 요구된다 이 연구에서는 색온도가 다른 3가지 LED 조명이 학습 수행능력과 관련이 있는 집중도와 시각적 변별력에 미치는 영향을 알아보고자 한다.
- 이 실험은 3가지의 색카드로 구성된 3개의 자극을 한 슬라이드에 제시하였을 때 4종류의 조명 환경에 따른 집중도를 측정하는 실험이다. 단순히 평균만 비교하면 L1 조명에서 작업기억 수행 시 집중도가 높은 것으로 나타났다.
- 이 실험은 난이도가 상에 해당되는 10 문항의 숨은 그림을 찾는 실험으로 문항과 관련된 슬라이드를 제시하였을 때 여러 조명 환경에서의 시각적 변별력을 측정하는 실험이다. 평가 결과의 평균을 보면 L3 조명에서 시각적 변별력이 상당히 높게 나타났다.
- 이 실험은 난이도가 상에 해당되는 10문항의 숨은 그림을 찾는 실험으로 문항과 관련된 슬라이드를 제시하였을때 NL 조명 환경, L1 조명 환경, L2 조명 환경, L3 조명환경에서의 시각적 변별력을 측정하는 실험이다. 평가 결과의 평균만 비교하면 L3 조명에서 시각적 변별력이 높은것으로 나타났다.
- 이 실험은 한 음절의 한글로 구성된 3개의 자극을 한 슬라이드에 제시하였을 때 NL 조명 환경, L1 조명 환경, L2 조명 환경, L3 조명 환경에서의 집중도를 측정하는 실험이다. 단순히 평균만 비교하면 L1 조명에서 작업기억 수행 시 집중도가 높은 것으로 나타났다.
- 이 실험은 한글, 숫자, 알파벳의 조합으로 구성된 3개의 자극을 한 슬라이드에 제시하였을 때 다양한 조명 환경에 따른 집중도를 측정하는 실험이다.
- 이 연구는 LED 조명의 3가지 색온도가 집중도 및 시각적 변별력에 어떠한 영향을 주는지를 알아보기 위해 L1, L2, L3의 조명 환경을 구축하였다. 조명의 색온도가 집중도와 시각적 변별력에 미치는 효과를 객관적으로 평가하기 위하여 측정 도구 6종류를(집중도 평가 4 종류, 시각적 변별력 평가 2종류) 개발하였다.
- 이 연구에서 집중도와 시각적 변별력을 측정하기 위한 평가이다. 개발된 평가 도구가 높은 타당성을 가지기 위해서는 다양한 측정 도구의 개발이 필요하다.
- 이 연구에서는 교실의 학습활동에서 다양한 색과 관련된 학습 과제를 수행할 때 조명의 색온도와 시각 변별력과의 관련성을 알아보고자 하였다.
- 이 연구에서는 전기조명이 없는 상태와 비교하여 LED 조명의 색온도가 시각적 변별력에 어떠한 영향을 주는지를 알아보고자 하였다. 전기조명이 없는 상태와 LED 조명의 색온도에 따라 난이도가 다른 2개의 평가 도구를 (DI, D2) 이용하여 실험을 수행하였다.
- 이 연구에서는 전기조명이 없는 상태와 비교하여 LED 조명의 색온도가 집중도에 어떠한 영향을 주는지를 알아보고자 하였다. 전기조명이 없는 상태와 LED 조명의 색온도에 따라 집중도 평가 도구를(Cl, C2, C3, C4) 이용해 실험을 수행하였다.
가설 설정
- 데이터의 개수가 많으면 중심극한정리에 따라 문제가 없으나 이 실험에는 데이터의 수가 적어 직접 데이터를 plotting 해보니 산포도가 정규분포와 비슷한 형태를 보였다. 따라서 각 표본이 정규분포를 한다고 가정하여도 큰 무리가 없을 것으로 사료되어 분석을 수행하였다.
제안 방법
- L사 제품은 학교교실용으로 개발된 LED 조명으로 기존의 형광등을 교체하여 사용하도록 디자인되어 있고, 조도를 일정하게 유지하면서 색온도가 3단계로 조절되도록 한 것이 특징이 있으며, 또한 외부 자연광의 색온도에 따라 동시에 교실 조명의 색온도가 조절되도록 하는 기능도 가지고 있다. IX 제품 개발 기준에 의하면 언어시간, 수리 시간, 예체능시간, 휴식시간 등의 수업과목별로 조명을 구분하였으며, 학교 일상생활에 맞도록 색온도를 3(X)0K, 50(X)K, TOOK와 휴식시간에 사용하는 조명을 시스템으로 구축하여 개발하였다.
