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문제 정의
- 본 연구는 학업스트레스, 성취동기, 학습환경, 학교몰입 및 학습지속의향의 구조적 인과관계를 규명하기 위해 S사이버대학의 재학생을 대상으로 두 차례에 걸쳐 S사이버대학의 학사관리시스템에 탑재된 온라인 설문조사를 통해 실시되었다. 2010학년도 2학기 시작 직후 2주동안 이루어진 1차 설문에서는 성취동기를 측정하였고, 학기 종료 직전 2주 동안 이루어진 2차 설문에서는 학업스트레스, 학습환경, 학교몰입, 학습지속의향을 측정하였다.
- 특히, 사이버대학 학생들이 갖는 애교심과 소속감은 일반적인 면대면 교육에서 느끼는 학교몰입과는 다른 양상을 보일 것으로 사려된다. 본 연구에서는 조직몰입에 대한 연구결과 중에서 조직몰입이 직무태도와 이직의도에 높은 영향을 미친다는 연구결과[31]에 비추어 학교환경에서도 동일한지 여부를 살펴보고자 한다. 본 연구에서 학교몰입을 Csikszentmihalyi(1997)[6], Mowday, Steers와 Porter (1979)[7]의 정의를 통합하여 ‘학습자들이 자신이 속한 학교의 가치관과 목표를 자신의 것과 동일하게 여기고 이를 신뢰하여 따르고 애착을 갖는 정서적인 반응’으로 정의하였다.
- 위의 선행연구들을 바탕으로 본 연구에서는 학습자의 동기요인으로 학업스트레스, 성취동기, 학교몰입을, 환경변수로 학습환경을 선정하여 이들이 학습지속의향에 어떠한 인과적 구조관계를 갖는가를 규명하고자 한다. 본 연구에서 다루고자 하는 학업스트레스, 성취동기, 학교환경 및 학교몰입은 학습지속의향을 증진시키기 위한 중요한 변수임이 선행연구를 통해 강조되었으나 이들은 독립적인 상관관계나 예측관계만을 규명하였기 때문에 통합적인 관점에서의 인과적 구조관계를 규명하는 것이 의미가 있을 것으로 사료된다.
가설 설정
- 그러나 학습자의 학업스트레스, 학교에 대한 태도, 즉 학교몰입에 대한 연구는 학교적응, 포기, 참여 등을 통해서만 이루어지고 있는 실정이다[13][14]. 따라서 기업환경에서의 직무스트레스와 조직몰입의 관계를 살펴본 연구결과를 바탕으로 본 연구에서는 이를 학교환경에 적용하여 직무스트레스를 학업스트레스로, 조직몰입을 학교몰입으로 보고 학습자들의 학업스트레스가 학교에 대한 태도, 즉 학교몰입에 유의미한 영향을 미칠 것으로 가정하였다.
- 따라서 본 연구에서는 학업스트레스를 ‘학생들이 학생으로서 학업에 느끼는 부담과 학업 관련 환경 및 사람들의 관계에서 느끼는 긴장, 염려, 좌절, 걱정, 정서적 소진과 고통의 감정’으로 정의하고, 사이버수업에 참여한 학습자들의 학업스트레스가 학업지속의향에 부정적인 영향을 미칠 것으로 가정하고자 한다.
- Atkinson은 이러한 성취동기가 외부환경과 상호작용하게 되면 궁극적으로 학습자의 행동에 영향을 미치게 된다고 주장하였다. 본 연구에서는 성취동기가 학습자의 학습지속의향에 정적인 영향을 끼칠 것으로 가정하고자 한다.
- 연구가설 1. 사이버수업에서 학습자의 학업스트레스, 성취동기 및 학습환경은 학교몰입에 영향을 미칠 것이다.
- 이와 맥을 같이하는 연구로, 임연욱과 이광희(2003)는 사이버수업 학습자의 배경변인과 내적변인으로 나눠서 중도탈락의 요인을 연구한 결과, 학습자의 내적변인인 사이버환경의 부적응과 사이버수업의 낮은 인지도로 인한 불안감을 중도탈락 요인으로 확인하였다[29]. 위의 연구들을 바탕으로 학교몰입이 학습지속의향에 정적인 영향을 끼칠 것으로 가정할 수 있다.
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