- 인지 능력, 관찰력 등을 의미한다. LED 조명의 색온도(3000K, 5000K, 7000K)에 따라 시각적 변별력을 이를 측정할 수 있는 평가 도구를 중학생들의 수준에 맞도록 개발하였다.
- LED 조명의 색온도(3000K, 5000K, 70WK)에 따른 집중도를 평가하기 위해 한국표준과학연구원에서”) 개발한 'working memory task'를 이용하여 학생들의 수준에 맞도록 수정하여 평가 도구를 개발하였다.
- 그러나 L2 조명에서는 오히려 시각적 변별력이 크게 떨어지는 것을 알 수 있었다. NL 환경과 비교하여 3가지 색온도에 따른 LED 조명환경에서 시각적 변별력의 평가에 차이가 있는지를 알아보기 위해서 任검증을 실시하였다.
- 조명의 색온도가 집중도와 시각적 변별력에 미치는 효과를 객관적으로 평가하기 위하여 측정 도구 6종류를(집중도 평가 4 종류, 시각적 변별력 평가 2종류) 개발하였다. 개발된 평가 도구는 기존의 평가도구를 집중도와 시각적 변별력의 객관적 평가를 위해 학생의 수준에 맞게 일부 수정한 것이다.
- 색, 통합) 평가 도구를 개발하였다. 또한, 시각적 변별력을 평가하기 위해 난이도가 다른 2 종류의(상, 하) 평가도구를 개발하였다.
- 다른 자극의 번호를 체크하는 방식이다. 세 번째 슬라이드에서 두 번째 자극을 제시한 후 빈 슬라이드를(네번째 슬라이드) 넣음으로써 체크할 수 있는 시간을 학생들에게 제공하였다. 다섯 번째 슬라이드에 제시된 3개의 자극과(세 번째 3개의 자극과는 동일한 자극이 2개이고다른 자극이 하나 있음) 세 번째 슬라이드에서 제시된 자극을 비교 후 다른 자극의 번호를 체크하는 방식으로 각 파일마다 &)개의 문항이 구성되어 있다.
- 시각적 변별력 실험의 종류는 2가지이며 이 종류마다 3 기-지의 색온도를 평가하기 위해 서로 다른 3가지의 문항을 선정한 후 중학생의 수준에 맞도록 수정하여 편집하여 2학년을 대상으로 예비실험을 하였다.
- 실험은 맑은 날씨에만 실험을 하였으며, 집중도가 떨어지지 않기 위해 항상 1교시인 오전 9시 10분에서 9시 55분 시-이에 실시하였다. 실험은 조명의 조건은 같게 하였으며 표 2와 같이 실험의 내용은 서로 다르게 하여 실험을 실시하였다.
- 실험은 조명의 조건은 같게 하였으며 표 2와 같이 실험의 내용은 서로 다르게 하여 실험을 실시하였다. 실험이 끝난 뒤 5분 이상의 휴식시간을 확보함으로써 다음 실험에 영향을 주지 않도록 하였다.
- 이 실험은 한 자리 숫자로 구성된 3개의 자극을 한 슬라이드에 제시하였을 때 NL 조명 환경, L1 조명 환경, L2 조명 환경, L3 조명 환경에서의 집중도를 측정하는 실험이다. 평균만 비교해보면 L2 조명에서 작업기억 수행 시집 중도가 높은 것으로 나타났다.
- 이 연구에서는 집중도 평가를 위해 4 종류의(한글, 숫자, 색, 통합) 평가 도구를 개발하였다. 또한, 시각적 변별력을 평가하기 위해 난이도가 다른 2 종류의(상, 하) 평가도구를 개발하였다.
- 0을 이용하여 분석하였다. 이 연구에서의 종속 변수는 평가 점수이며 독립 변수는 색온도이다.
- 알아보고자 하였다. 전기조명이 없는 상태와 LED 조명의 색온도에 따라 난이도가 다른 2개의 평가 도구를 (DI, D2) 이용하여 실험을 수행하였다.
- 하였다. 전기조명이 없는 상태와 LED 조명의 색온도에 따라 집중도 평가 도구를(Cl, C2, C3, C4) 이용해 실험을 수행하였다.
- 수 있는 LED 조명을 설치하였다. 조도가 실험 결과에 미치는 영향을 통제하고자 창문에는 커튼을 치고 실험을 실시하였다 또한, 학생들이 앉아 있던 책상 면을 중심으로 5곳의 조도를 측정한 후 평균값을 비교분석하여 LED 조명에 따른 조도 차이가 실험 결과에 영향을 미치는 않는것을 확인하였다.
- 조명에 따른 평가 결과가 확연한 차이를 보이지 않았지만, NL 환경과 비교하여 3가지 색온도에 따른 LED 조명환경에서 집중도의 평가에 차이가 있는지에 대한 통계적 유의성을 검증하였다. 예상한 대로 표 7에서 나타난 바와같이 NL 환경과 비교하여 LI, L2, L3 조명 모두 유의한 차이가(PM0.
- L3의 조명 환경을 구축하였다. 조명의 색온도가 집중도와 시각적 변별력에 미치는 효과를 객관적으로 평가하기 위하여 측정 도구 6종류를(집중도 평가 4 종류, 시각적 변별력 평가 2종류) 개발하였다. 개발된 평가 도구는 기존의 평가도구를 집중도와 시각적 변별력의 객관적 평가를 위해 학생의 수준에 맞게 일부 수정한 것이다.
- 집중도 실험의 종류는 4가지이며 이 종류마다 3가지의 색온도에서 평가하기 위해 서로 다른 3가지의 문항을 선정한 후 2학년을 대상으로 예비실험을 하였다 예비 실험 결과 유의미한 차이가 존재하지 않았다. 또한, 집중도 측정 시 실험대상자가 답을 체크하는데 소요되는 시간을 확보하기 위해 빈 슬라이드를 두 번째 자극 후 제시하는 것이 효과적이라는 사실을 알게 되었다.
- 집중도와 시각적 변별력을 평가하기 위한 실험에서 제시할 평가 도구의 난이도가 같은지를 검증하기 위하여 실험 대상과 다른 학생들을 대상으로 예비실험을 하였다.
대상 데이터
- 실험 교실에는 2010년 6월부터 3종류의 색온도를 제어할 수 있는 LED 조명을 설치하였다. 조도가 실험 결과에 미치는 영향을 통제하고자 창문에는 커튼을 치고 실험을 실시하였다 또한, 학생들이 앉아 있던 책상 면을 중심으로 5곳의 조도를 측정한 후 평균값을 비교분석하여 LED 조명에 따른 조도 차이가 실험 결과에 영향을 미치는 않는것을 확인하였다.
- 설치하였다. 실험대상자는 설치한 학반으로 목적 표집 하였으며 남학생 4명, 여학생 14명을 선정하였다. 본 실험의 신뢰성을 높이기 위해서는 남자의 인원이 더 확보되어야 하지만 소규모 농촌학교의 특성상의 이유로 그 대상이 제한되었다.
- 실험용 조명으로는 L사 제품의 XI厂IS60을 사용하였다. L사 제품은 학교교실용으로 개발된 LED 조명으로 기존의 형광등을 교체하여 사용하도록 디자인되어 있고, 조도를 일정하게 유지하면서 색온도가 3단계로 조절되도록 한 것이 특징이 있으며, 또한 외부 자연광의 색온도에 따라 동시에 교실 조명의 색온도가 조절되도록 하는 기능도 가지고 있다.
- 이 연구에서는 실험 조명을 연구의 특성상 소규모 농촌학교인 H중학교 1개 교실에 색온도 제어 가능한 LED 조명을 설치하였다. 실험대상자는 설치한 학반으로 목적 표집 하였으며 남학생 4명, 여학생 14명을 선정하였다.
- 방법이다. 한 개의 파일은 61개의 자극을 제공하는 슬라이드와 60개의 빈 슬라이드로 구성되어 있으며, 유사한 난이도의 총 4개의 파일로 평가 도구를 구성하였다.
- 방법이다. 한 개의 파일은 61개의 자극을 제공하는 슬라이드와 60개의 빈 슬라이드로 구성되어 있으며, 유사한 난이도의 총 4개의 파일로 평가 도구를 구성하였다.
- 방법이다. 한 개의 파일은 61개의 자극을 제공하는 슬라이드와 60개의 빈 슬라이드로 구성되어 있으며, 유사한 난이도의 총 4개의 파일로 평가 도구를 구성하였다.
데이터처리
- 그러나 학생들은 L3 조명에서는 집중도가 현저하게 떨어졌다. 3가지 색온도에 따른 LED 조명 환경과 NL 환경과 비교하여 집중도의 평가에 차이가 있는지를 알아보기 위해서 t-검증을 실시하였다.
- 즉, 난이도가 하의 수준인 숨은 그림 찾기로 구성된 시각적 변별력 측정 실험에서 색온도가 다른 LI, L2, L3 조명 간에 차이가 있는 것으로 나타났다. L1, L2, L3 조명에 따른 평가의 평균에 차이가 존재하므로 Scheffe의 사후검증을 실시하였다.
- L2.L3 조명에 따른 평가의 평균에 차이가 존재하므로 Scheffe의 사후검증을 실시하였다.
- LI, L2, L3 조명 환경에서 평균들 간에 차이가 존재하므로 Scheffe의 사후검증을 실시하였다. 그 결과는 표 10과 같이 L1 조명과 L3 조명간의 평균 차이 값은 25.
- LI, L2, L3의 조명 환경에서 난이도가 다른 2 종류의 (DI, D2) 숨은 그림 찾기를 이용한 시각적 변별력을 측정하는 실험에서 조명의 색온도에 따른 시각적 변별력의 차이를 알아보기 위해서 분산 분석을 하였다. 분산 분석 후조명 간의 시각적 변별력에 유의한 차이가 존재한 경우 Scheffe의 사후검증을 실시하였다.
- 그러나 L2 조명에서는 오히려 시각적변별력이 떨어지는 것을 알 수 있었다. NL 환경과 비교하여 3가지 색온도에 따른 LED 조명 환경에서 시각적 변별력의 평가에 차이가 있는지를 알아보기 위해서 t-검증을 실시하였다.
- 그러나 L3 조명에서는 집중도가 현저하게 떨어지는 것을 알 수 있었다. NL 환경과 비교하여 3가지 색온도에 따른 LED 조명 환경에서 집중도의 평가에 차이가 있는지를 알아보기 위해서 t-검증을 실시하였다.
- 알아보기 위해서 분산 분석을 하였다. 분산 분석 후조명 간의 시각적 변별력에 유의한 차이가 존재한 경우 Scheffe의 사후검증을 실시하였다.
- 색온도에 따른 LI, L2, L3의 조명 환경에서 집중도 평가와 관련된 실험(Cl, C2, C3, C4)을 수행한 결과 집중도에 의한 수행능력과 조명 색온도간의 관련성을 함께 알아보기 위해서 분산 분석을 하였으며 각 조명들 간에 유의한 차이가 존재한 경우 Scheffe의 사후검증을 실시하였다.
- 측정항목 간의 내적일관성을 검증하기 위해 반분 (split-half) 계수를 통해 신뢰도를 검증하였다. 일반적으로 탐색적인 연구 분야에서는 반분 계수 값이 0.
성능/효과
- 1) 난이도가 상인 숨은 그림 찾기 실험에서 L1과 L3 조명에서의 평가 점수는 NL 조명에서의 평가 점수와 비교할 때 유의한 차이가 존재하였다(pMO.Ol). 그러나 L2 조명에서의 평가 점수는 NL 조명에서의 평가점수와 비교할 때 유의한 차이가 없었다.
- 1) 난이도가 상인 숨은 그림 찾기 실험에서 평가 점수는 L1, L2, L3 조명 환경에서 차이가 있었으며, 색온도가 3(XX)[K]인 L3 조명에서 시각적 변별력이 향상되었다
- 1) 난이도가 상인 숨은 그림 찾기의 시각적 변별력 측정 실험에서는 색온도가 3000LK]인 조명 환경에서 시각적 변별력이 가장 높았으며, L3>L1>NL>L2순으로 나타났다.
- 1) 한 음절의 한글 3개로 구성된 실험에서는 색온도가 7000[K]인 조명 환경에서 집중도가 가장 높았으며, L1>L2>NL>L3순으로 나타났다.
- 1) 한 음절의 한글 3개로 구성된 집중도 실험에서 L1, L2, L3 조명 환경에서 평가 점수 사이에는 차이가 있었으며, 색온도가 700아K]인 L1 조명에서 집중도가 현저하게 향상되었다.
- 1) 한 음절의 한글 3개로 구성된 집중도 실험에서 LED 조명에서의 평가 점수는 NL 조명에서의 평가 점수와 비교할 때 유의한 차이가 존재하였다(pwO.Ol).
- 2) 난이도가 하인 숨은 그림 찾기 실험에서 L2와 L3 조명에서의 평가 점수는 NL 조명에서의 평가 점수와 비교할 때 유의한 차이가 존재하였다(pMO.Ol). 그러나 L1 조명에서의 평가 점수는 NL 조명에서의 평가점수와 비교할 때 유의한 차이가 없었다.
- 2) 난이도가 하인 숨은 그림 찾기 실험에서 평가 점수는 LLL2, L3 조명 환경에서 차이가 있었으며, 색온도가釦OODK]인 L3 조명에서 시각적 변별력이 향상되었다.
- 2) 난이도가 하인 숨은 그림 찾기의 시각적 변별력 측정 실험에서는 색온도가 3000[K]인 조명 환경에서 시각적 변별력이 가장 높았으며, L3>NL>L1>L2순으로 나타났다.
- 2) 한 자리 숫자 3개로 구성된 실험에서는 색온도가 5000CK] 와 7000IK] 인 조명 환경에서 집중도가 가장높았으며, L2>L1>NL>L3순으로 나타났다.
- 2) 한 자리 숫자 3개로 구성된 집중도 실험에서 L1, L2, L3 조명 환경에서 평가 점수 사이에는 차이가 있었으며, 색온도가 5000[K]인 L2 조명에서 평가 점수가 현저하게 향상되었다. 또한, 색온도가 7000[K]인 L1 조명에서도 집중도가 향상되었다.
- 2) 한 자리 숫자 3개로 구성된 집중도 실험에서 LED 조명에서의 평가 점수는 NL 조명에서의 평가 점수와 비교할 때 유의한 차이가 존재하였다(pwO.Ol).
- 3) 세 가지 색의 조합인 색카드로 구성된 집중도 실험에서 L1, L2, L3 조명 환경에 따른 평가 점수 간에는통계적으로 유의미한 차이가 없었다.
- 3) 세 가지 색의 조합인 색카드로 구성된 집중도 실험에서 L1과 L2 조명에서의 평가 점수는 NL 조명에서의 평가 점수와 비교할 때 유의한 차이가 존재하였다(PM0.05). 그러나 L3 조명에서의 평가 점수는 NL 조명에서의 평가 점수와 비교할 때 유의한 차이가 없었다.
- 3) 세 가지의 색을 조합한 색카드로 구성된 실험에서는 색온도가 7000LK] 인 조명 환경에서 집중도가 가장 높았으며, L1>L2>L3>NL순으로 나타났다.
- 4) 한글, 숫자, 알파벳의 조합으로 구성된 실험에서는 색온도가 7000[K]인 조명 환경에서 집중도가 가장 높았으며, L1>L2>NL>L3순으로 나타났다.
- 4) 한글, 숫자, 알파벳의 조합으로 구성된 집중도 실험에서 L1, L2, L3 조명 환경에 따른 평가 점수 간에는 통계적으로 유의미한 차이가 없었다.
- 4) 한글, 숫자, 알파벳의 조합으로 구성된 집중도 실험에서 LED 조명에서의 평가 점수는 NL 조명에서의 평가 점수와 비교할 때 유의한 차이가 없었다.
- 05) 있었다. 결론적으로 전기조명이 없는 환경보다는 색온도가 서로 다른 LI, L2, L3 조명 환경에서 한 음절의 한글로 구성된 평가도구에서 높은 집중도를 나타내었다.
- Scheffe의 사후검증을 실시하였다. 그 결과는 표 10과 같이 L1 조명과 L3 조명간의 평균 차이 값은 25.60B으로써 큰 차이가 나타났으며 (pMO.Ol), L2 조명과 L3 조명 간의 평균 차이 값은 23.300으로써 큰 차이가 나타났다(pW 0.01). 특히 L3 조명에서는 집중도가 매우 떨어지는 것으로 나타났다.
- Scheffe의 사후검증을 실시하였다. 그 결과는 표 11 과 같이 L1 조명과 L3 조명 간에 평균 차이 값은 29.300 으로써 큰 차이가 나타났으며 (pMO.Ol), L2 조명과 L3 조명 간의 평균 차이 값은 30.400으로써 큰 차이가 나타났다(p <0.01), L3 조명에서 집중도가 매우 떨어지는 것이 통계적으로 유의미함이 나타났다. 이는 C1 실험의 결과와 같으며 다시 말하면 한 자리 숫자 3개로 구성된 집중도 측정 실험에서는 L2 조명과 L1 조명에서 집중도가 비슷하지만 L3 조명에서는 집중도가 크게 감소하였음을 의미한다.
- 그 결과는 표 H과 같이 L1 조명과 L2 조명 환경에서 평가에 대한 평균 차이 값은 L500으로써 통계적으로 유의한 차이가 나타났으며(pMO.Ol), L2 조명과 L3 조명 환경에서 평가에 대한 평균 차이 값도 -2.(XX)으로써 큰 차이가 나타났다(pVO.Ol). 다시 말하면 난이도가 상의 수준인 숨은 그림 찾기로 구성된 시각적 변별력의 수행능력은 실험에서는 색온도가 3(XX)[K]인 L3 조명에서 수행능력이 제일 높았으며 다음은 7000CK]인 L1 조명에서 평가 결과가 좋았으며 L2 조명에서 학생들의 변별력이 가장 좋지 않았다.
- 또한, 완전히 통제된 실험실에서 실험을 수행하지 않았기에 실험의 결과에 영향을 미치는 변인이 완전히 통제되지 않았다. 그리고 실험대상자의 수가 너무 작아 실험의 결과를 검증할 때 정규 분포에 대한 가정을 완전히 만족시키기 힘들었다, 그러나 자료의 산포도기 정규 분포의 형태를 보여 통계적 분석을 수행할 수 있었다. 만약 분석 데이터의 수가 충분히 많으면 자료가 정규분포화 되기에 이 문제는 해결될 수 있다.
- Ol). 다시 말하면 난이도가 상의 수준인 숨은 그림 찾기로 구성된 시각적 변별력의 수행능력은 실험에서는 색온도가 3(XX)[K]인 L3 조명에서 수행능력이 제일 높았으며 다음은 7000CK]인 L1 조명에서 평가 결과가 좋았으며 L2 조명에서 학생들의 변별력이 가장 좋지 않았다.
- 특히 L3 조명에서는 집중도가 매우 떨어지는 것으로 나타났다. 다시 말하면 한 음절의 한글 3개로 구성된 집중도 측정 실험에서는 색온도가 7000[K]인 L1 조명과 5000LK]인 L2 조명에서는 집중도가 비슷하였지만, 색온도가 3000DK]인 L3 조명에서는 현저하게 집중도가 감소하는 실험 결과를 보였다.
- 05) 있었지만 L1 조명은 유의한 차이가 나타나지 않았음이 표 9에 나타나 있다. 따라서 전기조명 이 없는 환경보다는 L3 조명 환경에서는 숨은 그림 찾기를 이용한 시각적 변별력이 크게 증가하였지만 L2 조명에서는 오히려 감소하였다는 흥미로운 결과를 보였다.
- 05) 있었지만, L3 조명에서는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 따라서 전기조명이 없는 환경보다는 색온도가 서로 다른 LI, L2 조명 환경에서는 색카드로 구성된 평가 도구에서 높은 집중도를 나타내었지만, L3 조명은 집중도의 차이에 영향을 보여주지 못했다.
- 또한, 시각적 변별력 실험 시 화면을 LCD 모니터를 보고 실험을 한 경우와 스크린을 보고 실험한 경우를 비교하여 분석한 결과 유의한 차이가 존재하지 않는다는 사실을 알게 되었다.
- 유의미한 차이가 존재하지 않았다. 또한, 집중도 측정 시 실험대상자가 답을 체크하는데 소요되는 시간을 확보하기 위해 빈 슬라이드를 두 번째 자극 후 제시하는 것이 효과적이라는 사실을 알게 되었다.
- 실험결과를 종합하면 LED 조명의 색온도에 따른 집중도 평가에서는 평가 도구에 따라 다른 결과를 보였다. C1, C2 실험에서는 색온도가 300이K]에서 학생들의 집중도가 가장 나빴으며(단, L1과 L2 조명에서는 비슷함) C3, C4 실험에서는 조명의 색온도에 따라 통계적 차이가 없었다.
- 검증하였다. 예상한 대로 표 7에서 나타난 바와같이 NL 환경과 비교하여 LI, L2, L3 조명 모두 유의한 차이가(PM0.05) 나타나지 않았다.
- (XX)이므로 LI, L2, L3 조명 간의 유의한 차이가 나타났다. 즉, 난이도가 상의 수준인 숨은 그림찾기로 구성된 시각적 변별력 측정 실험에서 색온도가 다른 LI, L2, L3 조명 간에 차이가 있는 것으로 나타났다. L1.
- 000이므로 LI, L2, L3 조명 간의 유의한 차이가 나타났다. 즉, 난이도가 하의 수준인 숨은 그림 찾기로 구성된 시각적 변별력 측정 실험에서 색온도가 다른 LI, L2, L3 조명 간에 차이가 있는 것으로 나타났다. L1, L2, L3 조명에 따른 평가의 평균에 차이가 존재하므로 Scheffe의 사후검증을 실시하였다.
- 网이므로 통계적으로 유의한 차이가 존재하지 않았다. 즉, 색카드로 구성된 집중도를 측정하는 평가 실험에서는 LL L2, L3 조명 환경에서 집중도의 차이가 나타나지 않았다. 이는 색카드로 구성된 집중도 평가 실험에서는 색온도가 다른 3가지 조명 사이에는 집중도 평가에 차이가 없음을 의미한다.
- 000이므로 LI, L2, L3 조명 간의 유의한 차이가 나타났다. 즉, 한 음절의 한글 3개로 구성된 집중도와 관련된 실험에서는 색온도가 다른 LI, L2, L3 조명 환경에서 평가의 차이가 있는 것으로 나타났다.
- 300이며 유의확률이 Q000이므로 LI, L2, L3 조명 간의 유의한 차이가 나타났다. 즉, 한 자리 숫자 3개로 구성된 집중도와 관련된 실험에서는 색온도가 다른 LI, L2, L3 조명 환경에서 평가의 차이가 있는 것으로 나타났다.
- 6倒이므로 유의한 차이가 나타나지 않았다. 즉, 한글, 숫자, 알파벳을 조합하여 구성된 집중도를 측정하는 평가 실험에서는 LI, L2, L3 조명 환경에서 집중도의 차이가 나타나지 않았다. 이는 한글, 숫자, 알파벳의 조합으로 구성된 집중도 평가 실험에서는 색온도가 다른 3가지 조명 사이에는 집중도 평가에 차이가 없음을 의미한다.
- 시각적 변별력을 측정하는 실험이다. 평가 결과의 평균만 비교하면 L3 조명에서 시각적 변별력이 높은것으로 나타났다. 그러나 L2 조명에서는 오히려 시각적변별력이 떨어지는 것을 알 수 있었다.
- 평가를 위한 실험을 한 후 창가에 앉아 있던 학생 5명의 데이터를 분석한 결과 유의미한 변화를 찾지 못하였으며, 창가에 앉아 실험을 하던 학생들의 자리를 안쪽으로 옮겨 재실험을 수행하였지만, 실험 결과는 별다른 차이가 없었기에 조도가 실험의 결과에 미치는 영향이 매우 적음을 확인하였다.
- 표 4에서 나타난 바와 같이 NL 환경과 비교하여 L1, L2, L3 조명 모두 유의한 차이가(pVO.05) 있었다. 결론적으로 전기조명이 없는 환경보다는 색온도가 서로 다른 LI, L2, L3 조명 환경에서 한 음절의 한글로 구성된 평가도구에서 높은 집중도를 나타내었다.
후속연구
- 개발된 평가 도구가 높은 타당성을 가지기 위해서는 다양한 측정 도구의 개발이 필요하다. 개발된 6가지 종류의 평가도구를 이용하여 객관적 평가를 수행하였으나 보다 타당성 있는 연구결과를 위해서는 학생들의 학업 수행능력을 좀 더 객관적으로 신뢰성 있게 측정할 수 있는 도구의 개발과 이에 대한 적용이 필요하다. 또한, 완전히 통제된 실험실에서 실험을 수행하지 않았기에 실험의 결과에 영향을 미치는 변인이 완전히 통제되지 않았다.
- 그러나 이 연구에서 얻은 실험 결과는 학습과 관련된 교실의 더 좋은 조명 환경을 디자인하기 위해 응용될 수 있을 것이디따라서 교육 시설의 조명과 학습 효과의 관련성에 대한 연구가 필요하다고 사료된다.
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